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摘要:思想政治教育理论课的根本任务是通过马克思主义理论和思想品德教育,帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,逐步培养和提高学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力。然而,面对新形势、新任务,高校思想政治教育理论课教学存在着许多问题。因此,我们有必要对其进行全面分析,采取有效的改进措施,使之发挥更好的作用。
关键词:高校;思想政治教育理论;教学;问题;对策
中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)19-0258-02
一、目前思想政治教育理论课教学存在的问题
“党的思想政治工作,是经济工作和其他一切工作的生命线,是团结全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节,是我们党和社会主义国家的重要政治优势。”[1]所以,高校思想政治教育理论课教学是党进行思想政治教育的重要途径,在建设中国特色社会主义伟大事业中,具有重要的战略地位。然而,面对新的变化和新的情况,高校思想政治教育理论课教学还存在着许多问题[2]。
(一)从内因这方面来讲,高校思想政治教育理论课教学存在以下问题
1.学生学习的被动性与偏见性。学生学习思想政治教育理论课只是“被动”接受知识的过程,而不是主动去发现[3],普遍缺乏学习的动力,单纯的只是为了应付考试拿到学分,不能从思想上正确认识思想政治理论课在他们成长、成材中所处的地位和作用,对理论学习缺乏兴趣,存在偏见。一方面,是由于国内外环境的变化及各种社会思潮的影响,对大学生的思想观念、行为、生活各方面都产生了很大的冲击,思想活动的独立性、多样性及差异性不断增强,使得大学生对一些社会现象和客观事实有了自己独到的见解和看法,因此一定程度上制约了思想政治教育理论课的顺利开展;另一方面,面对当前就业形势的压力,大学生学习主要从功利性和实用性出发,把是否具有发展前途和对自己是否有用作为选择学习的主要标准[4],而思想政治教育理论课的直接效应并不能立竿见影,很多学生仅仅只是把它看做学年考评和获得奖励评定的手段,在临考前匆匆机械记忆以达到“背多分”的结果,导致了思想政治教育理论课学习的被动与偏见。
2.教师教学的积极性和教学创新性的欠缺。教师是馬克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,是社会主义意识形态和精神文明的传播者,要提高教学质量和水平关键在教师。然而,有一部分教师对思想政治教育理论课教学不热心,没有真正投入到教学中去,因此,在备课时不认真,不注重对教学内容和教学方法的研究,造成教学知识老化,知识覆盖面小,而且缺少新鲜感,不能吸引学生,从而影响了教学效果。还有一部分教师,特别是年轻教师,缺少社会实践的经历,教学经验和社会阅历都不足。唯教材“至上”, 不注重对理论知识的深入分析,对社会上的一些焦点热点问题不能够进行辩证地、全面地分析和把握,导致讲授内容针对性和实效性不强。
3.学校本身的认识不足和教学管理的不到位。虽然,目前很多高校都将思想政治教育理论课教育教学作为一项重要工作摆上议事日程。但从真正意义上来讲,高校各级领导对思想政治教育理论课的学科建设和长远发展等方面给予的重视程度还不够,指导力度和资金投入都不足,很大程度上影响了思想政治理论课的教学效果。
(二)从外因这方面来讲,思想政治教育理论课教学存在以下问题
1.教学氛围和环境的不协调。一方面,面对当前国内外环境和就业形势的变化,无论学校还是学生本人都不同程度地重视应用型知识的学习,而忽视了理论知识的学习。对于高校来说更多关心的是学校的长远发展以及就业率的提升,而对于学生本人来说则更多关注的是将来个人的职业发展前途,从而使得整体的思想政治教育的理论学术氛围不浓厚。另一方面,随着近几年高校的不断扩招,相应的硬件设施跟不上,像理论课的教学一般采取大班授课的方式,严重影响了教学效果[5]。正如马克思所说的:“人创造环境,同样,环境也创造人。”[6]
2.教学手段和方式的单一性。很多高校思政课的教学老师仍然延用传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式 ,不注重对学生的引导和启发,学生完全处于被动的接收状态,造成学生的学习兴趣不高[7];还有一部分教师在开展思政课教学的时候,也只是单纯的将课本内容照抄照搬到多媒体教案上,同样吸引不了学生的学习积极性,很大程度上也影响了思政课的开展。
3.理论与实践的脱节。思想政治教育理论课给予学生的仅仅局限于一些概念、原则、结论的传授,而不是一种理论思维,也不是观察世界的方法的一种引导和实践。所以,理论与实践的脱节,使得高校思政课无法成为引领学生倾听时代思想脉搏的阵地。
二、提高思想政治教育理论课教学有效性的对策
思想政治教育理论课是一门应用科学,与很多学科相比,它更具有强烈的时效性、实践性和综合性,要提高思想政治教育理论课教学的有效性可以从以下几方面着手:
(一)从教育主体、教育客体和教育管理者三方面着手
1.作为教育主体的任课教师在思想政治教育理论课教学中处于主导地位,因此,教育主体必先受教育,只有很好地学习领会社会发展的要求,并率先身体力行,才能充分发挥其主导作用[7]。首先,积极做好课程开设前的各项准备工作,不仅要使自己本身做到多学、早学、学好、学深;还要做到真懂、真信、真用,全身心地投入到教学中来。其次,贯彻教育与自我教育相结合的原则,根据外界理论知识环境的不断变化而变化,不断完善自身的知识结构,从而增强教师的个人魅力。第三,坚持正确的政治方向,因为,有了统一的方向才能有统一的思想和行动,才会焕发出巨大的精神动力,才能成为坚定的马克思主义者和大学生健康成长的指导者和引路人[8]。
2.作为教育客体的学生是认识的主体 ,是学习的主人。因此,在思想政治教育理论课的学习上,要充分发挥主动性原则[9]。首先,调动自我学习的能动性,端正学习理论知识的态度,正确认识这门课对其成长、成才的帮助,自觉的选择、消化、吸收这些理论知识,并将其转化为自己的知识。其次,调动自我学习的自主性,让自己的思维活跃起来,开动脑筋认真思考问题,分析问题,使理论知识由感性认识上升到理性认识,最终使思想和行为达到统一。第三,调动自我学习的创造性,将思想政治教育理论课的学习过程不断转化为自我实践的过程,不断发挥主体创造性,将其应用于丰富的社会实践活动中。
3.作为教育主体与客体的管理者,即各高校的各级领导者,首先,从观念出发,加大对思想政治教育理论课的重视程度,积极营造关心和支持思想政治教育理论课建设的良好的校园氛围,高度重视软件和硬件设施的建设和发展,优化思想政治教育理论课的教学环境;其次,建立有效的竞争激励机制。马克思曾经说过:“人们奋斗所争取的一切,都同他们的利益有关。”[6]因此,将教学质量作为任课教师教学工作评估的重要组成部分,奖优罚劣,促使优胜劣汰,推动教育事业良性循环。
(二)从教育介体,即教学内容、手段和方法着手
1.教师根据学生对客观现实的热点、难点、焦点问题的关心程度,适时更新、调整、丰富教学内容,使教学内容贴近时代、贴近学生思想实际,反映和体现理论知识的现代性和时效性,使枯燥的理论知识转变为形象、具体的理论知识,增强吸引力和感染力,从而调动学生的学习兴趣和积极性,实现思想政治教育理论课教学的目的。
2.典型教学法或事例教学法,将理论与实际相结合,使学生从实际事例中掌握和领悟学习知识,提高思想认识,把理论知识逐步消化、吸收。其次,双向互动教学法,改变以往教师主讲为主的教学模式,突出学生的主体地位,实现角色互换,调动学生主动性,从而提高学生的发散性思维和创造性思维。再次,实践教学法,将知与行统一起来,引导学生运用所学理论分析社会热点、难点问题,把对理论的认识逐步转化为自己观察世界、分析问题、解决问题的立场、观点和方法,最终通过“做”使学生调整视角、转变观念,实现思想内化过程的完成。
(三)从教育环体,即教学环境着手
学校是社会的一个窗口,是有目的、有计划、有组织地向受教育者传播社会规范、道德观、价值观以及历代积累的知识、技能,使之符合一定阶级需要的人才场所[7]。因此,学校应当通过开展丰富多彩的校园活动,加强校园文化建设,发挥校园文化的育人功能,形成优良的校风、学风、教风,为大学生的健康成长提供一个良好的校园环境。第二,改变大课授课方式,调整上课人数,实行科学的集中,真正达到“教”、“学”合一。
(四)从教育考核,即教学考试着手
改变以往单纯检验知识理论体系的教育考核,注重理论考核与学生的能力考核相结合的考试方法。把出勤、课堂表现、小论文、读书笔记、课外实践等都纳入到考核评价体系中,改变过去那种千篇一律的单纯的闭卷考试形式,从而增强思想政治理论课教学考核评价体系和方式的科学性和合理性。
参考文献:
[1]张亚军,张雪玲.高校思想政治理论课教学中的不和谐因素及对策分析[J].思想政治教育,2008,(123):195-197.
[2]中共中央宣传部,教育部.关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见[J].教学与研究,1998,(8):5.
[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京師范大学出版社,2005,(4):475.
[4]王学俭,李新科.高校思想政治理论课教育教学中存在的问题及对策研究[J].思想政治教育研究,2006,(2):78-80.
[5]桂瑶瑶,胡罗斌.高校思想政治理论课教学现状及对策研究[J].法制与社会,2008,(10):313.
[6]马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社,2002:82-92.
[7]张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2005,(9):9-218,45.
[8]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB/OL],http://baike.baidu.com/view/2945096.htm
[9]黄葳.主体性教育论[M].贵阳:贵州人民出版社,1997(8):325.
关键词:高校;思想政治教育理论;教学;问题;对策
中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)19-0258-02
一、目前思想政治教育理论课教学存在的问题
“党的思想政治工作,是经济工作和其他一切工作的生命线,是团结全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节,是我们党和社会主义国家的重要政治优势。”[1]所以,高校思想政治教育理论课教学是党进行思想政治教育的重要途径,在建设中国特色社会主义伟大事业中,具有重要的战略地位。然而,面对新的变化和新的情况,高校思想政治教育理论课教学还存在着许多问题[2]。
(一)从内因这方面来讲,高校思想政治教育理论课教学存在以下问题
1.学生学习的被动性与偏见性。学生学习思想政治教育理论课只是“被动”接受知识的过程,而不是主动去发现[3],普遍缺乏学习的动力,单纯的只是为了应付考试拿到学分,不能从思想上正确认识思想政治理论课在他们成长、成材中所处的地位和作用,对理论学习缺乏兴趣,存在偏见。一方面,是由于国内外环境的变化及各种社会思潮的影响,对大学生的思想观念、行为、生活各方面都产生了很大的冲击,思想活动的独立性、多样性及差异性不断增强,使得大学生对一些社会现象和客观事实有了自己独到的见解和看法,因此一定程度上制约了思想政治教育理论课的顺利开展;另一方面,面对当前就业形势的压力,大学生学习主要从功利性和实用性出发,把是否具有发展前途和对自己是否有用作为选择学习的主要标准[4],而思想政治教育理论课的直接效应并不能立竿见影,很多学生仅仅只是把它看做学年考评和获得奖励评定的手段,在临考前匆匆机械记忆以达到“背多分”的结果,导致了思想政治教育理论课学习的被动与偏见。
2.教师教学的积极性和教学创新性的欠缺。教师是馬克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,是社会主义意识形态和精神文明的传播者,要提高教学质量和水平关键在教师。然而,有一部分教师对思想政治教育理论课教学不热心,没有真正投入到教学中去,因此,在备课时不认真,不注重对教学内容和教学方法的研究,造成教学知识老化,知识覆盖面小,而且缺少新鲜感,不能吸引学生,从而影响了教学效果。还有一部分教师,特别是年轻教师,缺少社会实践的经历,教学经验和社会阅历都不足。唯教材“至上”, 不注重对理论知识的深入分析,对社会上的一些焦点热点问题不能够进行辩证地、全面地分析和把握,导致讲授内容针对性和实效性不强。
3.学校本身的认识不足和教学管理的不到位。虽然,目前很多高校都将思想政治教育理论课教育教学作为一项重要工作摆上议事日程。但从真正意义上来讲,高校各级领导对思想政治教育理论课的学科建设和长远发展等方面给予的重视程度还不够,指导力度和资金投入都不足,很大程度上影响了思想政治理论课的教学效果。
(二)从外因这方面来讲,思想政治教育理论课教学存在以下问题
1.教学氛围和环境的不协调。一方面,面对当前国内外环境和就业形势的变化,无论学校还是学生本人都不同程度地重视应用型知识的学习,而忽视了理论知识的学习。对于高校来说更多关心的是学校的长远发展以及就业率的提升,而对于学生本人来说则更多关注的是将来个人的职业发展前途,从而使得整体的思想政治教育的理论学术氛围不浓厚。另一方面,随着近几年高校的不断扩招,相应的硬件设施跟不上,像理论课的教学一般采取大班授课的方式,严重影响了教学效果[5]。正如马克思所说的:“人创造环境,同样,环境也创造人。”[6]
2.教学手段和方式的单一性。很多高校思政课的教学老师仍然延用传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式 ,不注重对学生的引导和启发,学生完全处于被动的接收状态,造成学生的学习兴趣不高[7];还有一部分教师在开展思政课教学的时候,也只是单纯的将课本内容照抄照搬到多媒体教案上,同样吸引不了学生的学习积极性,很大程度上也影响了思政课的开展。
3.理论与实践的脱节。思想政治教育理论课给予学生的仅仅局限于一些概念、原则、结论的传授,而不是一种理论思维,也不是观察世界的方法的一种引导和实践。所以,理论与实践的脱节,使得高校思政课无法成为引领学生倾听时代思想脉搏的阵地。
二、提高思想政治教育理论课教学有效性的对策
思想政治教育理论课是一门应用科学,与很多学科相比,它更具有强烈的时效性、实践性和综合性,要提高思想政治教育理论课教学的有效性可以从以下几方面着手:
(一)从教育主体、教育客体和教育管理者三方面着手
1.作为教育主体的任课教师在思想政治教育理论课教学中处于主导地位,因此,教育主体必先受教育,只有很好地学习领会社会发展的要求,并率先身体力行,才能充分发挥其主导作用[7]。首先,积极做好课程开设前的各项准备工作,不仅要使自己本身做到多学、早学、学好、学深;还要做到真懂、真信、真用,全身心地投入到教学中来。其次,贯彻教育与自我教育相结合的原则,根据外界理论知识环境的不断变化而变化,不断完善自身的知识结构,从而增强教师的个人魅力。第三,坚持正确的政治方向,因为,有了统一的方向才能有统一的思想和行动,才会焕发出巨大的精神动力,才能成为坚定的马克思主义者和大学生健康成长的指导者和引路人[8]。
2.作为教育客体的学生是认识的主体 ,是学习的主人。因此,在思想政治教育理论课的学习上,要充分发挥主动性原则[9]。首先,调动自我学习的能动性,端正学习理论知识的态度,正确认识这门课对其成长、成才的帮助,自觉的选择、消化、吸收这些理论知识,并将其转化为自己的知识。其次,调动自我学习的自主性,让自己的思维活跃起来,开动脑筋认真思考问题,分析问题,使理论知识由感性认识上升到理性认识,最终使思想和行为达到统一。第三,调动自我学习的创造性,将思想政治教育理论课的学习过程不断转化为自我实践的过程,不断发挥主体创造性,将其应用于丰富的社会实践活动中。
3.作为教育主体与客体的管理者,即各高校的各级领导者,首先,从观念出发,加大对思想政治教育理论课的重视程度,积极营造关心和支持思想政治教育理论课建设的良好的校园氛围,高度重视软件和硬件设施的建设和发展,优化思想政治教育理论课的教学环境;其次,建立有效的竞争激励机制。马克思曾经说过:“人们奋斗所争取的一切,都同他们的利益有关。”[6]因此,将教学质量作为任课教师教学工作评估的重要组成部分,奖优罚劣,促使优胜劣汰,推动教育事业良性循环。
(二)从教育介体,即教学内容、手段和方法着手
1.教师根据学生对客观现实的热点、难点、焦点问题的关心程度,适时更新、调整、丰富教学内容,使教学内容贴近时代、贴近学生思想实际,反映和体现理论知识的现代性和时效性,使枯燥的理论知识转变为形象、具体的理论知识,增强吸引力和感染力,从而调动学生的学习兴趣和积极性,实现思想政治教育理论课教学的目的。
2.典型教学法或事例教学法,将理论与实际相结合,使学生从实际事例中掌握和领悟学习知识,提高思想认识,把理论知识逐步消化、吸收。其次,双向互动教学法,改变以往教师主讲为主的教学模式,突出学生的主体地位,实现角色互换,调动学生主动性,从而提高学生的发散性思维和创造性思维。再次,实践教学法,将知与行统一起来,引导学生运用所学理论分析社会热点、难点问题,把对理论的认识逐步转化为自己观察世界、分析问题、解决问题的立场、观点和方法,最终通过“做”使学生调整视角、转变观念,实现思想内化过程的完成。
(三)从教育环体,即教学环境着手
学校是社会的一个窗口,是有目的、有计划、有组织地向受教育者传播社会规范、道德观、价值观以及历代积累的知识、技能,使之符合一定阶级需要的人才场所[7]。因此,学校应当通过开展丰富多彩的校园活动,加强校园文化建设,发挥校园文化的育人功能,形成优良的校风、学风、教风,为大学生的健康成长提供一个良好的校园环境。第二,改变大课授课方式,调整上课人数,实行科学的集中,真正达到“教”、“学”合一。
(四)从教育考核,即教学考试着手
改变以往单纯检验知识理论体系的教育考核,注重理论考核与学生的能力考核相结合的考试方法。把出勤、课堂表现、小论文、读书笔记、课外实践等都纳入到考核评价体系中,改变过去那种千篇一律的单纯的闭卷考试形式,从而增强思想政治理论课教学考核评价体系和方式的科学性和合理性。
参考文献:
[1]张亚军,张雪玲.高校思想政治理论课教学中的不和谐因素及对策分析[J].思想政治教育,2008,(123):195-197.
[2]中共中央宣传部,教育部.关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见[J].教学与研究,1998,(8):5.
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[4]王学俭,李新科.高校思想政治理论课教育教学中存在的问题及对策研究[J].思想政治教育研究,2006,(2):78-80.
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[6]马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社,2002:82-92.
[7]张耀灿,陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2005,(9):9-218,45.
[8]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB/OL],http://baike.baidu.com/view/2945096.htm
[9]黄葳.主体性教育论[M].贵阳:贵州人民出版社,1997(8):325.