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苏科版《义务教育课程标准实验教科书物理》教材经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过以来，经各位专家修改时期不断完善完善、提高；现已基本成熟.从2007年6月第2版第6次印刷到今年第8次印刷其内容就没有更改过.但我在教学中发现此教材九上仍有些地方需要完善.
1 引入新课不自然
此教材对物理量的引入是高度重视的，基本上所有物理量的导入都是建立在一定的情景之下，真可谓是水到渠成. 但有些物理量的引入本人觉得很不自然，非常僵硬，学生是被接受的；有些为了引入新课而引入新课；有些引入新课后再通过学习而不能解释其情景. 如九年级上册第十一章第三节“功”. 教材的流程是：先举例滑轮、扫帚等机械再提出问题（有没有既省力又省距离的机械呢？）→探究活动（探究斜面）→分析数据（Fs与Gh近似相等）→得出结论（既省力又省距离的机械是没有的）→引入“功”（力与物体在力的方向上通过的距离的乘积是一个有物理意义的量） .从知识建构的角度和学生认知的规律来看，编者的意图是想通过活动让学生认识到引入“功”的意义和必要性.编者在编写这个内容的时候用心良苦.问题是：斜面这个机械出现在学生面前太唐突，凭学生现有知识和生活经验不知道斜面是派什么用场的.教材中，斜面没有象杠杆和滑轮那样，探究其使用所带来的好处；况且斜面这一机械只在前一节内容的“读一读”栏目中提到过.学生很难根据Fs与Gh近似相等，就认为力与物体在力的方向上通过的距离的乘积是一个有物理意义的量. 只能机械的、被动的接受“功”这个物理量.第十一章第四节功率，功率的引入本人觉得没有体现功率的意义（价值）.我们知道学生在学习知识时是有主观情感在里面的，概念的引入没有意思，学习动力就不足，影响学习效率.课本中功率的引入简单（这点挺好，知识引入的越简单越好，难度大，理解难也会影响学生的学习动力），但感觉只是让学生体会到有做功时有这么个快慢的区别，对于为什么要有这个物理量的作用没有体会.第十二章第二节“内能 热传递”为了引入内能而设置了一个汽油燃烧释放能量的情景，此情景给学生的感觉就是多余的并且抽象.不如直接回顾初二学习的分子动理论引入新课自然，也能做到温故而知新；同时还为下面学习内能与温度的关系埋下伏笔.第十四章第三节欧姆定律，这一章是以设计一盏调光灯为探究背景，以任务驱动的方式将探究问题逐步引向深入.但编者在这一节又设置了一个问题是：小灯泡上标有“3.8 V 0.3 A”的字样的含义是什么？本想调动学生探究的激情，这本是件好事.但学生通过这节内容的学习没有能够解决这问题而挫伤了积极性，真是适得其反.对于第十一章第二节滑轮的引入，课本是用一个活动：“如何把木料运上楼”“想一想、做一做”引入新课，有点麻烦不简单.其实在实际教学中，学生不学习下面的内容是根本想不到的，学生生活中也很少看到装修时用滑轮把木材运上楼，大部分是用绳子吊上楼或肩扛上去.完全可以用吊车来代替，效果会更好.
2 例题设置不合理
第十四章第三节欧姆定律这一节，通过完整的探究性学习搞清了电流与电压、电阻的关系从而得出欧姆定律.为了加深欧姆定律的的理解和运用，编者举例通过计算让学生体会用欧姆定律解决电路问题的有效性.但笔者认为在此举的两个例题太难且没有考虑学生现有知识水平.触电事故是在九年级下册第十五章第四节才学，更不知道双线触电，超出了学生的认知范围.例二是计算出三次电阻再求平均值作为电阻R的阻值，学生刚拿到这题会感到茫然、不知所措，他们不会想到要求平均值减小误差；而此内容正好是下节（欧姆定律的运用）中的测定值电阻实验，况且没有相应的例题巩固，显然此例题放在这里有点超前，应该放到下节课作为例题较合理.本节课后的“WWW”第2、3、5作为例题是很好的，既简单又能解决实际问题，还能巩固本节课重点实验以及改进实验.真可谓一举多得.
3 “WWW”中有些习题设置不合理
课本后的“WWW”中习题的设置，编者本想让内容贴近学生生活，既激发学习兴趣又体现教材的实用性，反映最新科技发展动态的宗旨；同时培养学生自主学习的能力.但部分题目不易操作，比方说，要求上网查资料的，社会调查的等题目，在农村学校，受条件限制，这类题不好做；最好换一些可操作的题目；结合考试实际（部分章节）再增加点习题就更好了，这样可少用或不用其他资料.有些习题与本节课内容不符，如第十四章第二节 “WWW”中第三题查阅超导研究、应用的历史和最近进展，超导这一内容是在第一节“读一读”中介绍的而本节课根本没有这方面的内容；与其放在此处不如放到第一节内容后更合理.有些习题难度太大，学生根本不能理解，只能死记硬背，违背了新课标的理念.如：还是变阻器这一节，第一题“活动：替代法测电阻”，编者的意图是让变组箱的使用与连接放在“WWW”中加以训练，通过亲身体验认识“等效替代法”也是解决问题的一种途径.其实[HJ2.1mm]高估了学生的能力，对学生要求太高，难度太大，刚学完滑动变阻器就做这个实验，学生不能理解为什么要这样做，为什么Rx等于R，只是强加给学生的一个实验.笔者认为放在最后一节“欧姆定律的应用”的“WWW”中较好，能体现出由浅入深、层层递进的认知规律.同时也能在最后一节对特殊法测电阻加以归纳.但这一节的第二题“测量一个阻值约为数百欧的电阻”，笔者在几年的教学中从来没有一个学生能独立设计出测量方案，都是补充了测电阻的特殊法后才能做出来.笔者认为这样的习题加深学生学习的难度，挫伤了学习的积极性，同时 “伏安法测电阻”这一重要实验也没有得到应有的巩固，偏离了侧重点.建议《欧姆定律》这一章的WWW练习重新编写，重点要降低难度，让习题针对性强，可操作性强，巩固性强.
4 实验过程表达含糊不清
此教材编写的意图，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从被动接受知识向主动获取知识转化，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神.科学探究本身就是很严谨，但教材中“探究使用定滑轮和动滑轮的特点”的活动探究过程表达含糊不清.钩码保持平衡包含两个状态，一个是静止，一个是匀速直线运动；在实验教学中学生常会问应该让钩码处于哪种状态，因为在两种状态下实验数据不同，可能会出现弹簧测力计示数小于钩码重.应该很明确让钩码做匀速直线运动，就会会很清楚得出定滑轮不省力的特点.再如第十二章第一节“动能 势能 机械能”中活动12.2 “卡片为什么会跳起来”实验，得出的结论是：在一定限度内，形变越大，形变物体的弹性势能就越大.此结论不够严密；其中形变包括范性形变和弹性形变，发生范性形变的物体是没有弹性势能的；教学中有些同学会问：“形变越大的橡皮泥，弹性势能越大吗”的问题.再次实验次数少，记录数据的表格设计不完整，如第十三章第三节“电流和电流表的使用”中活动13.6“探究串联电路中电流”只做了两次实验，表格设计了两个序号.就凭两次实验就能让学生放弃根深蒂固的错误前概念，建立正确的电流概念是很难的.
笔者认为教材中的一些综合实践活动和课后的小制作形同虚设，不会引起教师和学生的重视，如P20观察各种家用电器的铭牌并排序，P23设计、制作一个由简单机械组成的机械模型，P86实践活动：调查本地市场上电器接插件的安全性能等等.在重新编写时可考虑更换或删除.再次，此教材不便于学生自学；再版时能考虑学生自学能力的培养，有利于学生终身发展和创新能力的提高，才能破解“钱学森之问”.以上是我认为有待于改正或改进之处，还请同行，前辈批评指正.人无完人，金无足赤，只是希望编委会能对九上这册书进行全面梳理，使这套教材能更完美，更具科学性；让学生真正能够自主探究性学习.
1 引入新课不自然
此教材对物理量的引入是高度重视的，基本上所有物理量的导入都是建立在一定的情景之下，真可谓是水到渠成. 但有些物理量的引入本人觉得很不自然，非常僵硬，学生是被接受的；有些为了引入新课而引入新课；有些引入新课后再通过学习而不能解释其情景. 如九年级上册第十一章第三节“功”. 教材的流程是：先举例滑轮、扫帚等机械再提出问题（有没有既省力又省距离的机械呢？）→探究活动（探究斜面）→分析数据（Fs与Gh近似相等）→得出结论（既省力又省距离的机械是没有的）→引入“功”（力与物体在力的方向上通过的距离的乘积是一个有物理意义的量） .从知识建构的角度和学生认知的规律来看，编者的意图是想通过活动让学生认识到引入“功”的意义和必要性.编者在编写这个内容的时候用心良苦.问题是：斜面这个机械出现在学生面前太唐突，凭学生现有知识和生活经验不知道斜面是派什么用场的.教材中，斜面没有象杠杆和滑轮那样，探究其使用所带来的好处；况且斜面这一机械只在前一节内容的“读一读”栏目中提到过.学生很难根据Fs与Gh近似相等，就认为力与物体在力的方向上通过的距离的乘积是一个有物理意义的量. 只能机械的、被动的接受“功”这个物理量.第十一章第四节功率，功率的引入本人觉得没有体现功率的意义（价值）.我们知道学生在学习知识时是有主观情感在里面的，概念的引入没有意思，学习动力就不足，影响学习效率.课本中功率的引入简单（这点挺好，知识引入的越简单越好，难度大，理解难也会影响学生的学习动力），但感觉只是让学生体会到有做功时有这么个快慢的区别，对于为什么要有这个物理量的作用没有体会.第十二章第二节“内能 热传递”为了引入内能而设置了一个汽油燃烧释放能量的情景，此情景给学生的感觉就是多余的并且抽象.不如直接回顾初二学习的分子动理论引入新课自然，也能做到温故而知新；同时还为下面学习内能与温度的关系埋下伏笔.第十四章第三节欧姆定律，这一章是以设计一盏调光灯为探究背景，以任务驱动的方式将探究问题逐步引向深入.但编者在这一节又设置了一个问题是：小灯泡上标有“3.8 V 0.3 A”的字样的含义是什么？本想调动学生探究的激情，这本是件好事.但学生通过这节内容的学习没有能够解决这问题而挫伤了积极性，真是适得其反.对于第十一章第二节滑轮的引入，课本是用一个活动：“如何把木料运上楼”“想一想、做一做”引入新课，有点麻烦不简单.其实在实际教学中，学生不学习下面的内容是根本想不到的，学生生活中也很少看到装修时用滑轮把木材运上楼，大部分是用绳子吊上楼或肩扛上去.完全可以用吊车来代替，效果会更好.
2 例题设置不合理
第十四章第三节欧姆定律这一节，通过完整的探究性学习搞清了电流与电压、电阻的关系从而得出欧姆定律.为了加深欧姆定律的的理解和运用，编者举例通过计算让学生体会用欧姆定律解决电路问题的有效性.但笔者认为在此举的两个例题太难且没有考虑学生现有知识水平.触电事故是在九年级下册第十五章第四节才学，更不知道双线触电，超出了学生的认知范围.例二是计算出三次电阻再求平均值作为电阻R的阻值，学生刚拿到这题会感到茫然、不知所措，他们不会想到要求平均值减小误差；而此内容正好是下节（欧姆定律的运用）中的测定值电阻实验，况且没有相应的例题巩固，显然此例题放在这里有点超前，应该放到下节课作为例题较合理.本节课后的“WWW”第2、3、5作为例题是很好的，既简单又能解决实际问题，还能巩固本节课重点实验以及改进实验.真可谓一举多得.
3 “WWW”中有些习题设置不合理
课本后的“WWW”中习题的设置，编者本想让内容贴近学生生活，既激发学习兴趣又体现教材的实用性，反映最新科技发展动态的宗旨；同时培养学生自主学习的能力.但部分题目不易操作，比方说，要求上网查资料的，社会调查的等题目，在农村学校，受条件限制，这类题不好做；最好换一些可操作的题目；结合考试实际（部分章节）再增加点习题就更好了，这样可少用或不用其他资料.有些习题与本节课内容不符，如第十四章第二节 “WWW”中第三题查阅超导研究、应用的历史和最近进展，超导这一内容是在第一节“读一读”中介绍的而本节课根本没有这方面的内容；与其放在此处不如放到第一节内容后更合理.有些习题难度太大，学生根本不能理解，只能死记硬背，违背了新课标的理念.如：还是变阻器这一节，第一题“活动：替代法测电阻”，编者的意图是让变组箱的使用与连接放在“WWW”中加以训练，通过亲身体验认识“等效替代法”也是解决问题的一种途径.其实[HJ2.1mm]高估了学生的能力，对学生要求太高，难度太大，刚学完滑动变阻器就做这个实验，学生不能理解为什么要这样做，为什么Rx等于R，只是强加给学生的一个实验.笔者认为放在最后一节“欧姆定律的应用”的“WWW”中较好，能体现出由浅入深、层层递进的认知规律.同时也能在最后一节对特殊法测电阻加以归纳.但这一节的第二题“测量一个阻值约为数百欧的电阻”，笔者在几年的教学中从来没有一个学生能独立设计出测量方案，都是补充了测电阻的特殊法后才能做出来.笔者认为这样的习题加深学生学习的难度，挫伤了学习的积极性，同时 “伏安法测电阻”这一重要实验也没有得到应有的巩固，偏离了侧重点.建议《欧姆定律》这一章的WWW练习重新编写，重点要降低难度，让习题针对性强，可操作性强，巩固性强.
4 实验过程表达含糊不清
此教材编写的意图，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从被动接受知识向主动获取知识转化，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神.科学探究本身就是很严谨，但教材中“探究使用定滑轮和动滑轮的特点”的活动探究过程表达含糊不清.钩码保持平衡包含两个状态，一个是静止，一个是匀速直线运动；在实验教学中学生常会问应该让钩码处于哪种状态，因为在两种状态下实验数据不同，可能会出现弹簧测力计示数小于钩码重.应该很明确让钩码做匀速直线运动，就会会很清楚得出定滑轮不省力的特点.再如第十二章第一节“动能 势能 机械能”中活动12.2 “卡片为什么会跳起来”实验，得出的结论是：在一定限度内，形变越大，形变物体的弹性势能就越大.此结论不够严密；其中形变包括范性形变和弹性形变，发生范性形变的物体是没有弹性势能的；教学中有些同学会问：“形变越大的橡皮泥，弹性势能越大吗”的问题.再次实验次数少，记录数据的表格设计不完整，如第十三章第三节“电流和电流表的使用”中活动13.6“探究串联电路中电流”只做了两次实验，表格设计了两个序号.就凭两次实验就能让学生放弃根深蒂固的错误前概念，建立正确的电流概念是很难的.
笔者认为教材中的一些综合实践活动和课后的小制作形同虚设，不会引起教师和学生的重视，如P20观察各种家用电器的铭牌并排序，P23设计、制作一个由简单机械组成的机械模型，P86实践活动：调查本地市场上电器接插件的安全性能等等.在重新编写时可考虑更换或删除.再次，此教材不便于学生自学；再版时能考虑学生自学能力的培养，有利于学生终身发展和创新能力的提高，才能破解“钱学森之问”.以上是我认为有待于改正或改进之处，还请同行，前辈批评指正.人无完人，金无足赤，只是希望编委会能对九上这册书进行全面梳理，使这套教材能更完美，更具科学性；让学生真正能够自主探究性学习.