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“四环节循环”教学模式根据儿童的认知规律，充分发挥儿童的学习机智，让他通过自主探究、合作释疑等方式去发现问题、解决问题。四环节指的是：“自学质疑——合作释疑——展示评价——巩固深化，”各环节之间并不是孤立的，而是环环相扣，紧密相连的。为了发挥学生的主体性，把课堂的主体地位还给学生，这里面起着重要作用的便是小组的分配、及怎样去做才能最具有实效性。才能发挥小组最大的潜能，进而提高课堂的效率。
为了了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建新型的合作学习教学模式。我们做了大量的调查和进行了深入的实践，发现存在以下问题：
教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，拘泥于“四环节”的流程上和教学任务的完成上，教学过程缺乏与学生之间的交流，教师没有给学生充足的小组学习时间，导致有些小组学习中途结束，小组合作流于形式。 学生的参与度不均衡，成绩优异学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强，甚至不愿到台前展示自己 。教师是引导者、组织者、合作者。教师没有很好的参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”，小组交流时，在课堂上教师不是等待、观望，甚至什么事都不做。教师根本不了解学生状况，因此，在小组汇报的过程中，就无法及时的调控。
小组内没有明确分工，交流方式单一化，由于学习材料学习要求的不同，也就需要与之相应的交流方式，交流方式过于单一，难以满足学生多方面的需求。这些都使得小组合作学习的实效性大打折扣。
面对这些问题，针对存在的实际问题，注意把握以下几点：
1、小组合作学习的时机
如何恰当选择进行小组合作学习的动机，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。有效地合作学习必须建立在学生充分独立思考之后才会产生交流，表达的欲望，在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生畅所欲言提供了交流的平台，提高了小组合作学习的效益。
2、适合小组合作学习的内容特征
什么样的内容适合进行小组合作学习，能达到最好的效果，即合作学习的内容选择。精心选择小组合作学习的内容。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说，所有的学习内容都需要小组合作学习，而是根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。小学语文阅读教学中不是所有内容都可以进行合作学习，教师必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。
3、小组合作学习中教师的角色
如何改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份转变为参与者、合作者和学习者。老师要发挥引导、帮助、组织，而学生要发挥主体作用，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补中共同提高。
为了达到更好的小组合作实效性，我们在经过教研组 研究及进行多次课堂实例中得出，提出我们自己的看法：1、小组合作学习不能停留在形式上
近年来，在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师已宣布小组讨论，前后四人马上聚集在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然的认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。
2、关注每个学生的有效参与
合作学习不允许任何学生游离于集体之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极地相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。
3、发挥评价在小组合作学习中的重要作用
评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价和同伴评价，学生评价和教师评价，个人评价和小组评价，小组自评和组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。
为了了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建新型的合作学习教学模式。我们做了大量的调查和进行了深入的实践，发现存在以下问题：
教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，拘泥于“四环节”的流程上和教学任务的完成上，教学过程缺乏与学生之间的交流，教师没有给学生充足的小组学习时间，导致有些小组学习中途结束，小组合作流于形式。 学生的参与度不均衡，成绩优异学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强，甚至不愿到台前展示自己 。教师是引导者、组织者、合作者。教师没有很好的参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”，小组交流时，在课堂上教师不是等待、观望，甚至什么事都不做。教师根本不了解学生状况，因此，在小组汇报的过程中，就无法及时的调控。
小组内没有明确分工，交流方式单一化，由于学习材料学习要求的不同，也就需要与之相应的交流方式，交流方式过于单一，难以满足学生多方面的需求。这些都使得小组合作学习的实效性大打折扣。
面对这些问题，针对存在的实际问题，注意把握以下几点：
1、小组合作学习的时机
如何恰当选择进行小组合作学习的动机，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。有效地合作学习必须建立在学生充分独立思考之后才会产生交流，表达的欲望，在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生畅所欲言提供了交流的平台，提高了小组合作学习的效益。
2、适合小组合作学习的内容特征
什么样的内容适合进行小组合作学习，能达到最好的效果，即合作学习的内容选择。精心选择小组合作学习的内容。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说，所有的学习内容都需要小组合作学习，而是根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。小学语文阅读教学中不是所有内容都可以进行合作学习，教师必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。
3、小组合作学习中教师的角色
如何改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份转变为参与者、合作者和学习者。老师要发挥引导、帮助、组织，而学生要发挥主体作用，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补中共同提高。
为了达到更好的小组合作实效性，我们在经过教研组 研究及进行多次课堂实例中得出，提出我们自己的看法：1、小组合作学习不能停留在形式上
近年来，在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师已宣布小组讨论，前后四人马上聚集在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然的认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。
2、关注每个学生的有效参与
合作学习不允许任何学生游离于集体之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极地相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。
3、发挥评价在小组合作学习中的重要作用
评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价和同伴评价，学生评价和教师评价，个人评价和小组评价，小组自评和组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。