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【教学目标】
1.通過预学反馈、同桌合作，读准带有儿化音的三个词语；通过看图、类比、联系生活等方法，积累带有“氵”的6个生字；正确、工整地书写“射、短、粗、梢、妹”5个字。
2.通过看图想象说话、动作模拟、合作表演，正确、流利地朗读课文，尝试背诵课文。
3.借助微课理解“发射”的含义，感受雨后玩水的快乐。
【教学过程】
一、反馈预习，归类识字
师：雨过天晴，空气清新，景色也特别美丽。请看课件，谁来给大家读一读？
（课件出示：嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！）
（生读句子）
师：读得真好！树梢怎么会闪着金光呢？
生：树梢上有水珠。
生：太阳出来了，照在有水珠的树梢上。
师：为什么广场上成了一片海洋呢？
生：大雨过后，广场上都是水，变成了一片海洋。
生：上次雨后，我们就在水坑里踩水，很好玩！
师：（出示图片）是呀，想象平时生活中看到的画面，就能知道为什么了。（课件出示：水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。）
师：像神仙一样，那是什么感觉呢？
生：像神仙一样，就是想干什么就干什么，很自在。
生：想怎么玩就怎么玩，很
快乐。
师：带上这样自由自在、无忧无虑的感觉，读读这一小节。
（生自由读，有的还摇头晃脑地读。）
师：谁来读？
（生读）
师：无忧无虑的一群孩子，不错！我来看看这些字。（课件出示：光、洋、样）你们发现这三个字的读音有什么特点吗？
生：这三个字的读音中都有“ɑng”。
师：是的，诗歌每句末尾的字有相同的韵母，我们叫作押韵。读好这些押韵字，就更好听了。谁来试试？
（生朗读）
师：押韵字读得字正腔圆，果然更好听了。
师：著名作家冰心看见了，觉得非常有趣，就把孩子们雨后玩水的情景写成了一首有趣的小诗，题目是《雨后》。（板书课题）
（生齐读课题）
师：老师发现大家预习课文的时候至少读了五遍，还有十位同学读了六七遍，我们用掌声来表扬一下自己。我建议大家今后预习读两遍左右就差不多了。
师：这首诗共四小节，有五位同学没有标正确。谁来告诉他们标小节的秘密？
生：小节与小节之间有空行。
师：是的，我们来看一看怎么标，请没有标正确的同学马上改正。
（生修改）
师：课文不长，可是有几个词还是比较难读的。（课件出示第一组词：水花儿 裙儿 唇儿）
师：同学们，你有什么发现？
生：这三个词的末尾都有“儿”，是儿化音。
师：要想读好儿化音，后面要快速地加上一个卷舌的动作。听老师读。（读）请你读。
（生读）
师：真棒，一学就会。我们一起来读。
（生齐读）
师：唇在哪里呢？你能用手摸一摸吗？
（生摸着自己唇）
师：这“唇儿”就是我们平时说得嘴唇，变成了儿化音后更加可爱了。（课件出示：溅起水花儿 咬着唇儿 提着裙儿）你还会读吗？
（生读词组）
师：真了不起。儿化音读得越来越好了。（课件出示：溅起水花儿）
（生齐读）
师：你什么时候也溅起过水花儿？
生：下雨后，妈妈开着车子经过水坑时会溅起水花儿。
生：我踩过水坑，一脚踩下去，水花儿就会溅起来。
（师课件出示：滑了一跤）
师：滑了一跤就是——
生：地很滑，摔倒了。
（师课件出示：水淋淋）
师：水淋淋这样的词语，朗读的时候把二三两个字念第一声。
（生读词语）
（师课件出示：泥裤子）
（生齐读）
师：泥裤子什么意思？请你读读这两句话，泥裤子意思一样吗？
（师课件出示：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”
小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面。）
生：不一样，第一句中的泥裤子就是指有泥的裤子。
师：那第二句呢？我们看看旁边的插图。
生：我想应该是指穿着泥裤子的哥哥。
师：你的理解正确。咱们一起来读读这组词语，你还有什么发现吗？
生：我发现词语中的生字偏旁都是三点水。
师：水是五行之一，取一个带三点水的字，代表对孩子的祝愿。我们班同学的名字中，有这个偏旁吗？
生：灏、泽。
生：溢。
生：淳。
师：再来读读第三组词语。（课件出示：赤脚、踩水、撅着）
（师指名读）
师：“撅着”就是微微地翘着，模仿做做“撅着”嘴的动作。
（生兴奋地做着撅嘴动作）
师：雨后的广场上有一群赤脚的——
生：孩子。
师：其中有位踩水的——
生：哥哥。
师：还有位撅着小辫的——
生：妹妹。
【评析：识字学词作为阅读和写话的基础，是语文学习的一项重要任务，也是第一学段的重点。教师大胆采用课前预学、课始反馈方式进行重点教学，如标小节号请同伴互助，儿化音由教师范读等，准确把握学生的学习起点，有的放矢，提高了学生的学习效率。】 二、微课导学，入情入境
师：在这群赤脚的孩子中，谁玩得最起劲？
生：踩水的小哥哥。
师：喜欢小哥哥的举手。
（大多数学生纷纷高举着手）
师：看来，我们班的同学可真喜欢小哥哥呀。请你自读第2、3两节，读完以后，把你喜欢的理由和大家交流一下。
（生自由读）
师：大家读得真是认真。谁来把你喜欢的理由与大家分享一下？
生：哥哥很关心小妹妹，所以我很喜欢他。
师：你是从哪一句中读懂的？
生：他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤。
师：小哥哥玩得多快乐呀，但他没有忘记自己还带着小妹妹。如果你是小哥哥，你会怎么喊？（课件出示：他喊：“妹，小心，滑！”）
生：大声喊。
师：为什么？
生：哥哥担心妹妹听不到。
师：试着读一读。（指名读）
师：真响亮，广场上所有的人都能听到了，妹妹当然能听到。
生：读得要快，短促。如果拖的话，妹妹早就滑倒了。
师：是的，哥哥已经感觉到地上很滑了，所以他就要喊快些，不喊快些，妹妹早就跌倒了。请你喊快些。试一试。（指名读）
师：你们都是好哥哥，不同的声音，不同的语调，都喊出了哥哥对妹妹的爱和关心。我们一起再来喊一喊。
（生齐喊）
师：小哥哥关心地喊着，自己却——
生：滑了一跤。
师：小哥哥真好玩，让我们也加上动作一起读一读。
（生站起来有声有色地表演读）
师：我们来读一读这一句。
（课件出示：他拍着水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”）
（生齐读）
师：这里为什么用“破折
号”呢？
（生答不上来）
师：请教了字典老师，这里的破折号表示声音的延长。你能延长声音读读吗？
（师指名读，生延长声音读。）
师：如果用逗号呢？你能读吗？（指名读）
师：那用感叹号呢？谁来读？（指名读）
师：你觉得哪个最合适？
生：我觉得破折号合适，儿歌中哥哥虽然滑倒了，可他很高兴。
生：我也觉得破折号合适，用了感叹号就觉得哥哥摔倒了，真是糟糕透了，可儿歌中哥哥却是很快乐的。
师：是呀，哥哥可高兴了！我们一起读。
（生齐读）
（师课件出示：而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲！）
师：脸上怎么会发射呢？有请电脑老师来教我们——
（师出示课件：
同学们，这是古人写的“射”，一把弓和一支箭。他们用这样的符号，表示弓箭发射的意思。后来字体慢慢地变化，就变成了现在的样子：左边一个“身”，右边一个“寸”，像箭一样发出，就叫“射”。可以组词为发射、射门、后羿射日等。在写这个字的时候，我们要注意偏旁，“身”字作偏旁的时候，撇是不出头的。小朋友，请你伸出小手来写一写。平时我们可以說发射火箭、发射导弹，而课文中却说“脸上发射出兴奋和骄傲”，不是像箭一样发出的意思，而是小哥哥摔跤之后，从内心迸发出来的开心、痛快、好玩的感觉。同学们，现在你明白了“发射”的含义了吗？你能读好这个句子了吗？）
师：看你这么兴奋，那就请你来读读。
（生读句子）
师：多可爱、多快乐的小哥哥啊，难怪这么多小朋友喜欢。咱们再一起来读读这两小节，我们还要注意读好押韵字。
（生声情并茂地朗读）
师：哦，是的，小哥哥的快乐我们感受到了。
【评析：此处教师没有停留在印象式、经验式判断的粗浅层次，而是顺应学情，聚焦疑难点设计微课，利用多媒体技术生动直观地展示，真正做到字不离词，词不离句，把识字写字、阅读理解和朗读指导有机结合，找到了课堂教学的提升点、切入点。】
三、小组合作 分享阅读
师：这首诗，咱们班同学对赤脚的孩子部分有疑问的有2位，对小哥哥部分有疑问的有6位，对小妹妹部分有疑问的有30位。这么难学的小节，想请大家通过四人小组合作，自己来解决它，行不行？我们的问题其实是同一个——为什么小妹妹也希望自己摔一跤呢？老师给大家的锦囊是读、演、讲，一位小朋友读，两位小朋友演，第四位小朋友请他们讲，也可以自己讲。小组长分好工以后，练一练准备全班展示。音乐响起，回到座位坐端正。
（出示合作要求）
1.读一读：正确、流利地朗读第四小节。
2.议一议：怎么分工，怎么演。
3.练一练：准备小组汇报。
（四人小组活动）
师：音乐响起了，我们准备展示了，请你们这一组。
（第一组展示）
师：从读、演、讲三方面评议，哪里最精彩？
生：我觉得他们演得真像，我们可以感受到哥哥妹妹的快乐。
师：小组展示得很好，你这位小老师评得也很到位。还有哪一组也想来展示一下？
（第二组展示）
师：哪里吸引你了？
生：朗读的同学读得真有
感情。
师：原来，小妹妹又想玩、又有点胆小，真羡慕哥哥呀。小妹妹也很有意思。
师：雨后，有美丽的景色，有赤脚的孩子，有快乐的活动，多开心呀！拿起课文纸，让我们一起来美美地读这首诗。
（师生齐读诗歌）
【评析：此处四人小组合作学习，一举三得：根据自己的学习能力选择，采用读一读、议一议、练一练、评一评的学习方式，全员参与，人人体验；合作学习时间充裕，在与文本的深入对话中感受踩水的快乐和诗歌的童趣；在教师的个别指导和学习伙伴的思维碰撞中，解决疑难问题。】 四、观察比较，学写生字
师：现在是写字时间。
（师出示）
①读一读，写一写。
shè shè shè
发 放 后羿 日
（生齐读）
师：观察一下，写“射”字要注意什么？
生：写“射”字的时候，身字旁的撇不要出头。
师：对，写身字旁时，最后一撇不要出头。看老师写，左半格写“身”，右半格写“寸”。自己描一个，写一个，写时注意写字姿势。
（生练习写字）
师：我们再来看看这些字，与“射”比一比，找找相同点。
（师出示）
②比一比，写一写。
生：都是左右结构的字。
师：左右结构的字，书写时我们要以竖中线为基准。照着写一写。
（生自主书写）
师：来看看这位同学的字，大家评一评。写正确，奖一颗星；做到要求，奖一颗星；整洁，奖一颗星。请你看看这两个“粗”，问题在哪儿？
生：捺没有变成点，右半部分太长了。
师：你知道怎么写好看了吗？
生：写的时候米字旁写得长些，且写得略短些。
师：我们请来了魔法棒和魔法圈帮忙，相信大家写得更好看了。对照魔法棒和魔法圈的要求，不太满意的，在下面的格子里再练一练。
（生再次书写）
师：同桌对照要求，再来评一评。
（生同桌评议）
师：今天很高兴和你们一起学习，下课！
【评析：低年级学生的观察能力还在起步阶段，不易发现汉字笔画之间的细微差别与规律。教师充分了解学生，抓住关键笔画进行指导、讲评，在写字教学时做到了精要、到位，并且联系学生已有的写字经验，有规律地分类指导，充分保证了学生练习的时间，使学生的两次写字體现了增量。】
【总评】
翻转课堂对小学低年级教学来说是否适用，有没有价值和意义？张老师借助《雨后》一课进行了大胆尝试。她巧妙运用翻转课堂理念，课前强化预习，课中优化反馈，增强多元互动，提升了阅读教学效率，给我们诸多启示。
启示一：翻转了师生关系，教服务于学，而不是学服务于教
纵观本课教学流程，可以鲜明地感受到教师改变了传统的教学方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。教师充分尊重学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己观察、自己讨论、自己合作，达到了教是为了不教的目的。
启示二：翻转了教学过程，先学后教，而不是先教后学
学情是教学中最基本、最重要的教学依据。要想引领学生到我们想让他去的地方，必须首先知道学生现在到底在哪里。无论是儿化音的示范、“氵”的积累，还是重点句的理解，教师都能立足学情，在了解学情的基础上，针对学情来设计或调整教学，真正走向以学为中心的课堂教学。
启示三：翻转了学习方式，激活思维，而不是束缚大脑
二年级学生由于缺少生活经验，因此对于“脸上发射出兴奋和骄傲”难以理解。教师在拆字解词、字理溯源理解什么是“发射”的基础上，运用生动的图片、现实的场景和简单准确的讲解，创设了一个完整的情境，制作成精简的微课。借助这一学生喜闻乐见的形式，引导学生了解小哥哥从内心迸发出来的痛快和骄傲，有效发挥了现代教育技术的功效。
本课的有效探索，为我们实践翻转课堂提供了方法借鉴与方向引导。当然，对语文教学而言，不论是传统课堂还是翻转课堂，本质还是“语文”二字。翻转不改语文本色，才是我们应该秉承的积极理性的态度。
（作者单位：浙江德清县乾元镇清溪小学/浙江长兴县教育研究中心）
责任编辑 田 晟
1.通過预学反馈、同桌合作，读准带有儿化音的三个词语；通过看图、类比、联系生活等方法，积累带有“氵”的6个生字；正确、工整地书写“射、短、粗、梢、妹”5个字。
2.通过看图想象说话、动作模拟、合作表演，正确、流利地朗读课文，尝试背诵课文。
3.借助微课理解“发射”的含义，感受雨后玩水的快乐。
【教学过程】
一、反馈预习，归类识字
师：雨过天晴，空气清新，景色也特别美丽。请看课件，谁来给大家读一读？
（课件出示：嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！）
（生读句子）
师：读得真好！树梢怎么会闪着金光呢？
生：树梢上有水珠。
生：太阳出来了，照在有水珠的树梢上。
师：为什么广场上成了一片海洋呢？
生：大雨过后，广场上都是水，变成了一片海洋。
生：上次雨后，我们就在水坑里踩水，很好玩！
师：（出示图片）是呀，想象平时生活中看到的画面，就能知道为什么了。（课件出示：水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。）
师：像神仙一样，那是什么感觉呢？
生：像神仙一样，就是想干什么就干什么，很自在。
生：想怎么玩就怎么玩，很
快乐。
师：带上这样自由自在、无忧无虑的感觉，读读这一小节。
（生自由读，有的还摇头晃脑地读。）
师：谁来读？
（生读）
师：无忧无虑的一群孩子，不错！我来看看这些字。（课件出示：光、洋、样）你们发现这三个字的读音有什么特点吗？
生：这三个字的读音中都有“ɑng”。
师：是的，诗歌每句末尾的字有相同的韵母，我们叫作押韵。读好这些押韵字，就更好听了。谁来试试？
（生朗读）
师：押韵字读得字正腔圆，果然更好听了。
师：著名作家冰心看见了，觉得非常有趣，就把孩子们雨后玩水的情景写成了一首有趣的小诗，题目是《雨后》。（板书课题）
（生齐读课题）
师：老师发现大家预习课文的时候至少读了五遍，还有十位同学读了六七遍，我们用掌声来表扬一下自己。我建议大家今后预习读两遍左右就差不多了。
师：这首诗共四小节，有五位同学没有标正确。谁来告诉他们标小节的秘密？
生：小节与小节之间有空行。
师：是的，我们来看一看怎么标，请没有标正确的同学马上改正。
（生修改）
师：课文不长，可是有几个词还是比较难读的。（课件出示第一组词：水花儿 裙儿 唇儿）
师：同学们，你有什么发现？
生：这三个词的末尾都有“儿”，是儿化音。
师：要想读好儿化音，后面要快速地加上一个卷舌的动作。听老师读。（读）请你读。
（生读）
师：真棒，一学就会。我们一起来读。
（生齐读）
师：唇在哪里呢？你能用手摸一摸吗？
（生摸着自己唇）
师：这“唇儿”就是我们平时说得嘴唇，变成了儿化音后更加可爱了。（课件出示：溅起水花儿 咬着唇儿 提着裙儿）你还会读吗？
（生读词组）
师：真了不起。儿化音读得越来越好了。（课件出示：溅起水花儿）
（生齐读）
师：你什么时候也溅起过水花儿？
生：下雨后，妈妈开着车子经过水坑时会溅起水花儿。
生：我踩过水坑，一脚踩下去，水花儿就会溅起来。
（师课件出示：滑了一跤）
师：滑了一跤就是——
生：地很滑，摔倒了。
（师课件出示：水淋淋）
师：水淋淋这样的词语，朗读的时候把二三两个字念第一声。
（生读词语）
（师课件出示：泥裤子）
（生齐读）
师：泥裤子什么意思？请你读读这两句话，泥裤子意思一样吗？
（师课件出示：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”
小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面。）
生：不一样，第一句中的泥裤子就是指有泥的裤子。
师：那第二句呢？我们看看旁边的插图。
生：我想应该是指穿着泥裤子的哥哥。
师：你的理解正确。咱们一起来读读这组词语，你还有什么发现吗？
生：我发现词语中的生字偏旁都是三点水。
师：水是五行之一，取一个带三点水的字，代表对孩子的祝愿。我们班同学的名字中，有这个偏旁吗？
生：灏、泽。
生：溢。
生：淳。
师：再来读读第三组词语。（课件出示：赤脚、踩水、撅着）
（师指名读）
师：“撅着”就是微微地翘着，模仿做做“撅着”嘴的动作。
（生兴奋地做着撅嘴动作）
师：雨后的广场上有一群赤脚的——
生：孩子。
师：其中有位踩水的——
生：哥哥。
师：还有位撅着小辫的——
生：妹妹。
【评析：识字学词作为阅读和写话的基础，是语文学习的一项重要任务，也是第一学段的重点。教师大胆采用课前预学、课始反馈方式进行重点教学，如标小节号请同伴互助，儿化音由教师范读等，准确把握学生的学习起点，有的放矢，提高了学生的学习效率。】 二、微课导学，入情入境
师：在这群赤脚的孩子中，谁玩得最起劲？
生：踩水的小哥哥。
师：喜欢小哥哥的举手。
（大多数学生纷纷高举着手）
师：看来，我们班的同学可真喜欢小哥哥呀。请你自读第2、3两节，读完以后，把你喜欢的理由和大家交流一下。
（生自由读）
师：大家读得真是认真。谁来把你喜欢的理由与大家分享一下？
生：哥哥很关心小妹妹，所以我很喜欢他。
师：你是从哪一句中读懂的？
生：他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤。
师：小哥哥玩得多快乐呀，但他没有忘记自己还带着小妹妹。如果你是小哥哥，你会怎么喊？（课件出示：他喊：“妹，小心，滑！”）
生：大声喊。
师：为什么？
生：哥哥担心妹妹听不到。
师：试着读一读。（指名读）
师：真响亮，广场上所有的人都能听到了，妹妹当然能听到。
生：读得要快，短促。如果拖的话，妹妹早就滑倒了。
师：是的，哥哥已经感觉到地上很滑了，所以他就要喊快些，不喊快些，妹妹早就跌倒了。请你喊快些。试一试。（指名读）
师：你们都是好哥哥，不同的声音，不同的语调，都喊出了哥哥对妹妹的爱和关心。我们一起再来喊一喊。
（生齐喊）
师：小哥哥关心地喊着，自己却——
生：滑了一跤。
师：小哥哥真好玩，让我们也加上动作一起读一读。
（生站起来有声有色地表演读）
师：我们来读一读这一句。
（课件出示：他拍着水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”）
（生齐读）
师：这里为什么用“破折
号”呢？
（生答不上来）
师：请教了字典老师，这里的破折号表示声音的延长。你能延长声音读读吗？
（师指名读，生延长声音读。）
师：如果用逗号呢？你能读吗？（指名读）
师：那用感叹号呢？谁来读？（指名读）
师：你觉得哪个最合适？
生：我觉得破折号合适，儿歌中哥哥虽然滑倒了，可他很高兴。
生：我也觉得破折号合适，用了感叹号就觉得哥哥摔倒了，真是糟糕透了，可儿歌中哥哥却是很快乐的。
师：是呀，哥哥可高兴了！我们一起读。
（生齐读）
（师课件出示：而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲！）
师：脸上怎么会发射呢？有请电脑老师来教我们——
（师出示课件：
同学们，这是古人写的“射”，一把弓和一支箭。他们用这样的符号，表示弓箭发射的意思。后来字体慢慢地变化，就变成了现在的样子：左边一个“身”，右边一个“寸”，像箭一样发出，就叫“射”。可以组词为发射、射门、后羿射日等。在写这个字的时候，我们要注意偏旁，“身”字作偏旁的时候，撇是不出头的。小朋友，请你伸出小手来写一写。平时我们可以說发射火箭、发射导弹，而课文中却说“脸上发射出兴奋和骄傲”，不是像箭一样发出的意思，而是小哥哥摔跤之后，从内心迸发出来的开心、痛快、好玩的感觉。同学们，现在你明白了“发射”的含义了吗？你能读好这个句子了吗？）
师：看你这么兴奋，那就请你来读读。
（生读句子）
师：多可爱、多快乐的小哥哥啊，难怪这么多小朋友喜欢。咱们再一起来读读这两小节，我们还要注意读好押韵字。
（生声情并茂地朗读）
师：哦，是的，小哥哥的快乐我们感受到了。
【评析：此处教师没有停留在印象式、经验式判断的粗浅层次，而是顺应学情，聚焦疑难点设计微课，利用多媒体技术生动直观地展示，真正做到字不离词，词不离句，把识字写字、阅读理解和朗读指导有机结合，找到了课堂教学的提升点、切入点。】
三、小组合作 分享阅读
师：这首诗，咱们班同学对赤脚的孩子部分有疑问的有2位，对小哥哥部分有疑问的有6位，对小妹妹部分有疑问的有30位。这么难学的小节，想请大家通过四人小组合作，自己来解决它，行不行？我们的问题其实是同一个——为什么小妹妹也希望自己摔一跤呢？老师给大家的锦囊是读、演、讲，一位小朋友读，两位小朋友演，第四位小朋友请他们讲，也可以自己讲。小组长分好工以后，练一练准备全班展示。音乐响起，回到座位坐端正。
（出示合作要求）
1.读一读：正确、流利地朗读第四小节。
2.议一议：怎么分工，怎么演。
3.练一练：准备小组汇报。
（四人小组活动）
师：音乐响起了，我们准备展示了，请你们这一组。
（第一组展示）
师：从读、演、讲三方面评议，哪里最精彩？
生：我觉得他们演得真像，我们可以感受到哥哥妹妹的快乐。
师：小组展示得很好，你这位小老师评得也很到位。还有哪一组也想来展示一下？
（第二组展示）
师：哪里吸引你了？
生：朗读的同学读得真有
感情。
师：原来，小妹妹又想玩、又有点胆小，真羡慕哥哥呀。小妹妹也很有意思。
师：雨后，有美丽的景色，有赤脚的孩子，有快乐的活动，多开心呀！拿起课文纸，让我们一起来美美地读这首诗。
（师生齐读诗歌）
【评析：此处四人小组合作学习，一举三得：根据自己的学习能力选择，采用读一读、议一议、练一练、评一评的学习方式，全员参与，人人体验；合作学习时间充裕，在与文本的深入对话中感受踩水的快乐和诗歌的童趣；在教师的个别指导和学习伙伴的思维碰撞中，解决疑难问题。】 四、观察比较，学写生字
师：现在是写字时间。
（师出示）
①读一读，写一写。
shè shè shè
发 放 后羿 日
（生齐读）
师：观察一下，写“射”字要注意什么？
生：写“射”字的时候，身字旁的撇不要出头。
师：对，写身字旁时，最后一撇不要出头。看老师写，左半格写“身”，右半格写“寸”。自己描一个，写一个，写时注意写字姿势。
（生练习写字）
师：我们再来看看这些字，与“射”比一比，找找相同点。
（师出示）
②比一比，写一写。
生：都是左右结构的字。
师：左右结构的字，书写时我们要以竖中线为基准。照着写一写。
（生自主书写）
师：来看看这位同学的字，大家评一评。写正确，奖一颗星；做到要求，奖一颗星；整洁，奖一颗星。请你看看这两个“粗”，问题在哪儿？
生：捺没有变成点，右半部分太长了。
师：你知道怎么写好看了吗？
生：写的时候米字旁写得长些，且写得略短些。
师：我们请来了魔法棒和魔法圈帮忙，相信大家写得更好看了。对照魔法棒和魔法圈的要求，不太满意的，在下面的格子里再练一练。
（生再次书写）
师：同桌对照要求，再来评一评。
（生同桌评议）
师：今天很高兴和你们一起学习，下课！
【评析：低年级学生的观察能力还在起步阶段，不易发现汉字笔画之间的细微差别与规律。教师充分了解学生，抓住关键笔画进行指导、讲评，在写字教学时做到了精要、到位，并且联系学生已有的写字经验，有规律地分类指导，充分保证了学生练习的时间，使学生的两次写字體现了增量。】
【总评】
翻转课堂对小学低年级教学来说是否适用，有没有价值和意义？张老师借助《雨后》一课进行了大胆尝试。她巧妙运用翻转课堂理念，课前强化预习，课中优化反馈，增强多元互动，提升了阅读教学效率，给我们诸多启示。
启示一：翻转了师生关系，教服务于学，而不是学服务于教
纵观本课教学流程，可以鲜明地感受到教师改变了传统的教学方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。教师充分尊重学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己观察、自己讨论、自己合作，达到了教是为了不教的目的。
启示二：翻转了教学过程，先学后教，而不是先教后学
学情是教学中最基本、最重要的教学依据。要想引领学生到我们想让他去的地方，必须首先知道学生现在到底在哪里。无论是儿化音的示范、“氵”的积累，还是重点句的理解，教师都能立足学情，在了解学情的基础上，针对学情来设计或调整教学，真正走向以学为中心的课堂教学。
启示三：翻转了学习方式，激活思维，而不是束缚大脑
二年级学生由于缺少生活经验，因此对于“脸上发射出兴奋和骄傲”难以理解。教师在拆字解词、字理溯源理解什么是“发射”的基础上，运用生动的图片、现实的场景和简单准确的讲解，创设了一个完整的情境，制作成精简的微课。借助这一学生喜闻乐见的形式，引导学生了解小哥哥从内心迸发出来的痛快和骄傲，有效发挥了现代教育技术的功效。
本课的有效探索，为我们实践翻转课堂提供了方法借鉴与方向引导。当然，对语文教学而言，不论是传统课堂还是翻转课堂，本质还是“语文”二字。翻转不改语文本色，才是我们应该秉承的积极理性的态度。
（作者单位：浙江德清县乾元镇清溪小学/浙江长兴县教育研究中心）
责任编辑 田 晟