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只有生活的，才是真实可感的；只有生活的，才是学生喜闻乐见的。在品德教学中，“只有实现与生活的对接，提炼生活中的品德内涵，提升对学生的影响力和教育价值，才能促使学生感悟生活，激起对生活的责任和热情，使品德课堂真正焕发出生命活力。”如何筛选生活中的素材，选择更贴近生活的事例，创造服务生活的最优策略，进一步提升课堂教学效益，是我们要继续深入思考的话题。为了更简洁高效地实现教学目标，达成课堂效益，应从三个方面来努力：去粗取精，让生活化材料“瘦身”；浓墨重彩，让生活化事件“增肥”；改弦易辙，让生活化设计“变脸”。从而真正引导学生在知识的海洋中畅游。
去粗取精，让材料“瘦身”
课堂情境 以浙教版小学五年级下册中的《你中有我 我中有你》一课为例。老师说：“昨天我去吃过韩国料理，味道真不错。你们喜欢吃什么？”“看来，我们不需要出国门，就可以尝到许多外国食品，真是太方便了。”接下来，师生依次交流外国的食品、服装、电子产品（如手机）、汽车、文化（如电影、电视剧、语言、运动、艺术、节日等），引出“我中有你”。
案例剖析 在这个环节的设计上，教师做得十分细致，贴近生活，从吃入手，从方方面面感受“我中有你”，选取学生最耳熟能详的事例和图片，很有说服力。但这节课中，价值引领、爱国主义渗透很要紧。有时，资料的搜集并不是越多越好，挖掘的深度并不是越细越好。用将近半节课的时间来畅谈外国产品，课堂上，学生明显沾沾自喜于吃的国外快餐，得意洋洋于用的国外手机、汽车。在情感态度价值观的落实上，也许得不偿失。对下文要进行“中国制造”到“中国创造”的迫切性的引领，也会适得其反。
再度思考 这里就需要对材料进行“瘦身”，材料的搜集要体现粗中有细，收放自如。重点做好一两点，比如食品、汽车等方面，可以适当多着些笔墨。另外，可以不必做强做透，学生广泛了解即可。把时间适当浓缩下来，为“你中有我”和“中国制造”必须演变为“中国创造”留足时间。
浓墨重彩，让事件“增肥”
课堂情境 仍以《你中有我 我中有你》一课为例。①讨论、采访、辩论“经济全球化”利弊；②了解“贴牌生产”的含义。老师问：“你有什么想法？”学生说：“贴牌生产对中国太不公平了！”老师引导说：“对，‘中国制造’变‘中国创造’势在必行！”
案例剖析 儿童的生活是课程的基础，以学生的生活经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程素材，从而激活课堂。但教学也不能单纯地展示生活场景，匆匆过场。这里的“中国制造”要变为“中国创造”环节设计，明显远离于学生生活，没有充分关注学生的生活，也难以帮助学生解决实际问题。学生的感悟是模式化，条框式的。
再度思考 学校所在的诸暨市大唐镇被称为“中国袜业之乡”，当地学生对袜子的生产和经营，长期耳闻目睹，比较了解。因此，教师就可以从袜子经营户的视角出发，来细致体会贴牌生产的弊端，不强加，不说理，让学生真切意识到“中国创造”的必要性和紧迫性。环节“增肥”如下：
师：同学们，经济全球化，对我们确实有利，但是其带来的弊端也是绝对不容忽视的！让袜子经营户告诉我们。
①出示成品羊毛袜（售价10元），计算成本（8.4元），核算利润（1.6元）。
②贴上“迪士尼”牌子，猜猜售价（118元），核算外商利润（108元）。
师：比较眼前这两个数字，1.6和108，你感觉如何？
③了解“贴牌生产”，引发思索。
师：108元背后，外商做了什么？而1.6元背后，我们的袜子企业又付出了多少？咱们该怎么办？
师：是啊！我们不应该仅仅埋头于生产袜子，制造袜子，而是要去创造我们自己的袜子品牌。看来“中国制造”变“中国创造”刻不容缓，势在必行！
改弦易辙，让设计“变脸”
课堂情境 以浙教版小学五年级上册中的《园丁赞歌》一课为例。出示博客“老师的一天”，学生汇报感悟。教师引导交流：“通过刚才的交流，你觉得老师的工作怎么样？”学生回答后，教师再总结启发：“是的，老师的工作的确很辛苦，也很忙碌，那谁知道老师这样辛苦的工作是为了什么？”
案例剖析 这个案例中，执教者运用了网上一位教师博客中记录的一日生活，对于小学教师来说，确实具有代表性。但对于学生来说，事例虽然比较典型，但与学生熟悉的生活有距离，学生会有陌生感，会成为旁观者。因此，寻找贴近学生生活实际的素材是必不可少的。所以这个设计，不如“变脸”为出示学生自己身边老师一天的生活记录，并让学生课前采访。这样，学生就是参与者，才会有真正的发现、感悟和触动。
再度思考 经过反思，教师对教学设计进行了修改，并取得了良好的试教效果。
①采访汇报：你去采访了哪位老师？说说你们的发现。
②课件出示：班主任的一天
师：从短片中，我们还知道魏老师利用休息时间帮我们做什么？（电话家访、班级布置、文学社辅导……）此刻，你想对他说些什么？
③出示：学校老师的工作画面。
师：看到老师一天到晚工作，无微不至地照顾我们，你想说什么
（作者单位：浙江省诸暨市陶朱中心学校）
去粗取精，让材料“瘦身”
课堂情境 以浙教版小学五年级下册中的《你中有我 我中有你》一课为例。老师说：“昨天我去吃过韩国料理，味道真不错。你们喜欢吃什么？”“看来，我们不需要出国门，就可以尝到许多外国食品，真是太方便了。”接下来，师生依次交流外国的食品、服装、电子产品（如手机）、汽车、文化（如电影、电视剧、语言、运动、艺术、节日等），引出“我中有你”。
案例剖析 在这个环节的设计上，教师做得十分细致，贴近生活，从吃入手，从方方面面感受“我中有你”，选取学生最耳熟能详的事例和图片，很有说服力。但这节课中，价值引领、爱国主义渗透很要紧。有时，资料的搜集并不是越多越好，挖掘的深度并不是越细越好。用将近半节课的时间来畅谈外国产品，课堂上，学生明显沾沾自喜于吃的国外快餐，得意洋洋于用的国外手机、汽车。在情感态度价值观的落实上，也许得不偿失。对下文要进行“中国制造”到“中国创造”的迫切性的引领，也会适得其反。
再度思考 这里就需要对材料进行“瘦身”，材料的搜集要体现粗中有细，收放自如。重点做好一两点，比如食品、汽车等方面，可以适当多着些笔墨。另外，可以不必做强做透，学生广泛了解即可。把时间适当浓缩下来，为“你中有我”和“中国制造”必须演变为“中国创造”留足时间。
浓墨重彩，让事件“增肥”
课堂情境 仍以《你中有我 我中有你》一课为例。①讨论、采访、辩论“经济全球化”利弊；②了解“贴牌生产”的含义。老师问：“你有什么想法？”学生说：“贴牌生产对中国太不公平了！”老师引导说：“对，‘中国制造’变‘中国创造’势在必行！”
案例剖析 儿童的生活是课程的基础，以学生的生活经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程素材，从而激活课堂。但教学也不能单纯地展示生活场景，匆匆过场。这里的“中国制造”要变为“中国创造”环节设计，明显远离于学生生活，没有充分关注学生的生活，也难以帮助学生解决实际问题。学生的感悟是模式化，条框式的。
再度思考 学校所在的诸暨市大唐镇被称为“中国袜业之乡”，当地学生对袜子的生产和经营，长期耳闻目睹，比较了解。因此，教师就可以从袜子经营户的视角出发，来细致体会贴牌生产的弊端，不强加，不说理，让学生真切意识到“中国创造”的必要性和紧迫性。环节“增肥”如下：
师：同学们，经济全球化，对我们确实有利，但是其带来的弊端也是绝对不容忽视的！让袜子经营户告诉我们。
①出示成品羊毛袜（售价10元），计算成本（8.4元），核算利润（1.6元）。
②贴上“迪士尼”牌子，猜猜售价（118元），核算外商利润（108元）。
师：比较眼前这两个数字，1.6和108，你感觉如何？
③了解“贴牌生产”，引发思索。
师：108元背后，外商做了什么？而1.6元背后，我们的袜子企业又付出了多少？咱们该怎么办？
师：是啊！我们不应该仅仅埋头于生产袜子，制造袜子，而是要去创造我们自己的袜子品牌。看来“中国制造”变“中国创造”刻不容缓，势在必行！
改弦易辙，让设计“变脸”
课堂情境 以浙教版小学五年级上册中的《园丁赞歌》一课为例。出示博客“老师的一天”，学生汇报感悟。教师引导交流：“通过刚才的交流，你觉得老师的工作怎么样？”学生回答后，教师再总结启发：“是的，老师的工作的确很辛苦，也很忙碌，那谁知道老师这样辛苦的工作是为了什么？”
案例剖析 这个案例中，执教者运用了网上一位教师博客中记录的一日生活，对于小学教师来说，确实具有代表性。但对于学生来说，事例虽然比较典型，但与学生熟悉的生活有距离，学生会有陌生感，会成为旁观者。因此，寻找贴近学生生活实际的素材是必不可少的。所以这个设计，不如“变脸”为出示学生自己身边老师一天的生活记录，并让学生课前采访。这样，学生就是参与者，才会有真正的发现、感悟和触动。
再度思考 经过反思，教师对教学设计进行了修改，并取得了良好的试教效果。
①采访汇报：你去采访了哪位老师？说说你们的发现。
②课件出示：班主任的一天
师：从短片中，我们还知道魏老师利用休息时间帮我们做什么？（电话家访、班级布置、文学社辅导……）此刻，你想对他说些什么？
③出示：学校老师的工作画面。
师：看到老师一天到晚工作，无微不至地照顾我们，你想说什么
（作者单位：浙江省诸暨市陶朱中心学校）