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在课堂教学中，提问是一门艺术，而“问题串”则为这一艺术增添了生命活力。因此，在初中语文教学中，教师应认识到问题串的教学意义，联系学生的生活实际，结合学生的认知水平，紧扣重难点，精心预设，优化“问题串”设计，以启发学生思维，激发学生探知的积极性，提高教学效果。
一、把握问题串的切入点，激活学生的学习情感
在设计问题串时，教师需要抓住有效的切入点，紧扣教学内容，贴近学生的认知水平与生活实际，从而激发学生求解的欲望。因此，在问题的切入点可以联系生活实际，联系学生已有的认知结构，让学生在原有知识与经验的基础上学习与探究新知，从而拉近教学内容与学生心灵的距离，使学生更为放松、更为主动地融入课文营造的意境之中，产生情感共鸣。因此，在初中语文教学中，在设计问题时，教师既要研读教材，更需要分析学生学情，以设计出具有深度、广度、能够让学生跳一跳摘得到的系列问题，逐步拓宽学生的视野，提高学生的学习能力，培养学生的问题意识。
如在教学高尔基的《童年的朋友》一文时，教师可先要求学生谈谈自己对“朋友”关系的理解，然后找出文中体现了这种“朋友”关系的语句。然后引导学生合作探究，交流展示：①结合自身感受，想想高尔基为什么要将外祖母视为他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍贵的终身的朋友”。这样，可引导学生结合自己的体会，将自己的外祖母和文中的外祖母进行对比，更好地感知人物形象。在文中，虽然作者的外祖母是长辈，却不摆架子，她活泼、善良、富有活力，不在孩子面前掩饰自己，不束缚孩子，而是用自身的人格魅力影响作者。②为展现外祖母的风采与品质，高尔基对外祖母这一形象进行了传神的描写。请找出文中的相关语句，总结外祖母的性格品质。教学之后，教师还可拓展延伸提问：①在你们阅读过的书籍中，还有哪些与本课的外祖母相同的人？请写出书名与两位人物。②回想之前所学的《社戏》中的外祖母的形象，思考这两个外祖母的形象有何共同点？其描写方法有何不同？（提示：共同点：慈爱；《社戏》中是略写，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通过其语言、外貌描写展现她的品质与性格。）③在你们的实际生活中，是否有如高尔基外祖母这样的忘年之交？若有，请讲述一两件感人的事。这样，通过结合学生的生活实际，帮助学生加深对文本的理解，升华主题。
二、抓住问题串的层次性，提高学生的学习能力
在设计问题时，教师需要注意问题的层次性，这主要包括两方面的内容：从学生的认知角度来看，因生活阅历、知识水平等方面的差异性，不同的学生有着不同的思维水平，对问题的看法不同，其结果也不尽相同。因此，在教学过程中，教师需要分层设计问题，并采用点名回答、自主发言、独立回答、小组交流汇报等方式，让各层次的学生都有思考与自我展示的机会，从而激发与保持学生学习的热情。其次，从认知角度来看，学习是螺旋式上升的过程，因此，在设计问题时，教师应注意由知识层面逐步上升到理解与运用层面，然后上升到综合评价层面，从而逐步训练学生的思考能力，使其由感性认识过渡到理性认知。
如在教学《济南的冬天》一文时，教师应结合教学实际，巧设多种思考问题，引导学生理解文本。①请画出自己认为精彩的语句，说说为什么喜欢这些语句。让学生在课堂上相互交流，分享看法。②在朗读的基础上，引导学生归纳文中济南冬天的主要特点，并概括每节的具体内容，了解作者是从哪些方面展现这一特征的。弄清其中蕴含了作者什么样的思想感情。当学生理清贯穿全文的线索后，教师还可结合练习二，引导学生理解作者是如何遣词造句，使用精练的语言抒发自身感受。在这一过程中，可让学生分小组讨论交流，以加深对知识的理解。③说说本文描绘济南冬天独有魅力的方法，找出文中所用的修辞手法及其作用，然后运用替换法，把使用了修辞方法的语句变为一般的表达，对比两者表达效果有何不同。④联系所学的《春》，比较分析，说说两者在写法上有何异同点，通过对比加深理解。⑤假设你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请设计一段导游词。在课堂上，学生可相互评价，然后教师加以点评。这样，将学生由知识层次逐步引入理解运用、综合评价层次，深化理解，强化记忆。
此外，教师还需关注问题串的着力点。在初中语文教学中，“问题串”既要紧扣教学内容、贴近学生实际、具有层次性，同时也需要注意提问的着力点，以突出重难点，让学生把握核心知识点，获得最优化的教学效果。因此，笔者在设计问题串时，兼顾反论与正论。同时，在向学生提问时，有时可“穷追猛打”，有时则需温和引导。而当同学们陷入思维障碍无话可说之时，教师可适时提示、点拨，产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效。
如在学习《济南的冬天》一文时，分析文本语言也是教学重点之一，教师可引导学生感受本文优美的语言，分析其精妙之处，把握分析语言的方法，学生可通过自主探究、合作交流的方法仔细揣摩、品味，语文教师适时点拨与补充，如：①本文中，作者运用了哪些修辞手法？请分析这些修辞手法的作用，同时模仿举例；②你认为好的语言应具备哪些特征，我们应怎样揣摩语言的精妙之处？在文字表达上又该注意什么？这样，可为学生指出思考的方向，帮助学生打开思路。
一、把握问题串的切入点，激活学生的学习情感
在设计问题串时，教师需要抓住有效的切入点，紧扣教学内容，贴近学生的认知水平与生活实际，从而激发学生求解的欲望。因此，在问题的切入点可以联系生活实际，联系学生已有的认知结构，让学生在原有知识与经验的基础上学习与探究新知，从而拉近教学内容与学生心灵的距离，使学生更为放松、更为主动地融入课文营造的意境之中，产生情感共鸣。因此，在初中语文教学中，在设计问题时，教师既要研读教材，更需要分析学生学情，以设计出具有深度、广度、能够让学生跳一跳摘得到的系列问题，逐步拓宽学生的视野，提高学生的学习能力，培养学生的问题意识。
如在教学高尔基的《童年的朋友》一文时，教师可先要求学生谈谈自己对“朋友”关系的理解，然后找出文中体现了这种“朋友”关系的语句。然后引导学生合作探究，交流展示：①结合自身感受，想想高尔基为什么要将外祖母视为他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍贵的终身的朋友”。这样，可引导学生结合自己的体会，将自己的外祖母和文中的外祖母进行对比，更好地感知人物形象。在文中，虽然作者的外祖母是长辈，却不摆架子，她活泼、善良、富有活力，不在孩子面前掩饰自己，不束缚孩子，而是用自身的人格魅力影响作者。②为展现外祖母的风采与品质，高尔基对外祖母这一形象进行了传神的描写。请找出文中的相关语句，总结外祖母的性格品质。教学之后，教师还可拓展延伸提问：①在你们阅读过的书籍中，还有哪些与本课的外祖母相同的人？请写出书名与两位人物。②回想之前所学的《社戏》中的外祖母的形象，思考这两个外祖母的形象有何共同点？其描写方法有何不同？（提示：共同点：慈爱；《社戏》中是略写，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通过其语言、外貌描写展现她的品质与性格。）③在你们的实际生活中，是否有如高尔基外祖母这样的忘年之交？若有，请讲述一两件感人的事。这样，通过结合学生的生活实际，帮助学生加深对文本的理解，升华主题。
二、抓住问题串的层次性，提高学生的学习能力
在设计问题时，教师需要注意问题的层次性，这主要包括两方面的内容：从学生的认知角度来看，因生活阅历、知识水平等方面的差异性，不同的学生有着不同的思维水平，对问题的看法不同，其结果也不尽相同。因此，在教学过程中，教师需要分层设计问题，并采用点名回答、自主发言、独立回答、小组交流汇报等方式，让各层次的学生都有思考与自我展示的机会，从而激发与保持学生学习的热情。其次，从认知角度来看，学习是螺旋式上升的过程，因此，在设计问题时，教师应注意由知识层面逐步上升到理解与运用层面，然后上升到综合评价层面，从而逐步训练学生的思考能力，使其由感性认识过渡到理性认知。
如在教学《济南的冬天》一文时，教师应结合教学实际，巧设多种思考问题，引导学生理解文本。①请画出自己认为精彩的语句，说说为什么喜欢这些语句。让学生在课堂上相互交流，分享看法。②在朗读的基础上，引导学生归纳文中济南冬天的主要特点，并概括每节的具体内容，了解作者是从哪些方面展现这一特征的。弄清其中蕴含了作者什么样的思想感情。当学生理清贯穿全文的线索后，教师还可结合练习二，引导学生理解作者是如何遣词造句，使用精练的语言抒发自身感受。在这一过程中，可让学生分小组讨论交流，以加深对知识的理解。③说说本文描绘济南冬天独有魅力的方法，找出文中所用的修辞手法及其作用，然后运用替换法，把使用了修辞方法的语句变为一般的表达，对比两者表达效果有何不同。④联系所学的《春》，比较分析，说说两者在写法上有何异同点，通过对比加深理解。⑤假设你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请设计一段导游词。在课堂上，学生可相互评价，然后教师加以点评。这样，将学生由知识层次逐步引入理解运用、综合评价层次，深化理解，强化记忆。
此外，教师还需关注问题串的着力点。在初中语文教学中，“问题串”既要紧扣教学内容、贴近学生实际、具有层次性，同时也需要注意提问的着力点，以突出重难点，让学生把握核心知识点，获得最优化的教学效果。因此，笔者在设计问题串时，兼顾反论与正论。同时，在向学生提问时，有时可“穷追猛打”，有时则需温和引导。而当同学们陷入思维障碍无话可说之时，教师可适时提示、点拨，产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效。
如在学习《济南的冬天》一文时，分析文本语言也是教学重点之一，教师可引导学生感受本文优美的语言，分析其精妙之处，把握分析语言的方法，学生可通过自主探究、合作交流的方法仔细揣摩、品味，语文教师适时点拨与补充，如：①本文中，作者运用了哪些修辞手法？请分析这些修辞手法的作用，同时模仿举例；②你认为好的语言应具备哪些特征，我们应怎样揣摩语言的精妙之处？在文字表达上又该注意什么？这样，可为学生指出思考的方向，帮助学生打开思路。