1.当前影响小班幼儿发挥自主性的主要因素
　　（1）教师主导作用与幼儿自主性的失衡
　　由于小班幼儿组织角色游戏的能力有限，但他们又喜欢自已游戏。一些教师为了让幼儿玩得“好”就一味的把自己的意图强加于幼儿，并为幼儿包揽一切，注重游戏的结果，抑制幼儿的积极性和创造性从而使游戏的开始、结束都被教师占用了大量的时间，压抑了他们的主体意识。幼儿游戏的权利其实被老师的“好心”“包办代替”无形地剥夺了。
　　（2）教师投放材料与幼儿合理利用材料的失衡
　　玩具与游戏材料是开展角色游戏的物质基础，更是幼儿发挥自主性的前提条件。如今，有些幼儿园购买的玩具和材料是全园各班平均分配的，没考虑到特别是小班幼儿的年龄特点及实际水平。有许多老师为了能让幼儿逼真地反映现实生活，一味地追求尽善尽美的玩具材料，花费大量的时间和精力制作了品种繁多的游戏材料。但幼儿由于缺乏相关的生活经验，对老师提供的玩具、材料不知其如何合理适时利用。这样的游戏外表看起来很热闹，其实游戏水平很低，更是不利于幼儿自主性的发挥。
　　（3）教师系统观察指导与随意性指导的失衡
　　通过调查发现，随着先进教育理念的深入人心，教师在组织幼儿角色游戏时，开始注意自己的指导方式，但还是存在游戏中不够认真细致地观察幼儿游戏的状态和意识问题，依然有“放任自流”，让幼儿无所目的地“自由游戏”，或“东家”串串，“西家”随意问问的现象。这些教师对幼儿游戏状况并不是十分清楚，只是依靠自身主观意识提供意见。这种对游戏行为缺乏系统的观察，不了解幼兒游戏的意图，随意地指导是没有意义的，反而会打断幼儿的思路。

2.在角色游戏中提高幼儿自主性的探索
　　（1）善于观察发现幼儿的行为表现，适时启发引导
　　观察幼儿的游戏活动也是教师的关键任务，幼儿发展阶段会呈现出不同的个性，在角色游戏中他们能够更加真实的表现自己，教师应该对幼儿的活动展开有效的观察，这样能够对幼儿行为特征有更加深入的了解，并通过游戏充分发挥其优势同时改善其不足。
　　不同发展时期，幼儿游戏层面也是存在差异。教师可以运用游戏的角色参与到游戏当中，通过游戏的口气和幼儿实现交流互动，让幼儿能够更明确的了解游戏主旨，明确角色，丰富生活经验，积极引导幼儿和同学展开有效的交流互动，同时注重游戏规则的培养，这样幼儿和教师能够在平等的基础上实现互动。在这样的游戏氛围中，幼儿自主性能够得到有效的提升。教师还需要按照幼儿发展阶段的不同，随时给予引导发展。对幼儿游戏状况展开观察，鼓励能力不强的幼儿积极参与游戏，指导幼儿加强对角色的理解，让幼儿在游戏中的主体地位得到具体呈现。
　　（2）教师要合理处理游戏中的一些“冲突”
　　游戏是幼儿的天性，就像是与生俱来的，但每位幼儿渴望玩的内容又不尽相同，在这种情况下难免会发生冲突，如“场地上、角色上、意见上的冲突”。这些问题困扰着幼儿，这时，教师不要急于替幼儿包办解决，而应相信幼儿的智慧和能力，尊重幼儿的思想，与幼儿商量、讨论，启发幼儿想出解决的方法。
　　第一，解决“游戏场地上的冲突”。
　　随着幼儿主体意识的增强，游戏中出现的主题越来越多，这给原来不宽敞的活动室增添了新的麻烦——出现了主题间在场地上的争执。实践中，我和幼儿共同讨论出解决的方法：试将角色游戏可能出现的主题分三类—日常生活类、社会生产劳动类、重大事件类，同时规划了大致的活动范围，而具体的地点则根据当日具体发生的主题而定，这样既满足了幼儿的意愿，又不影响游戏秩序。
　　第二，解决“游戏角色不足”的问题。
　　由于新主题的产生并不意味着旧主题的消失，他们往往是并存的。这样在游戏角色的分配上便容易出现“角色不足”的危机。例如，主题游戏“美食一条街”只有厨师而无服务员时，幼儿在游戏场地布置时便会感受到缺少“帮手”的困难，以后随游戏情节的发展出现此类情况也会更多。针对这种情况，我们商量出的解决办法是：同类型的游戏主题在同一天不要出现太多种（3种或3种以下），同时鼓励幼儿合理兼任角色，如××幼儿可以是娃娃家的爸爸，又是理发店的师傅，又是烧烤店的顾客，这样角色分配难的问题便迎刃而解了。
　　总之，优秀的角色游戏不但能够获得比较可观的教育成效，还能够让幼儿游戏活动的自主性得到提升，教师的思想观念需要克服自己在活动中无意间成为主导者的身份，给予幼儿参与表现的机会，让幼儿的主体地位获得加强，积极引导幼儿更有效的参与游戏，实现自身的主体地位，让游戏成为幼儿交流互动、获得生活经验的桥梁，通过游戏让幼儿感受到乐趣，还能够体验到个性自由的欢快，积极的参与角色游戏，让幼儿自主性获得提升。

参考文献
　　[1]蔡国蓉.在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试[J].教育教学论坛，2014（24）
　　[2]教育部颁布.幼儿园教育指导纲要（实行）解读[M].江苏.教育出版社，2001