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【摘 要】学生领导力的培养可以利用在班级组织中的各种活动，班级组织中人与人的互动就是最好的资源；通过构建班级常态组织及临时组织开展活动，让更多的学生在班级组织中提高领导力。
【关键词】学生领导力；班级组织；班级活动
【中图分类号】G621.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）31-0050-02
【作者简介】黄柳娟，广东省深圳市光明新区实验学校（广东深圳，518106）学生发展部副主任，一级教师，深圳市优秀班主任。
三年级学生的自我意识开始增强，与此同时“学生的集体意识明显增强，他们逐渐渴望同伴的认可，希望在团队中发挥作用”，[1]自我意识和集体意识的发展成了学生领导力培养的客观基础。我基于自身的教育实践和对学生的问卷调查，认为学生领导者的特征应该包括：能感召他人、会做决策、有组织能力、能主动学习。那么如何培养学生的领导力呢？学生领导力的培养一定不能离开组织，人是在各种关系中发展起来的，有了组织，才会形成各种交往关系。学生领导力培养的资源就在班级日常生活中。“只有基于日常，通过日常，才能将高远的、具有根本意义的目标，化到每人每天的生命实践之中。”[2]因此，班级组织的建立非常重要，班主任可以通過建立班级常态组织和临时组织，让学生的领导力体现在班级组织中。
一、班级常态组织中的领导力培养
1.部落与四季活动。在接手新的三年级后，我没有马上在班上进行班干部选举，而是结合班级特色，以小组合作的形式发挥每一个学生的作用。我接手的这个新班叫“小太阳班”，小太阳与大自然紧密联系，经过讨论，大家都认同“部落”这样的班级组织形式，于是我们把班上的57个人分成五大组，五个组对应五个部落。如何将部落的组织形式与领导力的培养联系起来呢？我的做法是：引导学生发现潜在的领导者。我在各部落中尽可能开发更多的组织，如生活组、学习组、值日组，在无领导的状况下，让学生各司其职。各组织运行一段时间后，很快因为组员之间想法不统一，组织内部开始出现矛盾，于是一些有领导力的学生自愿承担起负责人的角色。一段时间后，我们民主选举各部落的首领，而这些被选出来的学生大都是各小组自发的临时负责人。
当然，培养学生的领导力也一定不能离开班级活动。在学期初，我就设计了班级的四季活动，时间跨度是2016年9月至2017年3月，每个活动都以班级组织为单位，与学生的领导力结合起来。（见文末表1）
2.班干部推荐与选举。经过部落组织和四季主题活动的开展，学生已经具备了一定的领导力，这个阶段就可以进行班干部选举了。班干部选举同样可以通过创设真实的情境锻炼和培养学生领导力，让所有的学生都有成为小干部的可能。我的做法是把日常生活与节点活动作为锻炼的情境，让所有的参选人合作完成。根据班级的发展需要，我们确定了5个班干部职位，分别是体育部长、生活部长、学习部长、宣传部长和安全部长，学生们根据自己的特长和兴趣，选择感兴趣的职位，然后在班主任创设的情境中分工合作。
对于班上部分无意愿参与班干部选举的学生，为了给他们提供锻炼的机会，我又成立了班干部选举委员会，所有不参与班干部竞选的学生都是选举委员会的成员，选举委员会的成员必须开展宣传、调查、报名、协调及与老师商量竞选流程等前期准备工作，同时还需要承担主持、组织竞选、投票、唱票及宣布选举结果等现场工作，这既充分调动了每一个学生的积极性，又发挥了每一个学生的主观能动性。
二、临时组织中的领导力培养
相比班级常态组织，一些班级临时组织也能给更多学生锻炼的机会，让他们的领导力得到发展。开学第一天，班上有很多的事情需要处理，于是，我把当天上午要完成的事写在黑板上，请学生根据自己的意愿和能力选择任务，如果可以承担，就主动把自己的名字写在这项任务的旁边。学生选择好任务后，我要求每个任务组推举一名组长，组长需要带领其他同学顺利完成任务。很快，我们班就成立了许多临时组织：黑板报组、书柜安装组、捐书组、植物组、领用具组、打印组、广播操组……我要求学生做任何事情都必须以小组为单位，每个小组都必须要有一个组长。慢慢地，学生们养成了团队做事的习惯，这些临时组织提供了更多的机会给每一个学生。
三、学生领导力在班级组织中的提升
一学期下来，学生们参与组织的热情增高，参与人数大幅度上升，参与学生的能力不断提升。我们班一个部落的小首领在一、二年级时担任过班长，有一定的感召力。经过我们的组织活动后，她对领导者的角色定位有了更清晰的认识，她在日记中这样写道：“我以前只是参与和享受活动过程，从来没有参与过活动前期的策划。不过通过老师的提示、妈妈的引导，现在我知道了做策划方案最基本的内容要包括：活动主题、活动时间、活动地点、活动目的、参与人员、活动要求，在组织活动时需要按照大家的特长分配任务。”
2017年4月，我再次在学生中进行了“我认为的领导者应该是怎样的”问卷调查，由学生写出关键词，教师选择最集中的10个关键词进行投票，投票结果显示：“有组织能力”“有担当及负责任”“公平公正”“有方法及应变能力”“乐于助人”“团结友爱”等6个关键词成为大家的关注点。这与第一次调查时，学生对领导者的认识“会管理人“有责任心”“管好自己”“能坚持”“团结友爱”“声音响亮”相比，学生们对领导力的认识已经由单纯的“管理”上升到了“组织”“服务”“担当”，学生们的领导力提升了，思想认识也深化了。
【参考文献】
[1]李家成，王晓丽，李晓文.“新基础教育”学生发展与教育指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：170.
[2]叶澜：回归突破“生命·实践”教育学论纲[M].上海，华东师范大学出版社，2015：320.
【关键词】学生领导力；班级组织；班级活动
【中图分类号】G621.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）31-0050-02
【作者简介】黄柳娟，广东省深圳市光明新区实验学校（广东深圳，518106）学生发展部副主任，一级教师，深圳市优秀班主任。
三年级学生的自我意识开始增强，与此同时“学生的集体意识明显增强，他们逐渐渴望同伴的认可，希望在团队中发挥作用”，[1]自我意识和集体意识的发展成了学生领导力培养的客观基础。我基于自身的教育实践和对学生的问卷调查，认为学生领导者的特征应该包括：能感召他人、会做决策、有组织能力、能主动学习。那么如何培养学生的领导力呢？学生领导力的培养一定不能离开组织，人是在各种关系中发展起来的，有了组织，才会形成各种交往关系。学生领导力培养的资源就在班级日常生活中。“只有基于日常，通过日常，才能将高远的、具有根本意义的目标，化到每人每天的生命实践之中。”[2]因此，班级组织的建立非常重要，班主任可以通過建立班级常态组织和临时组织，让学生的领导力体现在班级组织中。
一、班级常态组织中的领导力培养
1.部落与四季活动。在接手新的三年级后，我没有马上在班上进行班干部选举，而是结合班级特色，以小组合作的形式发挥每一个学生的作用。我接手的这个新班叫“小太阳班”，小太阳与大自然紧密联系，经过讨论，大家都认同“部落”这样的班级组织形式，于是我们把班上的57个人分成五大组，五个组对应五个部落。如何将部落的组织形式与领导力的培养联系起来呢？我的做法是：引导学生发现潜在的领导者。我在各部落中尽可能开发更多的组织，如生活组、学习组、值日组，在无领导的状况下，让学生各司其职。各组织运行一段时间后，很快因为组员之间想法不统一，组织内部开始出现矛盾，于是一些有领导力的学生自愿承担起负责人的角色。一段时间后，我们民主选举各部落的首领，而这些被选出来的学生大都是各小组自发的临时负责人。
当然，培养学生的领导力也一定不能离开班级活动。在学期初，我就设计了班级的四季活动，时间跨度是2016年9月至2017年3月，每个活动都以班级组织为单位，与学生的领导力结合起来。（见文末表1）
2.班干部推荐与选举。经过部落组织和四季主题活动的开展，学生已经具备了一定的领导力，这个阶段就可以进行班干部选举了。班干部选举同样可以通过创设真实的情境锻炼和培养学生领导力，让所有的学生都有成为小干部的可能。我的做法是把日常生活与节点活动作为锻炼的情境，让所有的参选人合作完成。根据班级的发展需要，我们确定了5个班干部职位，分别是体育部长、生活部长、学习部长、宣传部长和安全部长，学生们根据自己的特长和兴趣，选择感兴趣的职位，然后在班主任创设的情境中分工合作。
对于班上部分无意愿参与班干部选举的学生，为了给他们提供锻炼的机会，我又成立了班干部选举委员会，所有不参与班干部竞选的学生都是选举委员会的成员，选举委员会的成员必须开展宣传、调查、报名、协调及与老师商量竞选流程等前期准备工作，同时还需要承担主持、组织竞选、投票、唱票及宣布选举结果等现场工作，这既充分调动了每一个学生的积极性，又发挥了每一个学生的主观能动性。
二、临时组织中的领导力培养
相比班级常态组织，一些班级临时组织也能给更多学生锻炼的机会，让他们的领导力得到发展。开学第一天，班上有很多的事情需要处理，于是，我把当天上午要完成的事写在黑板上，请学生根据自己的意愿和能力选择任务，如果可以承担，就主动把自己的名字写在这项任务的旁边。学生选择好任务后，我要求每个任务组推举一名组长，组长需要带领其他同学顺利完成任务。很快，我们班就成立了许多临时组织：黑板报组、书柜安装组、捐书组、植物组、领用具组、打印组、广播操组……我要求学生做任何事情都必须以小组为单位，每个小组都必须要有一个组长。慢慢地，学生们养成了团队做事的习惯，这些临时组织提供了更多的机会给每一个学生。
三、学生领导力在班级组织中的提升
一学期下来，学生们参与组织的热情增高，参与人数大幅度上升，参与学生的能力不断提升。我们班一个部落的小首领在一、二年级时担任过班长，有一定的感召力。经过我们的组织活动后，她对领导者的角色定位有了更清晰的认识，她在日记中这样写道：“我以前只是参与和享受活动过程，从来没有参与过活动前期的策划。不过通过老师的提示、妈妈的引导，现在我知道了做策划方案最基本的内容要包括：活动主题、活动时间、活动地点、活动目的、参与人员、活动要求，在组织活动时需要按照大家的特长分配任务。”
2017年4月，我再次在学生中进行了“我认为的领导者应该是怎样的”问卷调查，由学生写出关键词，教师选择最集中的10个关键词进行投票，投票结果显示：“有组织能力”“有担当及负责任”“公平公正”“有方法及应变能力”“乐于助人”“团结友爱”等6个关键词成为大家的关注点。这与第一次调查时，学生对领导者的认识“会管理人“有责任心”“管好自己”“能坚持”“团结友爱”“声音响亮”相比，学生们对领导力的认识已经由单纯的“管理”上升到了“组织”“服务”“担当”，学生们的领导力提升了，思想认识也深化了。
【参考文献】
[1]李家成，王晓丽，李晓文.“新基础教育”学生发展与教育指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：170.
[2]叶澜：回归突破“生命·实践”教育学论纲[M].上海，华东师范大学出版社，2015：320.