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摘 要:在新课程改革不断深入的今天,围绕构建中学数学高效课堂教学的实践和探索方兴未艾。如何使学生从“厌学,畏学,低效”状态中摆脱出来,步入“乐学,善学,高效”的可持续发展轨道,从而实现课程标准中三维目标的和谐统一,是构建高效课堂实践和探索中值得思考的核心问题。本文结合自己的教学实践,就高效课堂理论,对探索中误区的认识及应对策略,进行了较为详细地探讨。
关键词:高效课堂 误区 策略
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0144-02
伴随着新课程的实施和新课程改革的不断深入,中学数学的教学模式和数学教师的教育教学理念都在经历着一场深刻的变革。围绕构建中学数学高效课堂教学的实践和探索方兴未艾。从某种意义上说,高效课堂的理念已深入人心。
1 高效课堂的科学内涵及实践意义
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、回归教学本质的课堂教学实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是:学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在95%以上。前提是:看学生是否会学,乐学,核心是教学三维目标的达成。
因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。
但是在实践中由于受到生源质量,教师自身理论水平和科研能力等等诸多客观因素的制约,尽管已涌现出一些关于高效课堂教学的新模式和新经验,但是在巩固和提高方面还存在着一定的困难,同时也存在着一些认识和行动上的误区,制约着高效课堂的实践和探索。
2 目前构建中学数学高效课堂实践中普遍存在的误区
误区一,有些教师认为“高效课堂教学就是‘少讲多练’”,加之一些地方和学校对课堂讲课时间的限定,更使一些教师形成了谈“讲”色变的错误认识,认为应把课堂的大部分时间还给学生自学。其主要表现就是教师对教学内容的重点、难点只是简单地罗列,没有进行深入地分析和讲解。照本宣科,以学生模仿练习为主,力求达到“熟能生巧”,完全代替了“精讲精练”。这种做法由于练习的题目无针对性、概括性、层次性,结果学生机械套用公式、定理,只知其然,而不知其所以然,对知识之间的联系不清楚,“只见树木不见森林”。少讲并不是精讲,所谓“精讲”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以科学、艺术的教学方法为手段,作要言不烦的适度讲解。多练也并不能达到真正的精炼,所谓“精练”,就是以教学目标和学生的实际水平为依据,以发展能力为目的,以科学、高效的训练措施为手段,做典型而有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量,决不是简单的少讲多练。
误区二,有些教师认为“课堂节奏快,互动环节多”就是高效课堂的体现。于是就有了代替“满堂灌”的“满堂问”和假探究、假合作的“满堂秀”。其主要表现是:忽视学生个体差异的存在和认知水平的客观实际,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排。这种现象在一些“公开课”、“观摩课”中仍会见到,其结果是课堂上尽管场面热烈,但实则是有“温度”而无“深度”,只是片面追求师生互动,看似高效实则低效。
误区三,有些教师认为“圈题型、对套路”是培养学生数学学习能力和实现高效课堂教学的重要手段,把数学教学看成是思维结果的教学。其主要表现是:教学中,将学法指导和元认知能力的培养置于从属的地位,过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,削弱了知识的发生、发展过程,忽视探索性非论证思维(直觉思维、形象思维)的培养,过分偏重于整理性的论证思维(逻辑思维)的训练．在解题过程中,企图强化思维定势,结果使学生陷入思路呆板、单一状态。
从以上种种误区中,我们不难看出,在实践和探索中不同程度的存在着形式主义、唯美主义和形而上学的伪科学色彩,不能正确区分现象与本质的关系。因此,高效课堂研究必须建立在科学理论指导的基础上,高效课堂的探索必须务实才能高效。
3 避免高效课堂研究误区的策略
3．1 精心做好课前准备,保障高效的课堂实施
精心备课。“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂高效,必须在课前下足功夫,备课不是单纯地写教案,而是必须备教材、备学生。教师要以“课程资源”意识去钻研教材、理解教材、整合教材,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动,使教学中的重点突出、难点突破。
在情境创设环节,切忌贴标签式的设计,一味地去追求形式,这样做只会产生失真、无效的情境,使学生游离于知识之外,对课堂教学起到的是反作用。如:一位教师在讲授人教版八年级《数学》上册《平行四边形》时,创设了如下情境:先用多媒体播放雅典奥运会上刘翔在110米栏比赛中夺取金牌的精彩场面,接着提问:你们在画面中发现了什么？(目的是想让学生从画面中找出平行四边形)结果学生有的说发现刘翔跑得最快,有的说比赛很精彩,有的说观众呐喊助威声很大等等,教学效果可想而知。因此,教学情境的创设必须与教学目标一致,直指教学的核心问题,选材应遵循科学、严谨、真实的原则,符合学生的年龄特征和认知规律,能够启迪学生的思维。
在问题设计环节,要注意围绕教学情境展开问题设计,要厘清知识点与学生现有知识水平的关系,立足现有发展区,着力最近发展区,分层设计问题,由易到难,分层推进。并融入转化、归纳、分类等数学思想和方法,让学生有一种“跳一跳就能摘到桃子”的感觉,使问题的设计真正达到引领学习,掌握方法的最佳效果。
在反馈练习设计环节,要注意与问题设计保持一致,围绕教学目标展开设计,体现出一题多解,多题归一,变式拓展的训练模式和学科特点,使其更有针对性和实效性。
3．2 改进课堂教学结构和教学方法,提高课堂效率
课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的教学还有一定的指导作用。但是传统的课堂教学过分强调课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,显得过于呆板、缺乏活力。所以要提高课堂教学效率,就必须对传统的课堂结构进行改进。具体策略:
依据教学内容,结合学生实际,把握好课堂教学的最佳时机,合理调整教学环节的时间分配,科学运用合作交流、自主探究的学习方式。如:在进行人教版七年级上《多姿多彩的图形第二课时》的教学时,就可以以合作交流为主,进行互动教学,既培养学生的动手操作能力,也培养了学生的合作意识;又如:在进行一些对逻辑推理有较高要求的课时教学时,就应将合作、探究、情境教学及启发式教学综合运用,充分调动学生的学习兴趣和积极性,达到课堂结构的最优化,课堂效果的最佳化。
充分发挥教师的主导作用,创造多种激励形式,使课堂评价方式“多元化”、“合理化”。如:对小组有:互助合作奖,反思进取奖;对个人有:解题能手奖,优秀小老师奖,锲而不舍奖等。既消除了个别评价方式可能带来的负面影响,又关注了个体差异,增强了学生进取的信心。
教师要运用自己的教育机智,处理好课前预设与课堂动态生成的矛盾统一关系,抓住教学的契机,产生新的教学生长点。在教学过程中,学生思维的动态生成和教师的课前预设,并不总是相符相合,总会有预设与生成的碰撞而产生的火花,这其中有正确的成分,也可能有错误的成分,教师要善于把握,敏感地意识到其课程价值,对于正确的要加以升华,画龙点睛;对于错误的要有“容身之处”,加以引导便会产生意想不到的教学效果。如:在进行人教版八年级下《解可化为一元一次方程的分式方程》时,方程验根总是学生易错之处,教师应该理性地看待学生的“错误”,充分运用自己的教学机智为学生创设一个寻找“错误”的环境(构造合理的认知冲突),激发学生的学习兴趣,让学生有意识的去寻找这个问题的来龙去脉,然后加以引导,让学生亲自找错、辨错、议错,使他们明确错误的所在,错误的原因,从中寻求正确解决问题的方法,使“错误”资源变“废”为宝。
在课堂教学中一定要渗透数学学习方法的指导。高效课堂改革不仅仅是教学方法的变革,其中也贯穿着学习方法和学习能力的培养,特别是元认知能力的培养。元认知能力是指在解决问题过程中的自我监控与调整能力。如:对解题过程合理性的判断、对结果的自觉检验、对完整解题过程的回顾等。我们必须进一步加大这方面能力的培养,以使学生能有更大的空间发展思维,培养独立思考的能力。只有如此,学生才会形成反思的习惯,能自觉地比较不同问题间的联系,在解答数学问题时看得准、看得透,能一下抓住问题的本质进行思考,在解决问题的过程中能灵活地选用不同的策略寻求突破口。这也正是我们数学高效课堂实践中所要达到的一个目标。
3.3 做好课后反思是实现高效课堂改革的动力之源
提高课堂教学效率除了课前周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还需要课后的不断反思与总结。这是一个循环或螺旋式的过程。在这一过程中教师要对教学环节的各个方面不断地做出评价,不断地总结出其中的得与失,积累出行之有效的操作模式和宝贵的经验,并修正自己的实践,为高效课堂实践提供动力基础。在这样一个量变的基础之上,才会有高效课堂实践成功的质变。
总之,要使学生从数学学习的“厌学,畏学,低效”状态中摆脱出来,步入“乐学,善学,高效”的可持续发展轨道,高效课堂的实践和探索是必由之路。探索高效课堂并非是一条坦途,但是只要我们把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求,只要我们不畏困难,勤于思考,勇于实践,善于总结,就一定会实现真正的数学高效课堂。
参考文献
[1] 林崇德.学习与发展—— 中小学生心理能力发展与培养[M].北京师范大学出版社,1999.
[2] 裴娣娜,杨小微.现代教学论[M].人民教育出版社,2005.
[3] 刘志军,课堂评价论[M].广西师范大学出版社,2002.
[4] 王伟,王新年.有效教学课例与反思[M].大象出版社,2009.
关键词:高效课堂 误区 策略
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0144-02
伴随着新课程的实施和新课程改革的不断深入,中学数学的教学模式和数学教师的教育教学理念都在经历着一场深刻的变革。围绕构建中学数学高效课堂教学的实践和探索方兴未艾。从某种意义上说,高效课堂的理念已深入人心。
1 高效课堂的科学内涵及实践意义
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、回归教学本质的课堂教学实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是:学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在95%以上。前提是:看学生是否会学,乐学,核心是教学三维目标的达成。
因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。
但是在实践中由于受到生源质量,教师自身理论水平和科研能力等等诸多客观因素的制约,尽管已涌现出一些关于高效课堂教学的新模式和新经验,但是在巩固和提高方面还存在着一定的困难,同时也存在着一些认识和行动上的误区,制约着高效课堂的实践和探索。
2 目前构建中学数学高效课堂实践中普遍存在的误区
误区一,有些教师认为“高效课堂教学就是‘少讲多练’”,加之一些地方和学校对课堂讲课时间的限定,更使一些教师形成了谈“讲”色变的错误认识,认为应把课堂的大部分时间还给学生自学。其主要表现就是教师对教学内容的重点、难点只是简单地罗列,没有进行深入地分析和讲解。照本宣科,以学生模仿练习为主,力求达到“熟能生巧”,完全代替了“精讲精练”。这种做法由于练习的题目无针对性、概括性、层次性,结果学生机械套用公式、定理,只知其然,而不知其所以然,对知识之间的联系不清楚,“只见树木不见森林”。少讲并不是精讲,所谓“精讲”,就是以完成教学任务和学生实际水平为依据,以科学、艺术的教学方法为手段,作要言不烦的适度讲解。多练也并不能达到真正的精炼,所谓“精练”,就是以教学目标和学生的实际水平为依据,以发展能力为目的,以科学、高效的训练措施为手段,做典型而有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量,决不是简单的少讲多练。
误区二,有些教师认为“课堂节奏快,互动环节多”就是高效课堂的体现。于是就有了代替“满堂灌”的“满堂问”和假探究、假合作的“满堂秀”。其主要表现是:忽视学生个体差异的存在和认知水平的客观实际,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排。这种现象在一些“公开课”、“观摩课”中仍会见到,其结果是课堂上尽管场面热烈,但实则是有“温度”而无“深度”,只是片面追求师生互动,看似高效实则低效。
误区三,有些教师认为“圈题型、对套路”是培养学生数学学习能力和实现高效课堂教学的重要手段,把数学教学看成是思维结果的教学。其主要表现是:教学中,将学法指导和元认知能力的培养置于从属的地位,过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,削弱了知识的发生、发展过程,忽视探索性非论证思维(直觉思维、形象思维)的培养,过分偏重于整理性的论证思维(逻辑思维)的训练．在解题过程中,企图强化思维定势,结果使学生陷入思路呆板、单一状态。
从以上种种误区中,我们不难看出,在实践和探索中不同程度的存在着形式主义、唯美主义和形而上学的伪科学色彩,不能正确区分现象与本质的关系。因此,高效课堂研究必须建立在科学理论指导的基础上,高效课堂的探索必须务实才能高效。
3 避免高效课堂研究误区的策略
3．1 精心做好课前准备,保障高效的课堂实施
精心备课。“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂高效,必须在课前下足功夫,备课不是单纯地写教案,而是必须备教材、备学生。教师要以“课程资源”意识去钻研教材、理解教材、整合教材,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动,使教学中的重点突出、难点突破。
在情境创设环节,切忌贴标签式的设计,一味地去追求形式,这样做只会产生失真、无效的情境,使学生游离于知识之外,对课堂教学起到的是反作用。如:一位教师在讲授人教版八年级《数学》上册《平行四边形》时,创设了如下情境:先用多媒体播放雅典奥运会上刘翔在110米栏比赛中夺取金牌的精彩场面,接着提问:你们在画面中发现了什么？(目的是想让学生从画面中找出平行四边形)结果学生有的说发现刘翔跑得最快,有的说比赛很精彩,有的说观众呐喊助威声很大等等,教学效果可想而知。因此,教学情境的创设必须与教学目标一致,直指教学的核心问题,选材应遵循科学、严谨、真实的原则,符合学生的年龄特征和认知规律,能够启迪学生的思维。
在问题设计环节,要注意围绕教学情境展开问题设计,要厘清知识点与学生现有知识水平的关系,立足现有发展区,着力最近发展区,分层设计问题,由易到难,分层推进。并融入转化、归纳、分类等数学思想和方法,让学生有一种“跳一跳就能摘到桃子”的感觉,使问题的设计真正达到引领学习,掌握方法的最佳效果。
在反馈练习设计环节,要注意与问题设计保持一致,围绕教学目标展开设计,体现出一题多解,多题归一,变式拓展的训练模式和学科特点,使其更有针对性和实效性。
3．2 改进课堂教学结构和教学方法,提高课堂效率
课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的教学还有一定的指导作用。但是传统的课堂教学过分强调课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,显得过于呆板、缺乏活力。所以要提高课堂教学效率,就必须对传统的课堂结构进行改进。具体策略:
依据教学内容,结合学生实际,把握好课堂教学的最佳时机,合理调整教学环节的时间分配,科学运用合作交流、自主探究的学习方式。如:在进行人教版七年级上《多姿多彩的图形第二课时》的教学时,就可以以合作交流为主,进行互动教学,既培养学生的动手操作能力,也培养了学生的合作意识;又如:在进行一些对逻辑推理有较高要求的课时教学时,就应将合作、探究、情境教学及启发式教学综合运用,充分调动学生的学习兴趣和积极性,达到课堂结构的最优化,课堂效果的最佳化。
充分发挥教师的主导作用,创造多种激励形式,使课堂评价方式“多元化”、“合理化”。如:对小组有:互助合作奖,反思进取奖;对个人有:解题能手奖,优秀小老师奖,锲而不舍奖等。既消除了个别评价方式可能带来的负面影响,又关注了个体差异,增强了学生进取的信心。
教师要运用自己的教育机智,处理好课前预设与课堂动态生成的矛盾统一关系,抓住教学的契机,产生新的教学生长点。在教学过程中,学生思维的动态生成和教师的课前预设,并不总是相符相合,总会有预设与生成的碰撞而产生的火花,这其中有正确的成分,也可能有错误的成分,教师要善于把握,敏感地意识到其课程价值,对于正确的要加以升华,画龙点睛;对于错误的要有“容身之处”,加以引导便会产生意想不到的教学效果。如:在进行人教版八年级下《解可化为一元一次方程的分式方程》时,方程验根总是学生易错之处,教师应该理性地看待学生的“错误”,充分运用自己的教学机智为学生创设一个寻找“错误”的环境(构造合理的认知冲突),激发学生的学习兴趣,让学生有意识的去寻找这个问题的来龙去脉,然后加以引导,让学生亲自找错、辨错、议错,使他们明确错误的所在,错误的原因,从中寻求正确解决问题的方法,使“错误”资源变“废”为宝。
在课堂教学中一定要渗透数学学习方法的指导。高效课堂改革不仅仅是教学方法的变革,其中也贯穿着学习方法和学习能力的培养,特别是元认知能力的培养。元认知能力是指在解决问题过程中的自我监控与调整能力。如:对解题过程合理性的判断、对结果的自觉检验、对完整解题过程的回顾等。我们必须进一步加大这方面能力的培养,以使学生能有更大的空间发展思维,培养独立思考的能力。只有如此,学生才会形成反思的习惯,能自觉地比较不同问题间的联系,在解答数学问题时看得准、看得透,能一下抓住问题的本质进行思考,在解决问题的过程中能灵活地选用不同的策略寻求突破口。这也正是我们数学高效课堂实践中所要达到的一个目标。
3.3 做好课后反思是实现高效课堂改革的动力之源
提高课堂教学效率除了课前周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还需要课后的不断反思与总结。这是一个循环或螺旋式的过程。在这一过程中教师要对教学环节的各个方面不断地做出评价,不断地总结出其中的得与失,积累出行之有效的操作模式和宝贵的经验,并修正自己的实践,为高效课堂实践提供动力基础。在这样一个量变的基础之上,才会有高效课堂实践成功的质变。
总之,要使学生从数学学习的“厌学,畏学,低效”状态中摆脱出来,步入“乐学,善学,高效”的可持续发展轨道,高效课堂的实践和探索是必由之路。探索高效课堂并非是一条坦途,但是只要我们把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求,只要我们不畏困难,勤于思考,勇于实践,善于总结,就一定会实现真正的数学高效课堂。
参考文献
[1] 林崇德.学习与发展—— 中小学生心理能力发展与培养[M].北京师范大学出版社,1999.
[2] 裴娣娜,杨小微.现代教学论[M].人民教育出版社,2005.
[3] 刘志军,课堂评价论[M].广西师范大学出版社,2002.
[4] 王伟,王新年.有效教学课例与反思[M].大象出版社,2009.