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随着新时代的发展，英语教学在世界各国都显得越来越重要。英语教学通过不断改革，出现了“一条龙”的教学体系。本文通过探究“一条龙”在高职英语教学中衔接的可行性，提出相关问题和解决方法。
高职英语教学一条龙衔接可行性问题解决方法“一条龙”在外语教学领域中是指在每个英语学习过程中都要遵守连续性这一原则，其中我国分为三个阶段：小学、中学和大学。在小学主要是以语言性知识为主，中学是以加强交际能力的英语为教育重点，而大学则以英语文化知识教学为主。这样当学生修读完大学时就能熟悉流畅地掌握英语沟通、书写的能力。
一、英语教学“一条龙”的由来
我国的英语教学在很早期已经成型，从新中国成立开始，发展到现在已经取得了飞跃性的进步。我国自从加入了WTO以后就不断改进英语教学的模式，针对经济全球化的趋势在全国各高等院校开展深入研究，如今通过研究得出的相关课题就有30多个。通过收集大量的数据，整合得出了能改进现阶段我国在外语教学上的几个方面：为了能从本质上解决费用过高且低效率的教学，一定要先实现英语教学的“一条龙”并与各高校有效连接。英语教学的技巧应由读写能力上的培训转变为听、说、读、写、译的综合能力上来。由于高校将四、六级成绩和学位英语成绩与毕业证书、学位证书挂钩，这样是会阻碍完善考试和评估制度的。通过各专家从我国英语教学的分析，结合以往的教学经验和存在的教学问题，提出了要想实现“一条龙”的英语教学，就必须先从英语测试“一条龙”开始。在我国高职院校，除了英语A、B考试、大学英语CET的四、六级考试外还有各种不同级别的英语考试，可谓是种类繁多。过多的考试项目只会使考生产生抗拒的心理，而且因为过多的考试分数还会使招生单位和用人单位在招生和招聘的时候无从入手。
二、与高职学生相关的教学问题
（一）新生缺乏持续发展的能力和动力
高职学生高考分数相对较低，英语基础相对较差，要使他们在英语教学中有效率地学习就必须使其具备一定的综合语言运用能力，因此综合语言运用能力是现阶段“一条龙”英语教学课程的基本目标。学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等因素是综合语言运用能力形成的基础。该能力作为英语教学中的基本保证，在高职学生刚入校时就必须更加重视。在记忆方面不会善用音标拼读单词、不会在读的时候控制语言语调并在读的过程中会出现低级的错误、在书写作业方面不会借助词典辅助学习，语法知识和区分词性方面的认识不够深刻，这些都会挫伤了学生学习英语的持续动力。
（二）新生不适应英语教学的环境
根据可靠调查得出，百分之五十以上的教师都认为学生在不适应的环境下学习是导致英语教学难以有进步的最大问题。当学生面临一个全新的环境时，会对周围的所有事物感到陌生，如老师、学习设施和同学等。例如，不同课程老师的讲课语调、教学模式都不相同，学生难以进行学习上的调整，感到陌生好奇，导致教学质量严重下降。
（三）学生英语水平参差不齐
现在的高职学生来自四面八方，由于各地区教学水平差异和自身原因，英语水平自然参差不齐。大班授课的课程难以落实，得不到统一。造成这种现象的原因是多方面的：由于客观条件的限制导致各英语课程的开设时间不同；部分课时在安排、以往老师的讲课质量和不同的课程目标等方面都不是按照标准要求进行的；各种英语辅导班、培训班的开设吸引学生报名学习，但只会使学生所学习的英语知识更加杂乱。举个例子，如果在水平参差不齐的班级先进行级别较低的教学，必然会使基础较好的学生感到无聊而失去对以后课程的兴趣；但如果不先从级别较低的课程开始，跳跃到更高级的内容进行教学，基础差的同学必然跟不上学习进度，导致以后的学习充满困难。无论教师选择哪一种教学方式，总会有一些学生意见纷纷。英语水平不同导致教育方式上的选择需要更加谨慎。
三、解决教学衔接问题的建议
（一）完善评价机制，切实落实课程目标
通过缜密且科学的思路，“一条龙”的英语教学模式把英语基础教育重新细分，共分九个阶段。为了能实现课程的总体目标，必须先将高职阶段的教学衔接搞好，有计划、有步骤地进行每一个分级目标的行动。先将现有的教育条件利用好，选择好教学阶段后从最基本的方面出发，如学生的英语基础等，围绕这个阶段的教学目标实行英语教学“一条龙”的无缝衔接。为了保障课程目标的科学评价体系能得以实现，教育行政主管部门要根据教学目标和要求，对教学过程和结果实施有效监控。
（二）构筑交流平台，促进英语教学发展
通过适当的行政手段能创造出一个机会让英语教师相互交流经验，增长教学知识，教育行政主管部门应该注意一下。共同探讨高职英语教学的特点有利于“一条龙”的英语教学模式更好地开展。分析学生的心理特征、老师的教学方法以及互相听课都能促进教学发展。在各高校英语教学衔接方面，我国也有不少的教育行政部门进行了初步的尝试。其中有以地区为一体，让该地区的英语教师开展交流活动，结成工作伙伴；有的以开教研会为主，参与共同探讨英语教学及测试“一条龙衔接的可行性活动。老师为了了解不同阶段的英语教学特点，可以通过案例分析、研讨交流及相互听课等方式，如在不同的学段中学生生理与心理、学生管理要求、学习方法、学习习惯以及教师教学方式等方面的差异。
（三）注重素质教育，做好英语衔接教学
激发和培养高职学生对英语的感兴趣性是英语老师必须注意的教育模式。为了能使学生有效率地学习，养成良好习惯的同时对学习充满信心，就要在原有基础上让学生进一步掌握英语的基础技能，听、说、读、写，观察、记忆和想象是必须掌握的能力。为了使自主学习的能力和合作精神得到发展，老师要先将中西文化的差异讲解给学生听，使他们了解世界，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的英语学习和未来发展打下良好的基础。此外，英语教学中存在着平衡点，学校和教师必须做好英语衔接教学的安排，找准平衡点才能发展“一条龙”英语教学；为了能使学生顺利适应新的学习环境，教师可以通过互动式教学改进学习环境；学生英语水平参差不齐的问题可以通过因材施教、分层教学等方法进行改进；教材要合理化使用，适当增减或替换教学内容是其中的基本方法，这样能有效避免教学内容的重复或脱节；注意起始阶段的教法衔接，为入学新生创造过渡空间。
四、总结
本文通过分析英语教学“一条龙”体系，提出了在高职英语教学中的建议，高职英语教学也存在着衔接不足的情况，但是只要通过学生和老师之间互相合作，共同寻求科学的学习方法，必然能使“一条龙”教学更好地发展下去。高职院校作为“一条龙”教学中一个重要的阶段，英语教师一定要通过不断实践解决当前存在的问题，使这种教学模式得到更进一步的提升。
参考文献：
[1]杨军，李宵翔.关于目前“一条龙”英语课程改革研究的思考——什么是可行性研究？[J].外语界，2003，（01）.
[2]方秀才.2005年全国硕士研究生英语入学考试（NETEM）阅读试题效度验证初探[J].中国考试，2005，（12）.
[3]李霄翔，杨军.“一条龙”英语课程改革可行性评估及校本改革管理机制研究[J].外语与外语教学，2003，（10）.
[4]周庆锦.论英语考试“一条龙”可以先行[J].惠州学院学报（社会科学版），2003，（04）.
高职英语教学一条龙衔接可行性问题解决方法“一条龙”在外语教学领域中是指在每个英语学习过程中都要遵守连续性这一原则，其中我国分为三个阶段：小学、中学和大学。在小学主要是以语言性知识为主，中学是以加强交际能力的英语为教育重点，而大学则以英语文化知识教学为主。这样当学生修读完大学时就能熟悉流畅地掌握英语沟通、书写的能力。
一、英语教学“一条龙”的由来
我国的英语教学在很早期已经成型，从新中国成立开始，发展到现在已经取得了飞跃性的进步。我国自从加入了WTO以后就不断改进英语教学的模式，针对经济全球化的趋势在全国各高等院校开展深入研究，如今通过研究得出的相关课题就有30多个。通过收集大量的数据，整合得出了能改进现阶段我国在外语教学上的几个方面：为了能从本质上解决费用过高且低效率的教学，一定要先实现英语教学的“一条龙”并与各高校有效连接。英语教学的技巧应由读写能力上的培训转变为听、说、读、写、译的综合能力上来。由于高校将四、六级成绩和学位英语成绩与毕业证书、学位证书挂钩，这样是会阻碍完善考试和评估制度的。通过各专家从我国英语教学的分析，结合以往的教学经验和存在的教学问题，提出了要想实现“一条龙”的英语教学，就必须先从英语测试“一条龙”开始。在我国高职院校，除了英语A、B考试、大学英语CET的四、六级考试外还有各种不同级别的英语考试，可谓是种类繁多。过多的考试项目只会使考生产生抗拒的心理，而且因为过多的考试分数还会使招生单位和用人单位在招生和招聘的时候无从入手。
二、与高职学生相关的教学问题
（一）新生缺乏持续发展的能力和动力
高职学生高考分数相对较低，英语基础相对较差，要使他们在英语教学中有效率地学习就必须使其具备一定的综合语言运用能力，因此综合语言运用能力是现阶段“一条龙”英语教学课程的基本目标。学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等因素是综合语言运用能力形成的基础。该能力作为英语教学中的基本保证，在高职学生刚入校时就必须更加重视。在记忆方面不会善用音标拼读单词、不会在读的时候控制语言语调并在读的过程中会出现低级的错误、在书写作业方面不会借助词典辅助学习，语法知识和区分词性方面的认识不够深刻，这些都会挫伤了学生学习英语的持续动力。
（二）新生不适应英语教学的环境
根据可靠调查得出，百分之五十以上的教师都认为学生在不适应的环境下学习是导致英语教学难以有进步的最大问题。当学生面临一个全新的环境时，会对周围的所有事物感到陌生，如老师、学习设施和同学等。例如，不同课程老师的讲课语调、教学模式都不相同，学生难以进行学习上的调整，感到陌生好奇，导致教学质量严重下降。
（三）学生英语水平参差不齐
现在的高职学生来自四面八方，由于各地区教学水平差异和自身原因，英语水平自然参差不齐。大班授课的课程难以落实，得不到统一。造成这种现象的原因是多方面的：由于客观条件的限制导致各英语课程的开设时间不同；部分课时在安排、以往老师的讲课质量和不同的课程目标等方面都不是按照标准要求进行的；各种英语辅导班、培训班的开设吸引学生报名学习，但只会使学生所学习的英语知识更加杂乱。举个例子，如果在水平参差不齐的班级先进行级别较低的教学，必然会使基础较好的学生感到无聊而失去对以后课程的兴趣；但如果不先从级别较低的课程开始，跳跃到更高级的内容进行教学，基础差的同学必然跟不上学习进度，导致以后的学习充满困难。无论教师选择哪一种教学方式，总会有一些学生意见纷纷。英语水平不同导致教育方式上的选择需要更加谨慎。
三、解决教学衔接问题的建议
（一）完善评价机制，切实落实课程目标
通过缜密且科学的思路，“一条龙”的英语教学模式把英语基础教育重新细分，共分九个阶段。为了能实现课程的总体目标，必须先将高职阶段的教学衔接搞好，有计划、有步骤地进行每一个分级目标的行动。先将现有的教育条件利用好，选择好教学阶段后从最基本的方面出发，如学生的英语基础等，围绕这个阶段的教学目标实行英语教学“一条龙”的无缝衔接。为了保障课程目标的科学评价体系能得以实现，教育行政主管部门要根据教学目标和要求，对教学过程和结果实施有效监控。
（二）构筑交流平台，促进英语教学发展
通过适当的行政手段能创造出一个机会让英语教师相互交流经验，增长教学知识，教育行政主管部门应该注意一下。共同探讨高职英语教学的特点有利于“一条龙”的英语教学模式更好地开展。分析学生的心理特征、老师的教学方法以及互相听课都能促进教学发展。在各高校英语教学衔接方面，我国也有不少的教育行政部门进行了初步的尝试。其中有以地区为一体，让该地区的英语教师开展交流活动，结成工作伙伴；有的以开教研会为主，参与共同探讨英语教学及测试“一条龙衔接的可行性活动。老师为了了解不同阶段的英语教学特点，可以通过案例分析、研讨交流及相互听课等方式，如在不同的学段中学生生理与心理、学生管理要求、学习方法、学习习惯以及教师教学方式等方面的差异。
（三）注重素质教育，做好英语衔接教学
激发和培养高职学生对英语的感兴趣性是英语老师必须注意的教育模式。为了能使学生有效率地学习，养成良好习惯的同时对学习充满信心，就要在原有基础上让学生进一步掌握英语的基础技能，听、说、读、写，观察、记忆和想象是必须掌握的能力。为了使自主学习的能力和合作精神得到发展，老师要先将中西文化的差异讲解给学生听，使他们了解世界，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的英语学习和未来发展打下良好的基础。此外，英语教学中存在着平衡点，学校和教师必须做好英语衔接教学的安排，找准平衡点才能发展“一条龙”英语教学；为了能使学生顺利适应新的学习环境，教师可以通过互动式教学改进学习环境；学生英语水平参差不齐的问题可以通过因材施教、分层教学等方法进行改进；教材要合理化使用，适当增减或替换教学内容是其中的基本方法，这样能有效避免教学内容的重复或脱节；注意起始阶段的教法衔接，为入学新生创造过渡空间。
四、总结
本文通过分析英语教学“一条龙”体系，提出了在高职英语教学中的建议，高职英语教学也存在着衔接不足的情况，但是只要通过学生和老师之间互相合作，共同寻求科学的学习方法，必然能使“一条龙”教学更好地发展下去。高职院校作为“一条龙”教学中一个重要的阶段，英语教师一定要通过不断实践解决当前存在的问题，使这种教学模式得到更进一步的提升。
参考文献：
[1]杨军，李宵翔.关于目前“一条龙”英语课程改革研究的思考——什么是可行性研究？[J].外语界，2003，（01）.
[2]方秀才.2005年全国硕士研究生英语入学考试（NETEM）阅读试题效度验证初探[J].中国考试，2005，（12）.
[3]李霄翔，杨军.“一条龙”英语课程改革可行性评估及校本改革管理机制研究[J].外语与外语教学，2003，（10）.
[4]周庆锦.论英语考试“一条龙”可以先行[J].惠州学院学报（社会科学版），2003，（04）.