【摘 要】
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“幸福力养成”系列班本活动是在课程改革不断深化的背景下出现的以班级为单位、全体学生参与的体验性活动,呈现出体验性、系列化、人文化、科学化的特征。通过活动营造启发学生自主管理、自我教育、自主成长的外部环境,用以尊重为内核的班级制度规范行为,通过构建班级文化系统涵养精神,在培育具有“幸福力”的人这方面进行了有益的探索。
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“幸福力养成”系列班本活动是在课程改革不断深化的背景下出现的以班级为单位、全体学生参与的体验性活动,呈现出体验性、系列化、人文化、科学化的特征。通过活动营造启发学生自主管理、自我教育、自主成长的外部环境,用以尊重为内核的班级制度规范行为,通过构建班级文化系统涵养精神,在培育具有“幸福力”的人这方面进行了有益的探索。
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一些班主任常用的说教的教育方式是以教师为主体的德育活动,忽视了学生这一主要德育对象的内驱力,难以形成学生内在的价值认同和实践自觉。班主任在班集体建设中要调动学生的内驱力,挖掘学生内在的价值认同感,从而提升建班育人的效果。
劳动教育的目的在于引导中小学生热爱劳动,牢固树立正确的劳动价值观念,所以劳动教育的核心应当是价值体认。价值体认是一个价值经历、价值澄清与价值引领的过程,这一过程应当在劳动实践中完成,学校要组织学生开展真真切切的劳动实践,在劳动实践中进行劳动教育,实现价值引领。
班主任在推进现代班集体建设时,只有围绕德育发展基本逻辑、时代发展基本趋势、学生成长基本规律,在立德树人根本任务的指引下,依托中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化设计课程,开展活动,才能实现铸魂育人、以文化人的价值旨归;另外班主任也只有尊重学生成长规律,遵循教育教学规律,依从知识发生发展规律,顺应学生生理、心理发展的自然之势、生命之势,成长之势、蓬勃之势开展教育教学,才能顺势而为,提升建班育人的针对性和实效性。
教育最根本的目的是要激发学生自我发展的热情和动力,培养学生自我发展的能力。作为高品质高中的班主任,更要努力为学生提供自我管理、自我发展、自我创造的机会和舞台,促进学生的终身发展。一个人的发展主要体现在做人和做事两方面,所以在管理班级的过程中,班主任提出了“做人靠谱,做事闭环”的带班理念,并且贯彻在班级事务的方方面面,致力建设一个和谐、奋进、有趣的班集体,让每个学生在集体中获得更好的发展。
调查显示,当前的班主任工作由于要求多、压力大、专业性不够,许多教师担任班主任的意愿不强烈,发展缺少生涯规划。从建班育人的角度看,班主任必须要确立专业态度、历练道德智慧、树立道德榜样,成为一名智慧的心灵捕手,才能实现自身和职业的价值。
班级活动作为德育工作的重要抓手,在育人工作中发挥着重要作用。班主任通过活动前的系统性设计,活动中关注体验性全员卷入,活动后重视成长性评价,能有效提升班级活动的赋能感,切实增强建班育人的实效,赋予学生美好的童年经历。
江苏省江阴市第一中学以百年“励实”校训为基,传承“励实”文化,整体建构“励实”青年在场行动的德育场域,以行动为特征,聚焦新时代青年发展,培育“励实”青年核心素养。学校通过搭建校内外德育平台,让学生在德育场域中“移步换景、感同身受”,激发“励实”青年自我生长的力量,为“励实”青年群体的成长提供精准化的专业指导。
江苏省溧阳市永平小学秉持“构筑智慧学园,点亮精彩童年”的办学理念,以“智慧教研”为载体,引领教师智慧发展,培养有灵气的儿童。学校充分发挥集团化办学和“溧阳市教科研基地”的优势,积极开展“智慧教研”活动,创设了多姿多彩、充满活力的教师成长空间。面对“青年合格型”“成熟特色型”和“创新智慧型”三类教师群体,以“智慧讲坛”“青年教师成长营”“智慧课堂”等阵地为抓手,开展“入格+升格+立格”的“三格”培养。同时,学校充分发挥骨干教师的力量,以“传帮带”的方式培养新生力量,通过学术沙龙、线上培训、课堂实践等,不断激
“幸福力养成”系列班本活动基于家长对孩子未来美好生活的期盼和当下孩子孤僻、抑郁、焦虑的现实之间的矛盾,以班级活动为载体,以培育良好的现实人际互动能力、明辨是非的能力和解决实际问题的能力为立足点,努力打造有助于养成幸福力的外部场域,帮助学生建构积极正向的价值体系,从而获得幸福力。
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