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摘要：所谓互动教学，便是以交互教学理论和合作教学理论为基，提升整体课堂教学效率与质量的一种方法。幼儿师范学校是培养幼师人才的主阵地，学前教育专业人才培养被视为重中之重，音乐教学是该专业整体教学工作中的重要组成部分，适时融入互动教学会起到事半功倍的教学效果，可以提升学前教育专业学生的综合素养以及能力，促进学生全面发展，为他们以后入职从事幼教工作夯实优良根基。本文从实际角度出发，对互动教学在学前教育专业音乐教学中的应用方案予以详细分析和阐述：
关键词：幼儿师范学校 学前教育 音乐教学 互动教学
幼儿师范院校学前教育专业音乐教学，和普通师范类院校的音乐教育工作之间存在较大差异，有着本体独特性。在学前教育专业音乐教学过程中，要掌握幼儿音乐教育对当下学前教育音乐素养的相关要求，还要立足于学前教育专业发展特点和现状，分析学前教育专业音乐教育亟待解决的一些问题。
一、幼师学前教育专业音乐课教学现状
首先，学生热情不高。尽管音乐以艺术学科形式出现，但在学习的时候需要掌握大量音乐理论知识，因此学生学习兴趣显著不足。在此情况下，幼师学校学前教育专业的音乐教学工作开展起来就很有难度。
其次，学生基础薄弱。刚入学的时候，学生的音乐是零基础，就算很多学生之前进行了一定的学习，也未能掌握太多音乐技能。很多学前教育专业学生对乐器和乐谱的了解程度偏低，理论知识不足，有的甚至连最基本的五线谱音符都不了解，要由教师在黑板上对应标注“1/2/3/4”。还有的学生在学习完钢琴课程后不能奏出完整的作品。正因为学生基础薄弱，音乐课教学质量始终上不去。
最后，实践能力不足。幼师学前教育专业的开设目标是为社会培养幼教人才。从现状来看，学前教育专业包含的课程内容十分繁杂，学生要学习的科目过多，导致虽然学习了音乐，但缺少实践机会，无法将理论和实践相联系，学生的整体音乐水平不高。
二、互动教学的特点分析
（一）双向性
互动教学强调师生之间的互动和交流，两者之间相互激励，提升整体积极性，活跃课堂气氛，实现教学相长的目标。因此，双向性是互动教学的一个核心特点。另外，互动教学还突出生生间的相互监督、相互推动和相互启发，在此基础上达到集体共同提高的目标。此类师生互动、生生互动模式的形成，便会构筑起教师主导、学生主体的互动教学结构，对于提升课堂教学效果、促进学生未来发展，都大有裨益。
（二）开放性
在互动教学中，课堂教学主要是借助师生交流、生生互动来开展的，教师和学生之间互动，是为了实现特定教学任务而展开，所以互动教学有着明确的教学目标和内容。在互动课堂里，整个课堂是开放的，音乐教师会在这种教学状态下去生成课程，给学生充分的发展空间和更多的表现机会。所以说，开放性是互动教学的另一特点。
（三）动态性
在音乐教学中，互动教学和互动形式由老师决定，但由于学生个体之间存在差异且个体参与程度各不相同，加之课堂实时环境不断变化，因而课堂交互中的诸多要素均具有动态化特点。互动课堂上，教师需要按照实际教学内容对互动形式和互动内容进行调整，并根据学生表现对群体状态做出正确判断，从而保证教学质量和教学效率。
（四）多样性
互动教学形式多种多样，包括教师和个别学生的互动、教师和学生小组间的互动，教师和所有学生之间的互动，学生与学生之间的互动，小组与小组之间的互动等等;而在互动内容层面上，则涵盖了教师向学生进行知识传递、师生情感沟通、教师对学生进行指导和对其各项能力进行培养等，呈现出多样性的特点。
三、互动教学的主要作用
（一）激发兴趣
兴趣是最好的老师，因此在音乐教学中，最为重要的便是激发学生的学习兴趣，点燃他们的学习热情，使其主动、积极地进入学习过程。音乐课程对学生的感知能力要求很高，内含诸多情感因素和身心感染力作用，所以务必要剔除传统满堂灌式的教学方法，让课堂不再单调无味，让学生感知到音乐的美好，从而爱上音乐这门学科。
（二）新知感悟
教师要设定具体教学目标，将新旧知识衔接好，将承上启下的工作做到位，在衔接的过程中提出价值性问题，引导学生仔细地分析问题、找寻问题处理方法，从而更好地激发学生学习音乐的欲望。
（三）引导自学
教师鼓励和引导学生积极融入弹、唱等音乐活动中来，使学生对知识产生准确鲜明的认知，掌握音乐学习技巧和规律，让求知变为认知，培养学生主动探究新知的意识和能力。
（四）鼓励质疑
要让学生学得有意义和有价值，教师要在学习过程中适时融入相关的价值性、创造性问题，鼓励学生质疑，因为提出疑问便代表着有新发现和新想法萌生，从而训练学生的创造性思维，提升他们的创新能力。
（五）多边互动
此处的多变互动主要是指要求学生反复训练，借助多样化的形式来组织互动，将新知识整合成一个完整的系统，学生理解起来就会更加容易。
（六）知识迁移
幼儿师范学校音乐教师，不能只是单一地注重教材内容教学，而是要从多个角度去分析，怎样才能让学生通过已学知识来爆发潜能，使得学生们可以成为课堂的主人，真正的掌握音乐技能和知识。运用迁移阶段，课堂教学巩固尤为关键，唯有这样才能助力学生完成知识迁移。
四、学生参与互动的方式
首先是培养音乐学习兴趣。要提升学生群体的學习兴趣，务必要立足于学生的情感和需求，让学生慢慢爱上音乐，如进行舞蹈练习、观看电影等，组织多样化的艺术活动，满足学生们的精神需求，继而激发出他们的学习兴趣。
其次是让学生学会感知美和发现美。要让整个音乐课堂活起来，将发现美和欣赏美加以统一，借助艺术形式和方法，让音乐教学真正成为学生挖掘自然美的渠道及方法。教师在教学中要饱含情感，与学生进行融洽的沟通和交流。
最后是提升学生学习主动性和积极性。有了兴趣才能乐于学习，但暂时性的兴趣必然会慢慢消退，所以教师要将学生的暂时兴趣培养成稳定兴趣，这样才能有效激发学生主动参与活力，让他们在音乐学习中学会坚持和努力。
综上所述，通过有效的互动教学，学生的学习兴趣便会被激发出来，最后必将变成学生自主式、创造式的学习，提升他们的音乐素养，提升他们的综合能力，为未来从事幼教事业夯实根基。
参考文献：
[1]吴继彬.互动教学在本科学前教育专业音乐教学中的应用[J].音乐大观，2012（11）.
[2]庞桂梅.互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的应用策略[J].音乐时空，2015（21）：157-157.
关键词：幼儿师范学校 学前教育 音乐教学 互动教学
幼儿师范院校学前教育专业音乐教学，和普通师范类院校的音乐教育工作之间存在较大差异，有着本体独特性。在学前教育专业音乐教学过程中，要掌握幼儿音乐教育对当下学前教育音乐素养的相关要求，还要立足于学前教育专业发展特点和现状，分析学前教育专业音乐教育亟待解决的一些问题。
一、幼师学前教育专业音乐课教学现状
首先，学生热情不高。尽管音乐以艺术学科形式出现，但在学习的时候需要掌握大量音乐理论知识，因此学生学习兴趣显著不足。在此情况下，幼师学校学前教育专业的音乐教学工作开展起来就很有难度。
其次，学生基础薄弱。刚入学的时候，学生的音乐是零基础，就算很多学生之前进行了一定的学习，也未能掌握太多音乐技能。很多学前教育专业学生对乐器和乐谱的了解程度偏低，理论知识不足，有的甚至连最基本的五线谱音符都不了解，要由教师在黑板上对应标注“1/2/3/4”。还有的学生在学习完钢琴课程后不能奏出完整的作品。正因为学生基础薄弱，音乐课教学质量始终上不去。
最后，实践能力不足。幼师学前教育专业的开设目标是为社会培养幼教人才。从现状来看，学前教育专业包含的课程内容十分繁杂，学生要学习的科目过多，导致虽然学习了音乐，但缺少实践机会，无法将理论和实践相联系，学生的整体音乐水平不高。
二、互动教学的特点分析
（一）双向性
互动教学强调师生之间的互动和交流，两者之间相互激励，提升整体积极性，活跃课堂气氛，实现教学相长的目标。因此，双向性是互动教学的一个核心特点。另外，互动教学还突出生生间的相互监督、相互推动和相互启发，在此基础上达到集体共同提高的目标。此类师生互动、生生互动模式的形成，便会构筑起教师主导、学生主体的互动教学结构，对于提升课堂教学效果、促进学生未来发展，都大有裨益。
（二）开放性
在互动教学中，课堂教学主要是借助师生交流、生生互动来开展的，教师和学生之间互动，是为了实现特定教学任务而展开，所以互动教学有着明确的教学目标和内容。在互动课堂里，整个课堂是开放的，音乐教师会在这种教学状态下去生成课程，给学生充分的发展空间和更多的表现机会。所以说，开放性是互动教学的另一特点。
（三）动态性
在音乐教学中，互动教学和互动形式由老师决定，但由于学生个体之间存在差异且个体参与程度各不相同，加之课堂实时环境不断变化，因而课堂交互中的诸多要素均具有动态化特点。互动课堂上，教师需要按照实际教学内容对互动形式和互动内容进行调整，并根据学生表现对群体状态做出正确判断，从而保证教学质量和教学效率。
（四）多样性
互动教学形式多种多样，包括教师和个别学生的互动、教师和学生小组间的互动，教师和所有学生之间的互动，学生与学生之间的互动，小组与小组之间的互动等等;而在互动内容层面上，则涵盖了教师向学生进行知识传递、师生情感沟通、教师对学生进行指导和对其各项能力进行培养等，呈现出多样性的特点。
三、互动教学的主要作用
（一）激发兴趣
兴趣是最好的老师，因此在音乐教学中，最为重要的便是激发学生的学习兴趣，点燃他们的学习热情，使其主动、积极地进入学习过程。音乐课程对学生的感知能力要求很高，内含诸多情感因素和身心感染力作用，所以务必要剔除传统满堂灌式的教学方法，让课堂不再单调无味，让学生感知到音乐的美好，从而爱上音乐这门学科。
（二）新知感悟
教师要设定具体教学目标，将新旧知识衔接好，将承上启下的工作做到位，在衔接的过程中提出价值性问题，引导学生仔细地分析问题、找寻问题处理方法，从而更好地激发学生学习音乐的欲望。
（三）引导自学
教师鼓励和引导学生积极融入弹、唱等音乐活动中来，使学生对知识产生准确鲜明的认知，掌握音乐学习技巧和规律，让求知变为认知，培养学生主动探究新知的意识和能力。
（四）鼓励质疑
要让学生学得有意义和有价值，教师要在学习过程中适时融入相关的价值性、创造性问题，鼓励学生质疑，因为提出疑问便代表着有新发现和新想法萌生，从而训练学生的创造性思维，提升他们的创新能力。
（五）多边互动
此处的多变互动主要是指要求学生反复训练，借助多样化的形式来组织互动，将新知识整合成一个完整的系统，学生理解起来就会更加容易。
（六）知识迁移
幼儿师范学校音乐教师，不能只是单一地注重教材内容教学，而是要从多个角度去分析，怎样才能让学生通过已学知识来爆发潜能，使得学生们可以成为课堂的主人，真正的掌握音乐技能和知识。运用迁移阶段，课堂教学巩固尤为关键，唯有这样才能助力学生完成知识迁移。
四、学生参与互动的方式
首先是培养音乐学习兴趣。要提升学生群体的學习兴趣，务必要立足于学生的情感和需求，让学生慢慢爱上音乐，如进行舞蹈练习、观看电影等，组织多样化的艺术活动，满足学生们的精神需求，继而激发出他们的学习兴趣。
其次是让学生学会感知美和发现美。要让整个音乐课堂活起来，将发现美和欣赏美加以统一，借助艺术形式和方法，让音乐教学真正成为学生挖掘自然美的渠道及方法。教师在教学中要饱含情感，与学生进行融洽的沟通和交流。
最后是提升学生学习主动性和积极性。有了兴趣才能乐于学习，但暂时性的兴趣必然会慢慢消退，所以教师要将学生的暂时兴趣培养成稳定兴趣，这样才能有效激发学生主动参与活力，让他们在音乐学习中学会坚持和努力。
综上所述，通过有效的互动教学，学生的学习兴趣便会被激发出来，最后必将变成学生自主式、创造式的学习，提升他们的音乐素养，提升他们的综合能力，为未来从事幼教事业夯实根基。
参考文献：
[1]吴继彬.互动教学在本科学前教育专业音乐教学中的应用[J].音乐大观，2012（11）.
[2]庞桂梅.互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的应用策略[J].音乐时空，2015（21）：157-157.