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有效的合作学习，应该是每个学生都能积极参与到合作中来，并学会与同伴配合、互动。然而在现实教学中，学生对于如何分工、如何合作、如何交流、如何达成共识等都还比较迷茫。因此，为使合作学习更符合课堂教学的需要，达到预期的教学目标，收到良好的效应，教师需要对学生的行为、思维进行有效干预，以解除学生的学习障碍，使他们在合作意识、合作技能、合作效果上都达到一个新的境界。基于此，我们学校科学教研组在区教研室主任纪金声老师的指导下开展了《在小组合作学习中教师干预的有效性研究》的课题研究。
一、研究过程
1. 第一阶段：理论学习
确定研究课题后，我们课题组成员首先在暑假进行理论学习，搜索资料。通过学习、交流和论证，我们提出理论设想，每人完成一篇学习小结论文和一篇心得体会论文。在此基础上，我们在学期初围绕以下三个问题进行讨论交流：在小组合作学习中，教师究竟有哪些有效的干预形式？怎样判断其有效性？如何进行有效干预？
经过广泛论证，我们认为，教师主要要从以下几个方面进行干预。
（1）对合作学习的内容进行干预。合作学习的内容要具有针对性、适切性、层次性。针对性是指合作学习的内容必须针对教学的重难点。适切性是指合作学习的内容要符合学生的认知水平、学习方式等。层次性是指合作学习的内容设计要有弹性，能使不同的学生都参与，并获得不同的收获。
（2）对合作学习的形式进行干预。首先，合作学习形式的选择要具有匹配性：简单的学习任务可同桌合作，具有挑战性、开放性的可四人小组合作。其次，合作学习的形式要多样：一节课始终以一种方式学习，学生会感到疲倦，积极性很难得到调动。多种方式的合作学习形式，可使学生保持学习的兴趣。再次，合作学习要有充分的时间：合作学习不能流于形式，应给予学生充分的学习时间。
（3）对合作学习行为进行干预。在合作学习之前，要提出明确的知识技能要求，适时给予帮助指导；在合作学习过程中，教师要进行巡视指导，将自己当做是学生的一员，积极有效地参与其中；在合作学习结束后，教师对学生的合作行为进行评价。
（4）对合作学习结果进行干预。在不能形成结果时进行干预，如当学生学习有问题、有障碍时，帮助学生消除障碍；当学生得出的结果错误时进行干预。
2. 第二阶段：课例研讨
（1）第一次课例——8年级上第四章第一节《电路图》第1课时。
首先，上课教师依据理论假设备好课，在备课组内进行讨论交流、修改，拿出教学预案：根据初中学生好动、喜欢猎奇的心理特点，先出示一组丽水夜景图片，让学生猜测是哪里的景色，得出“之所以会有如此美丽动人的夜景，都是因为有了电”这一结论。然后，请学生猜两个有关电视和电灯的谜语，创设情境，激发学生的兴趣，同时引入新课。新课的教学过程如下：第一，两人一组做实验，要求利用桌上的器材让桌上的小灯泡发光，并引入小组竞争机制——比比哪一组做得又快又好。第二，交流比较，要求学生改进电路，说说各元件的作用，介绍各种电池。第三，判断电路状态，用多媒体展示通路、开路、短路三组图片，让学生比较其不同点，并请一学生上台演示电源短路实验。第四，设计电路，引入元件符号。第五，要求将原先连接的实物用元件符号画出，交流展示。第六，巩固练习，说说手电筒的电路组成，并画出电路图。
接着，教师评价总结：这节课上课思路较为清晰，主要分成三个部分——电路的组成、电路的状态和电路图。引入小组及个人竞争机制，课堂气氛宽松、愉悦、平等、民主，学生参与率高，兴趣浓厚。
最后，全体教师进一步展开讨论。通过谈论，我们认为，我们还应注意以下几个问题：第一，对合作学习内容的干预，目的是让学生形成一个思维发展、知识建构的过程，不但要看到操作性的结果，还要有思维性结果，教师要在思维层面上进行干预。第二，对合作学习形式上的干预，要把握选择哪些知识点进行合作更有效。第三，对合作学习行为的干预，要让学生评价电路图画得是否正确，让他们明白应面向学生进行交流（初次上台的学生，往往会面向教师）。第四，对合作学习结果的干预，要注意为下节课的教学做好铺垫。
（2）第二次课例——8年级上第四章第一节《电路图》第2课时。
通过对第一次课例的研究与思考，我们得出：原先的理论假设具有很强的指导意义，课例中出现的问题，说明我们对小组合作学习中教师的有效干预还未操作到位，理解上也还有些偏颇。为了进一步加强理论实践，将有效的理论推广到课堂教学中，我们进行第二次课例研讨：课题《电路图》的第2课时，设计了一份任务单，主要分为四个环节。
环节一——复习旧知，轻松过关：电路元件的组成；判断电路的三种状态；画简单电路图。
环节二——合作交流、探究新知：提问“再给你1盏灯泡，你能画出使2盏灯泡同时发光的电路图吗”，引导学生进行多种多样的电路设计；让学生按照电路图连接实物，并思考“开关在不同位置对电路有影响吗？若其中1盏灯坏了，另一灯还能工作吗”。
环节三——联系实际，应用拓展：提问“教室里的灯是串联还是并联”；要求用光滑的曲线分别将2个实物图连成串联电路和并联电路。
环节四——动手动脑，课外延伸：完成课后练习及作业本。
教学后，我们又进行了全面的分析。
第一，从合作学习内容的干预上看，我们的做法针对性强（针对教学的重点和难点：串联电路和并联电路的理解和判断），具有适切性（合作学习的内容是串、并联电路的设计和连接，符合学生的认知水平，联系了生活实际，并与学生的学习方式相适应），具有层次性（在设计串联电路连接时，让组长充当“教授”，在旁边指导、评价、修正，让动手能力相对较弱的组员完成）。
第二，对合作学习形式上的干预。我们的做法具有匹配性（电路的设计可由同桌合作完成，具有挑战性、开放性电路连接的可四人小组完成），多样性（合作学习的形式有需要动脑的“设计”，有需要动手的“连接”，还有需要动口的“评价交流”），并保证学习合作活动有充分的时间。
第三，对合作学习行为的干预。我们教师一直是学生的合作者、指导者、帮助者。在合作学习之前，创设情境，激发兴趣；在合作学习过程中，及时帮助学生分析错误原因并指导改正；合作学习结束后，及时给予学生表扬，使其产生成就感。
第四，对合作学习结果的干预。我们在学生不能形成结果时进行了干预（一开始很多学生只能设计出串联电路，于是教师提示：你能设计出两条电路的电路图吗？帮助学生消除障碍），又在学生得出的结果错误时进行干预（如将学生设计的错误的电路展示出来，让同学们分析纠正，从而正确理解、把握概念内涵）；还在学生的意见不统一时进行干预。
二、体会和反思
1. 学生分组交流，自主合作，导致教师角色和作用的重大转变
在引导学生主动探究的同时，教师担当建议者和促进者的角色，指点突破讨论难点的关键路径、提供有效的学习方法、思维方法、鼓励学生独到见解等，这种建议和促进不等同于包揽代替，而是充分放手下的巧妙点拨。
2. 教师要注意对分组交流的调控
教师要通过各小组监督员提示各小组注意学习的时间、讨论的进程、讨论的内容是否符合讨论主题等。还要协调小组和小组间的合作，如让先完成合作学习任务的小组到其他小组观摩学习或参与指导。
3. 要注重评价的作用
教师注重评价的作用，及时进行自我评价、生生互评和师生互评的反馈。师生评价奖励是帮助学生完成合作学习任务的重要手段。
4. 要注重合作学习成果的交流汇报
合作学习成果的交流汇报是保证合作学习效果的重要环节。教师要让学生明白：小组集体汇报时，对主要结论要以鲜明的观点归纳概括；其他小组成员要有明确的参与任务，或赞同、或反对、或补充等；要选用生动有趣的汇报形式，如利用黑板、出示图片和照片、表演、比赛等。■
一、研究过程
1. 第一阶段：理论学习
确定研究课题后，我们课题组成员首先在暑假进行理论学习，搜索资料。通过学习、交流和论证，我们提出理论设想，每人完成一篇学习小结论文和一篇心得体会论文。在此基础上，我们在学期初围绕以下三个问题进行讨论交流：在小组合作学习中，教师究竟有哪些有效的干预形式？怎样判断其有效性？如何进行有效干预？
经过广泛论证，我们认为，教师主要要从以下几个方面进行干预。
（1）对合作学习的内容进行干预。合作学习的内容要具有针对性、适切性、层次性。针对性是指合作学习的内容必须针对教学的重难点。适切性是指合作学习的内容要符合学生的认知水平、学习方式等。层次性是指合作学习的内容设计要有弹性，能使不同的学生都参与，并获得不同的收获。
（2）对合作学习的形式进行干预。首先，合作学习形式的选择要具有匹配性：简单的学习任务可同桌合作，具有挑战性、开放性的可四人小组合作。其次，合作学习的形式要多样：一节课始终以一种方式学习，学生会感到疲倦，积极性很难得到调动。多种方式的合作学习形式，可使学生保持学习的兴趣。再次，合作学习要有充分的时间：合作学习不能流于形式，应给予学生充分的学习时间。
（3）对合作学习行为进行干预。在合作学习之前，要提出明确的知识技能要求，适时给予帮助指导；在合作学习过程中，教师要进行巡视指导，将自己当做是学生的一员，积极有效地参与其中；在合作学习结束后，教师对学生的合作行为进行评价。
（4）对合作学习结果进行干预。在不能形成结果时进行干预，如当学生学习有问题、有障碍时，帮助学生消除障碍；当学生得出的结果错误时进行干预。
2. 第二阶段：课例研讨
（1）第一次课例——8年级上第四章第一节《电路图》第1课时。
首先，上课教师依据理论假设备好课，在备课组内进行讨论交流、修改，拿出教学预案：根据初中学生好动、喜欢猎奇的心理特点，先出示一组丽水夜景图片，让学生猜测是哪里的景色，得出“之所以会有如此美丽动人的夜景，都是因为有了电”这一结论。然后，请学生猜两个有关电视和电灯的谜语，创设情境，激发学生的兴趣，同时引入新课。新课的教学过程如下：第一，两人一组做实验，要求利用桌上的器材让桌上的小灯泡发光，并引入小组竞争机制——比比哪一组做得又快又好。第二，交流比较，要求学生改进电路，说说各元件的作用，介绍各种电池。第三，判断电路状态，用多媒体展示通路、开路、短路三组图片，让学生比较其不同点，并请一学生上台演示电源短路实验。第四，设计电路，引入元件符号。第五，要求将原先连接的实物用元件符号画出，交流展示。第六，巩固练习，说说手电筒的电路组成，并画出电路图。
接着，教师评价总结：这节课上课思路较为清晰，主要分成三个部分——电路的组成、电路的状态和电路图。引入小组及个人竞争机制，课堂气氛宽松、愉悦、平等、民主，学生参与率高，兴趣浓厚。
最后，全体教师进一步展开讨论。通过谈论，我们认为，我们还应注意以下几个问题：第一，对合作学习内容的干预，目的是让学生形成一个思维发展、知识建构的过程，不但要看到操作性的结果，还要有思维性结果，教师要在思维层面上进行干预。第二，对合作学习形式上的干预，要把握选择哪些知识点进行合作更有效。第三，对合作学习行为的干预，要让学生评价电路图画得是否正确，让他们明白应面向学生进行交流（初次上台的学生，往往会面向教师）。第四，对合作学习结果的干预，要注意为下节课的教学做好铺垫。
（2）第二次课例——8年级上第四章第一节《电路图》第2课时。
通过对第一次课例的研究与思考，我们得出：原先的理论假设具有很强的指导意义，课例中出现的问题，说明我们对小组合作学习中教师的有效干预还未操作到位，理解上也还有些偏颇。为了进一步加强理论实践，将有效的理论推广到课堂教学中，我们进行第二次课例研讨：课题《电路图》的第2课时，设计了一份任务单，主要分为四个环节。
环节一——复习旧知，轻松过关：电路元件的组成；判断电路的三种状态；画简单电路图。
环节二——合作交流、探究新知：提问“再给你1盏灯泡，你能画出使2盏灯泡同时发光的电路图吗”，引导学生进行多种多样的电路设计；让学生按照电路图连接实物，并思考“开关在不同位置对电路有影响吗？若其中1盏灯坏了，另一灯还能工作吗”。
环节三——联系实际，应用拓展：提问“教室里的灯是串联还是并联”；要求用光滑的曲线分别将2个实物图连成串联电路和并联电路。
环节四——动手动脑，课外延伸：完成课后练习及作业本。
教学后，我们又进行了全面的分析。
第一，从合作学习内容的干预上看，我们的做法针对性强（针对教学的重点和难点：串联电路和并联电路的理解和判断），具有适切性（合作学习的内容是串、并联电路的设计和连接，符合学生的认知水平，联系了生活实际，并与学生的学习方式相适应），具有层次性（在设计串联电路连接时，让组长充当“教授”，在旁边指导、评价、修正，让动手能力相对较弱的组员完成）。
第二，对合作学习形式上的干预。我们的做法具有匹配性（电路的设计可由同桌合作完成，具有挑战性、开放性电路连接的可四人小组完成），多样性（合作学习的形式有需要动脑的“设计”，有需要动手的“连接”，还有需要动口的“评价交流”），并保证学习合作活动有充分的时间。
第三，对合作学习行为的干预。我们教师一直是学生的合作者、指导者、帮助者。在合作学习之前，创设情境，激发兴趣；在合作学习过程中，及时帮助学生分析错误原因并指导改正；合作学习结束后，及时给予学生表扬，使其产生成就感。
第四，对合作学习结果的干预。我们在学生不能形成结果时进行了干预（一开始很多学生只能设计出串联电路，于是教师提示：你能设计出两条电路的电路图吗？帮助学生消除障碍），又在学生得出的结果错误时进行干预（如将学生设计的错误的电路展示出来，让同学们分析纠正，从而正确理解、把握概念内涵）；还在学生的意见不统一时进行干预。
二、体会和反思
1. 学生分组交流，自主合作，导致教师角色和作用的重大转变
在引导学生主动探究的同时，教师担当建议者和促进者的角色，指点突破讨论难点的关键路径、提供有效的学习方法、思维方法、鼓励学生独到见解等，这种建议和促进不等同于包揽代替，而是充分放手下的巧妙点拨。
2. 教师要注意对分组交流的调控
教师要通过各小组监督员提示各小组注意学习的时间、讨论的进程、讨论的内容是否符合讨论主题等。还要协调小组和小组间的合作，如让先完成合作学习任务的小组到其他小组观摩学习或参与指导。
3. 要注重评价的作用
教师注重评价的作用，及时进行自我评价、生生互评和师生互评的反馈。师生评价奖励是帮助学生完成合作学习任务的重要手段。
4. 要注重合作学习成果的交流汇报
合作学习成果的交流汇报是保证合作学习效果的重要环节。教师要让学生明白：小组集体汇报时，对主要结论要以鲜明的观点归纳概括；其他小组成员要有明确的参与任务，或赞同、或反对、或补充等；要选用生动有趣的汇报形式，如利用黑板、出示图片和照片、表演、比赛等。■