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摘 要 在文言文教学中，我们应该灵活运用激励方法，比如目标激励、环境激励、竞争激励、榜样激励，充分激发学生的潜力和兴趣，变教师的“要我学”为学生的“我要学”，让学生成为语文学习的真正主人，从而使文言文教学达到最佳效果。
关键词 文言教学 激励教育
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在文言文教学中，我们应该灵活运用激励方法，充分激发学生的潜力和兴趣，变教师的“要我学”为学生的“我要学”，让学生成为语文学习的真正主人，从而使文言文教学达到最佳效果。
文言文是我国五千年文化的积淀，是大浪淘沙后的精品，它们有着恒久的生命力，焕发着勃勃生机，激励着一代又一代的中华儿女。但是在当前文言文教学中存在着种种困境。为了解决这些问题，笔者认为应当运用激励机制的原理进行文言文教学，因为学生只有受到正确而充分的激励，他们对文言文学习的潜能才能得到充分的发挥，我们也才能培养出一种奋发向上、积极进取的学习氛围。
一、目标激励
这里所说的目标有两层含义：⑴学习文言文的目的（即意义）；⑵明确而适度的目标。让学生明确学习文言文的意义，使他们知道学习文言文能够提升自我修养，可以说话简捷明了、富有诗意，能够增加自身的学问。文言文是了解历史非常重要的工具，一般优秀古典书籍都是古文写成，阅读原文的优点非常明显，毕竟翻译的文章加上了翻译者自己的主观见解。
教师及时给学生提出明确而适度的目标，就可以产生激励效应。这里目标的适度是关键，如果目标过高，比如在45分钟的早读课内，要求学生完成《送东阳马生序》的全文背诵并会默写、背诵注解、背诵翻译……任务太重，难度太大，学生会感到在这么短的时间里，无论自己如何努力也不可能实现，容易产生一种焦虑情绪，甚至有的基础差的学生会产生绝望、自暴自弃的情绪，如果引导不好，他们从此就会厌恶、畏惧文言文学习，也就不可能产生积极的激励效应。相反，如果目标过低，学生不用花费太大力气就可以轻易达到，也不会达到激励效果。
二、环境激励
环境与一个人的成长有着密不可分的关系。古时“孟母三迁”的故事就是一个很好的例证。一个良好的环境能够促使一个人健康成长。人与环境总是在不断地相互作用，这个相互作用的过程就是人学习的过程。
创设良好的文言文学习环境，培养学生学习文言文的兴趣和爱好，可以在教室里布置一些诗文书法作品，或者古人名句，营造学习文言文的氛围。比如：孔子的“君子喻于义，小人喻于利”，诸葛亮的“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，苏轼的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”，王阳明的“故立志者，为学之心也；为学者，立志之事也”，……这些和谐、诗意的学习氛围，可以激发学生学习文言文的兴趣，培育学生对学习文言文的执着精神和坚强毅力，在学习上增强信心，从消极的学习状态转变为积极的学习状态。
三、赏识激励
“赏识学生”是一种教育理念，是一种科学的教书育人的方法，更是一种具有实效的教育实践活动。苏联教育家赞可夫说：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”赏识的本质就是爱，学会赏识学生，就是学会爱学生。赏识学生是一种修养，教师需要有宽容的胸怀。为了激励学生学习文言文的兴趣，教师可以灵活运用表扬法、奖励法、鼓励法等，也可以举办“班级文言文学习进步之星”、“文言文学习新秀”、“文言文学习天才”、“文言文学习优胜者”的评选，让学生感受到成功的快乐。
四、竞争激励
苏联教育家斯拉斯捷宁认为：“企盼参加健康的竞争，取得优胜地位和领先地位，渴求自我肯定，是儿童、少年和青年所固有的最大特点。”公平的竞争会使学生产生一种向上的动力。有竞争才会有发展，才能有所提高。培养学生的竞争意识，让他们在竞争中寻找彼此之间的差距，寻找自己的优势，确立新的标准，明确努力方向，这不失为一种很好的激励方式。竞争激励中最常见的方式就是评比法。教师通过检查评定、比较学生个人或者团队之间的学习状况来评出优胜者，以激励全体学生。
五、榜样激励
人们常说：“榜样的力量是无穷的”。一个好的榜样，就是最好的宣传、最好的激励。所谓“榜样”，就是典型。在中学文言文教学过程中，用典型激励学生，既要用名人的事迹为学生树立学习的楷模，例如可以通过宋廉的《送东阳马生序》来激励学生认真学习，也要善于从学生身边寻找、培养、树立活生生的先进典型来现身说法教育学生，这样不仅可以带动其他学生积极学习文言文，对于榜样本身，由于受到表彰，让他在满足精神需要的同时，也产生一定的心理压力，因而使其在今后更加严格要求自己，更好地发挥榜样的激励作用。采用榜样激励方式，可以形成一种后进追赶先进的“比、赶、帮、超”的学习氛围。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用激励机制，可以挖掘学生的潜能，扫除学生学习文言文的心理障碍，激发学生学习文言文的兴趣，全面提升文言文教学的质量。
参考文献：
[1]程永花.激励策略在课堂教学中的运用[J].当代教育科学，2003（19）.
[2]李祖超.教育激励理论探讨[J].教育评论，2001（5）.
（作者单位：江苏联合职业技术学院徐州机电工程分院）
关键词 文言教学 激励教育
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在文言文教学中，我们应该灵活运用激励方法，充分激发学生的潜力和兴趣，变教师的“要我学”为学生的“我要学”，让学生成为语文学习的真正主人，从而使文言文教学达到最佳效果。
文言文是我国五千年文化的积淀，是大浪淘沙后的精品，它们有着恒久的生命力，焕发着勃勃生机，激励着一代又一代的中华儿女。但是在当前文言文教学中存在着种种困境。为了解决这些问题，笔者认为应当运用激励机制的原理进行文言文教学，因为学生只有受到正确而充分的激励，他们对文言文学习的潜能才能得到充分的发挥，我们也才能培养出一种奋发向上、积极进取的学习氛围。
一、目标激励
这里所说的目标有两层含义：⑴学习文言文的目的（即意义）；⑵明确而适度的目标。让学生明确学习文言文的意义，使他们知道学习文言文能够提升自我修养，可以说话简捷明了、富有诗意，能够增加自身的学问。文言文是了解历史非常重要的工具，一般优秀古典书籍都是古文写成，阅读原文的优点非常明显，毕竟翻译的文章加上了翻译者自己的主观见解。
教师及时给学生提出明确而适度的目标，就可以产生激励效应。这里目标的适度是关键，如果目标过高，比如在45分钟的早读课内，要求学生完成《送东阳马生序》的全文背诵并会默写、背诵注解、背诵翻译……任务太重，难度太大，学生会感到在这么短的时间里，无论自己如何努力也不可能实现，容易产生一种焦虑情绪，甚至有的基础差的学生会产生绝望、自暴自弃的情绪，如果引导不好，他们从此就会厌恶、畏惧文言文学习，也就不可能产生积极的激励效应。相反，如果目标过低，学生不用花费太大力气就可以轻易达到，也不会达到激励效果。
二、环境激励
环境与一个人的成长有着密不可分的关系。古时“孟母三迁”的故事就是一个很好的例证。一个良好的环境能够促使一个人健康成长。人与环境总是在不断地相互作用，这个相互作用的过程就是人学习的过程。
创设良好的文言文学习环境，培养学生学习文言文的兴趣和爱好，可以在教室里布置一些诗文书法作品，或者古人名句，营造学习文言文的氛围。比如：孔子的“君子喻于义，小人喻于利”，诸葛亮的“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，苏轼的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”，王阳明的“故立志者，为学之心也；为学者，立志之事也”，……这些和谐、诗意的学习氛围，可以激发学生学习文言文的兴趣，培育学生对学习文言文的执着精神和坚强毅力，在学习上增强信心，从消极的学习状态转变为积极的学习状态。
三、赏识激励
“赏识学生”是一种教育理念，是一种科学的教书育人的方法，更是一种具有实效的教育实践活动。苏联教育家赞可夫说：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”赏识的本质就是爱，学会赏识学生，就是学会爱学生。赏识学生是一种修养，教师需要有宽容的胸怀。为了激励学生学习文言文的兴趣，教师可以灵活运用表扬法、奖励法、鼓励法等，也可以举办“班级文言文学习进步之星”、“文言文学习新秀”、“文言文学习天才”、“文言文学习优胜者”的评选，让学生感受到成功的快乐。
四、竞争激励
苏联教育家斯拉斯捷宁认为：“企盼参加健康的竞争，取得优胜地位和领先地位，渴求自我肯定，是儿童、少年和青年所固有的最大特点。”公平的竞争会使学生产生一种向上的动力。有竞争才会有发展，才能有所提高。培养学生的竞争意识，让他们在竞争中寻找彼此之间的差距，寻找自己的优势，确立新的标准，明确努力方向，这不失为一种很好的激励方式。竞争激励中最常见的方式就是评比法。教师通过检查评定、比较学生个人或者团队之间的学习状况来评出优胜者，以激励全体学生。
五、榜样激励
人们常说：“榜样的力量是无穷的”。一个好的榜样，就是最好的宣传、最好的激励。所谓“榜样”，就是典型。在中学文言文教学过程中，用典型激励学生，既要用名人的事迹为学生树立学习的楷模，例如可以通过宋廉的《送东阳马生序》来激励学生认真学习，也要善于从学生身边寻找、培养、树立活生生的先进典型来现身说法教育学生，这样不仅可以带动其他学生积极学习文言文，对于榜样本身，由于受到表彰，让他在满足精神需要的同时，也产生一定的心理压力，因而使其在今后更加严格要求自己，更好地发挥榜样的激励作用。采用榜样激励方式，可以形成一种后进追赶先进的“比、赶、帮、超”的学习氛围。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用激励机制，可以挖掘学生的潜能，扫除学生学习文言文的心理障碍，激发学生学习文言文的兴趣，全面提升文言文教学的质量。
参考文献：
[1]程永花.激励策略在课堂教学中的运用[J].当代教育科学，2003（19）.
[2]李祖超.教育激励理论探讨[J].教育评论，2001（5）.
（作者单位：江苏联合职业技术学院徐州机电工程分院）