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摘 要:国家《英语课程标准》对初中英语教学提出了新的、更高的要求。在新课程理念的指导下，采取有效的课堂教学模式，提高教学效益，是广大初中英语教师所必须认真思考的问题。与传统教学方法相比，“任务型”教学途径具有非常明显的优势，在初中英语课堂教学的过程中我们要大力提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标、感受成功，强调学生能用英语做事情。将学习内容真正落实到具体的任务，使学生在活动中学会新的知识，激发了学习英语的兴趣，提高了学习英语的成绩，同时又不使任务型教学公式化、形式化，为任务而"任务"。
关键词:“任务型”教学的关键 精心设置学案 主要步骤和运用模式
一、有效实施“任务型”教学的关键
“任务型”教学，就是围绕教学目标，设计各种各样有意义的活动，通过有效地开展这些活动，为学生提供尽可能多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的口语测试，学生由以前的紧张不安到现在的积极活跃，而且绝大多数同学都能经过平时的训练，表情自然，声音洪亮，举止自然，语言流利。我认为，这得益于任务型教学的以下几点优势：
（一）激发学生的学习兴趣
由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。
（二）以学生为主题，培养学生的创新意识和创新能力
任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生自己去构想，去设计。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。
（三）养了学生的合作意识和团结精神
小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有意处。
二、立足双基，精心设置学案，有效的运用任务型教学
首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背；把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展《建立学生主动学习机制，培养学生自学英语能力》的常州市级课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“精讲”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“精讲点拨，寓教于乐”，所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“精讲”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
三、任务型”教学的主要步骤和运用模式
通过对几年来不断尝试 “任务型”教学的经验总结，笔者认为，任务型”教学的主要步骤和运用模式如下：
（一）“任务型”教学通常分三个步骤：
1.任务前（pre-task）
教师根据教学内容引出任务，明确要求。
2.任务中（while-task）
学生分小组完成任务，并选出代表准备展示成果。
3.任务后（post-task）
学生展示成果，教师进行评估及练习所学语言要点。
（二）“任务型”教学模式主要有四个环节：
1.导入任务
导入任务主要是为了激活学生相关的背景知识，激发学生的兴趣和好奇心，减少任务过程中的认知负担，使学生乐于参与，对任务活动有把握、有信心。在这个环节，教师可以引入一些与本节课教学内容相关的新的知识点，目的是让学生对即将学习的内容有初步的感知，对完成下一步的任务进行预热。
2.理解任务
理解任务主要是通过教师对教学内容的讲解、教学，要让学生理解并掌握主要的知识点、句、篇，为下一步的运用打下坚实的基础。
3.操练任务
操练任务就是在理解任务的基础上，教师把主要的知识点、句、篇，或语法知识置于“任务型”教学的大背景中，合理安排学生对语言形式的操练。目的是使学生更有效地进行真实交际，为真实交际服务，保证语言的流利度、准确度和复杂度的平衡发展。这样的任务主要是对书本内容的模仿。
4.真实交际任务
真实交际任务就是为学生提供一个交换信息、交流观点、沟通情感的自然而真实的语言环境，让学生在这种语言环境里进行真正意义上的语言使用。这个环节，“是任务型”教学的最精华的部分，在这个环节，学生根据自己所掌握的知识，根据自己的生活经验，创造自然而真实的语言环境，运用所学知识进行信息的交换、观点的交流和情感的沟通。这种实际的运用，可以不断培养学生学习英语的兴趣，增强自信心，提高运用英语的能力。
由此可见，“任务型”课堂教学，有一条清晰的脉线，即：“导入”→“理解”→“操练、掌握”→“实际运用”。这条脉线反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，能使教学过程任务化,确立学生的主体地位,突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。苏霍姆林斯基说过：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到了自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这也许就是我们进行这一探索的最高境界。
参考文献
1.《国家英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社,2001年7月版
2.《任务型教学途径的理论与实践》，刘键
关键词:“任务型”教学的关键 精心设置学案 主要步骤和运用模式
一、有效实施“任务型”教学的关键
“任务型”教学，就是围绕教学目标，设计各种各样有意义的活动，通过有效地开展这些活动，为学生提供尽可能多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的口语测试，学生由以前的紧张不安到现在的积极活跃，而且绝大多数同学都能经过平时的训练，表情自然，声音洪亮，举止自然，语言流利。我认为，这得益于任务型教学的以下几点优势：
（一）激发学生的学习兴趣
由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。
（二）以学生为主题，培养学生的创新意识和创新能力
任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生自己去构想，去设计。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。
（三）养了学生的合作意识和团结精神
小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有意处。
二、立足双基，精心设置学案，有效的运用任务型教学
首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背；把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展《建立学生主动学习机制，培养学生自学英语能力》的常州市级课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“精讲”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“精讲点拨，寓教于乐”，所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“精讲”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
三、任务型”教学的主要步骤和运用模式
通过对几年来不断尝试 “任务型”教学的经验总结，笔者认为，任务型”教学的主要步骤和运用模式如下：
（一）“任务型”教学通常分三个步骤：
1.任务前（pre-task）
教师根据教学内容引出任务，明确要求。
2.任务中（while-task）
学生分小组完成任务，并选出代表准备展示成果。
3.任务后（post-task）
学生展示成果，教师进行评估及练习所学语言要点。
（二）“任务型”教学模式主要有四个环节：
1.导入任务
导入任务主要是为了激活学生相关的背景知识，激发学生的兴趣和好奇心，减少任务过程中的认知负担，使学生乐于参与，对任务活动有把握、有信心。在这个环节，教师可以引入一些与本节课教学内容相关的新的知识点，目的是让学生对即将学习的内容有初步的感知，对完成下一步的任务进行预热。
2.理解任务
理解任务主要是通过教师对教学内容的讲解、教学，要让学生理解并掌握主要的知识点、句、篇，为下一步的运用打下坚实的基础。
3.操练任务
操练任务就是在理解任务的基础上，教师把主要的知识点、句、篇，或语法知识置于“任务型”教学的大背景中，合理安排学生对语言形式的操练。目的是使学生更有效地进行真实交际，为真实交际服务，保证语言的流利度、准确度和复杂度的平衡发展。这样的任务主要是对书本内容的模仿。
4.真实交际任务
真实交际任务就是为学生提供一个交换信息、交流观点、沟通情感的自然而真实的语言环境，让学生在这种语言环境里进行真正意义上的语言使用。这个环节，“是任务型”教学的最精华的部分，在这个环节，学生根据自己所掌握的知识，根据自己的生活经验，创造自然而真实的语言环境，运用所学知识进行信息的交换、观点的交流和情感的沟通。这种实际的运用，可以不断培养学生学习英语的兴趣，增强自信心，提高运用英语的能力。
由此可见，“任务型”课堂教学，有一条清晰的脉线，即：“导入”→“理解”→“操练、掌握”→“实际运用”。这条脉线反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，能使教学过程任务化,确立学生的主体地位,突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。苏霍姆林斯基说过：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到了自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这也许就是我们进行这一探索的最高境界。
参考文献
1.《国家英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社,2001年7月版
2.《任务型教学途径的理论与实践》，刘键