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情境认知理论来源于西方，目前国外对情境认知理论的研究已渐为成熟和完善。这一理论近几年才被引入到我国，在对国外研究情况的引进与翻译方面取得较大成就的是华东师范大学课程与教学研究所，主要文献有：《情境学习与情境认知》、《情境认知中激励与评价的作用》、《贾斯拍系列一基于情境认知的美国数学学习案例研究》等。
一、情境认知理论的特点
1、基于情境的学习。情境认知认为人类的知识是镶嵌在真实的情境当中的，因此特别重视真实的实践活动和任务，学习者只有在完成真实任务和活动的过程中获取知识，学习迁移才能自然而然地发生，学生才会真正理解、掌握知识。
2、合法的边缘参与。情境认知理论的基本特征之一是“合法的边缘性参与”，它研究的重点是学习者参与部分实践共同体的活动形式。根据这个特点，基于情境认知理论的学习者首先必须是实践共同体中的“合法”参与者，而不是徘徊在共同体之外的被动的旁观者，他们也应该在共同体学习的环境中进行实践活动。
3、实践共同体与实习场的创建。1991年，莱夫和温格 提出了情境认知理论中另一个重要的概念，即“实践共同体”，他们在其它合著的《情境学习：合法的边缘性参与》中指出，“实践共同体”强调实践活动与学习的共同体在人类学习过程中的重要作用，强调学习是学生与同伴、学习工具和社会互动的一种交互行为。
二、传统课堂与情境认知视角下的课堂之比较
传统教育之下的课堂与情境认知视角下的课堂在知识观、学习观、教学观及评价观这四个方面有着较大的不同，笔者借助下面这个表格对它们一一分析。
1、知识观。在传统教育的课堂中，师生的知识观念就是学生必须记住一大堆的事实性的概念、公式或原理，而学生对待知识的一切行为都是为了考试而准备。而在情境认知理论视角下的知识观则是学生为了在真实生活世界中真正得到理解和应用，知识只有在人们不断地运用中才能被掌握，因为它来自真实的活动和情境当中。
2、学习观。传统教育中学生的学习特点是个人化、具有竞争性的，不利于学生的身心健康。而情境认知理论指导下的学习方式则是学生之间进行密切的合作，学生在真实的实践活动中进行交互合作学习，为他们提供多种观点的表达、各种方法的学习的机会。
3、教学观。传统教学的特点是：教师在课堂上控制学生，以“师讲，生听”的形式进行文化知识的传播。而情境认知视角下的教学则是另外一种景象，学生在教师对其支架式辅导中学习新知识、解决新问题。教师对学生学习效果的反馈方式则是，清晰地表达出他们对知识的推理和解决问题的过程，这样使学生更好地理解他们自己的思维过程。
4、评价观。传统教学的评价仅发生在教师---学生的这种单线交流中。而情境认知理论视角下的评价则发生在师—生、生—师、生—生这种多向互动当中，特别重视培养学生的自我评价、自我反思能力。
三、情境认知理论指导下的课堂教学案例之分析
1、呈示行为：运用真实事件，促进有意义学习的发生
教学片段一：（PEP七年级下册Unit9）
T： Today is Friday. Yes， but now， what is the date today？S： It’s ….T： yes， good. What was the date yesterday？S： It was….T： Yes， good.，but now， who’s on duty today？ Zhang Ying is.Who was on duty yesterday？Luo Tingting was， right？
分析：情境认知理论认为只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时，有意义学习才有可能发生。一问一答中，让学生体会be动词和时间上的变化形式，明白现在时和过去时的区别，为进入本课的教学内容作好铺垫。情境学习论强调知识的学习必须运用真实存在的事物导入新课，不仅让学生自然地进入了学习新知识的准备状态，而且使学生感受到“过去时”这个语言点能运用到真实的生活当中去，激起了他们学习的兴趣。
2、扮演行为：采访崇拜的偶像，锻炼口语交际能力
教学片断七：（PEP七年级下册Unit10）
（假设你是记者，现在你有机会去采访一名你最喜爱的影视明星，和他（她）聊聊假期里去了哪些地方度假，那里的天气如何）
10 minutes for preparing， and then， please act it out with your partner. T： who can show us？S1： I’m a reporter； she （S2） is Liu Yifei， my favorite movie stars.S1： You are very busy， right？ Where did you go on vacation？S2： I went to Paris.
分析：情境认知理论认为，知识与能力的发展发生于真实情境中不断利用知识的行动中。在这个教学片断中，生生互动的形式是双人结对进行扮演活动。老师结合学生崇拜偶像、追逐明星人物的特点，用学生所熟悉的明星如赵薇、谢廷锋、周星驰等设计情景，每节课都应根据课文内容、学生特长和教学计划等因素对互动进行新的设计及排列组合，根据具体情况开展不同形式的互动活动。
一、情境认知理论的特点
1、基于情境的学习。情境认知认为人类的知识是镶嵌在真实的情境当中的，因此特别重视真实的实践活动和任务，学习者只有在完成真实任务和活动的过程中获取知识，学习迁移才能自然而然地发生，学生才会真正理解、掌握知识。
2、合法的边缘参与。情境认知理论的基本特征之一是“合法的边缘性参与”，它研究的重点是学习者参与部分实践共同体的活动形式。根据这个特点，基于情境认知理论的学习者首先必须是实践共同体中的“合法”参与者，而不是徘徊在共同体之外的被动的旁观者，他们也应该在共同体学习的环境中进行实践活动。
3、实践共同体与实习场的创建。1991年，莱夫和温格 提出了情境认知理论中另一个重要的概念，即“实践共同体”，他们在其它合著的《情境学习：合法的边缘性参与》中指出，“实践共同体”强调实践活动与学习的共同体在人类学习过程中的重要作用，强调学习是学生与同伴、学习工具和社会互动的一种交互行为。
二、传统课堂与情境认知视角下的课堂之比较
传统教育之下的课堂与情境认知视角下的课堂在知识观、学习观、教学观及评价观这四个方面有着较大的不同，笔者借助下面这个表格对它们一一分析。
1、知识观。在传统教育的课堂中，师生的知识观念就是学生必须记住一大堆的事实性的概念、公式或原理，而学生对待知识的一切行为都是为了考试而准备。而在情境认知理论视角下的知识观则是学生为了在真实生活世界中真正得到理解和应用，知识只有在人们不断地运用中才能被掌握，因为它来自真实的活动和情境当中。
2、学习观。传统教育中学生的学习特点是个人化、具有竞争性的，不利于学生的身心健康。而情境认知理论指导下的学习方式则是学生之间进行密切的合作，学生在真实的实践活动中进行交互合作学习，为他们提供多种观点的表达、各种方法的学习的机会。
3、教学观。传统教学的特点是：教师在课堂上控制学生，以“师讲，生听”的形式进行文化知识的传播。而情境认知视角下的教学则是另外一种景象，学生在教师对其支架式辅导中学习新知识、解决新问题。教师对学生学习效果的反馈方式则是，清晰地表达出他们对知识的推理和解决问题的过程，这样使学生更好地理解他们自己的思维过程。
4、评价观。传统教学的评价仅发生在教师---学生的这种单线交流中。而情境认知理论视角下的评价则发生在师—生、生—师、生—生这种多向互动当中，特别重视培养学生的自我评价、自我反思能力。
三、情境认知理论指导下的课堂教学案例之分析
1、呈示行为：运用真实事件，促进有意义学习的发生
教学片段一：（PEP七年级下册Unit9）
T： Today is Friday. Yes， but now， what is the date today？S： It’s ….T： yes， good. What was the date yesterday？S： It was….T： Yes， good.，but now， who’s on duty today？ Zhang Ying is.Who was on duty yesterday？Luo Tingting was， right？
分析：情境认知理论认为只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时，有意义学习才有可能发生。一问一答中，让学生体会be动词和时间上的变化形式，明白现在时和过去时的区别，为进入本课的教学内容作好铺垫。情境学习论强调知识的学习必须运用真实存在的事物导入新课，不仅让学生自然地进入了学习新知识的准备状态，而且使学生感受到“过去时”这个语言点能运用到真实的生活当中去，激起了他们学习的兴趣。
2、扮演行为：采访崇拜的偶像，锻炼口语交际能力
教学片断七：（PEP七年级下册Unit10）
（假设你是记者，现在你有机会去采访一名你最喜爱的影视明星，和他（她）聊聊假期里去了哪些地方度假，那里的天气如何）
10 minutes for preparing， and then， please act it out with your partner. T： who can show us？S1： I’m a reporter； she （S2） is Liu Yifei， my favorite movie stars.S1： You are very busy， right？ Where did you go on vacation？S2： I went to Paris.
分析：情境认知理论认为，知识与能力的发展发生于真实情境中不断利用知识的行动中。在这个教学片断中，生生互动的形式是双人结对进行扮演活动。老师结合学生崇拜偶像、追逐明星人物的特点，用学生所熟悉的明星如赵薇、谢廷锋、周星驰等设计情景，每节课都应根据课文内容、学生特长和教学计划等因素对互动进行新的设计及排列组合，根据具体情况开展不同形式的互动活动。