论文部分内容阅读
［摘要］文章借鉴物理学中的“共振”理论内涵、理念途径对师生和谐共振的课堂教学新模式进行分析，改变课堂教学中处于核心地位的师生双边关系，激发学生的兴趣，调动学生思维的积极性，以达到提高课堂教学质量的目的。
［关键词］师生共振课堂教学模式理论探究
［作者简介］仝东峰（1974- ），男，陕西户县人，陕西理工学院体育学院，副教授，碩士，研究方向为体育教育教学、大学生思想政治教育。（陕西汉中723000）
［基金项目］本文系陕西理工学院2008年度院级科研项目“高校体育专业毕业生就业趋势与对策研究”的研究成果之一。（项目编号：SLG0841）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0081-02
一、“师生共振”模式的内涵
现代教育理论认为，课堂教学是一个互动的双边过程。教师应当了解学生，善于用“策动力”去激发学生的内在积极因素。当学生进入最佳状态时，必然会反馈到教师方面来，这样生与师之间，即学与教之间便出现了双边的、互动的、和谐的作用，就出现最优的课堂教学效果，这种规律和现象称为课堂教学的师生共振模式。教师与学生之间在课堂上产生“共振”并使课堂教学达到“最大值”的“师生共振”是一个复杂的反应过程，包括教师——“振源”的“策动力”的强度和广度。教师在课堂处于十分关键的位置，教师“策动力”的大小直接影响能否引起“共振”。学生——“固有频率”的状态和水平，这是教学转化的内因。教师的教学离不开学生，当然学生也离不开教师，这二者之间的“相同频率”，即是师与生、教与学之间的和谐共振。
二、“师生共振”模式的基本理念
完美有效的课堂教学实质上是教师的“教”与学生的“学”的师生共振的和谐统一，而达到这种统一需要我们不断改进教学策略。开展课堂的师生共振无疑是行之有效的策略之一，它将为师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相理解、互相作用创设活动平台。在这个平台中，师生分享彼此的经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，不仅活跃了课堂气氛、丰富了教学内容，而且在共振中求得了新发展，极大地增强了课堂教学的有效性。师生共振模式的基本理念包括：第一，以人为本。全面依靠和充分信任师生，充分肯定师生的积极性，尽力焕发师生的内在潜能；始终把人的发展放在首位，一切为师生的发展服务；充分尊重师生的权利和尊严，倡导教育民主作风。第二，全员合作。构建全员合作的教育关系，协调各方面的教育力量，形成最佳教育合力；倡导师生合作、员工合作、干群合作、学校与家庭及社区合作。第三，主体创造。弘扬师生员工的主体性，依靠和发挥师生员工的创造潜能。第四，和谐发展。发展师生的主体性，追求和促进师生身心全面和谐发展。
三、“师生共振”模式实施的途径
课堂教学是一个双边互动的过程，本质就是追求师生和谐共振，追求教学合拍的教学效果。课堂教学中师生和谐共振不仅要在师生之间引起“共振”，还要力求达到其效果的“最大值”，这是保证教学水平和质量目标的关键。追求师生共振“最大值”的途径有：第一，环境“共振波”。课堂教学的环境、气氛是课堂教学的基本条件，良好的环境（课堂小气候）将首先发出对学生影响的“共振波”。第二，情感“共振波”。教学是人与人之间的交流，情感在教学中永远具有重要意义。教师与学生之间和谐融洽的情感交流将对学生的“固有频率”起到激发作用。第三，兴趣“共振波”。引起学生兴趣，使学生全身心地投入课堂教学，同样是使教学达到“共振”的关键。如果只有教师津津乐道地自我陶醉，而没有学生热情的追求，那么教学就成为无本之木，教师的辛苦就成为“缘木求鱼”。第四，知识“共振波”。“知识就是力量”这一条规律在课堂上永远是中心的环节。教师良好地组织知识的内容与结构并以此激发学生去追求、探索知识和真理，这当然是最重要的内在动力。第五，启发“共振波”。有时学生的“固有频率”处在比较低处，启发、引导是教师常采取的手段，通过提问、讨论、活动、鼓励都能达到激起“共振”的作用。
四、“师生共振”模式的建构
新课程提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，构建师生共振课堂教学模式应坚持“以人为本、师生合作、主体创造、和谐共振发展”的教育理念，以整体优化课堂教学为目标，以学生的实践能力与创新思维能力为重点，强调师生共振互动、平等交往、和谐共振发展，倡导探索学习、合作学习、自主学习，尊重个性差异，关注教学效益，提倡主体参与，追求师生和谐共振的课堂教学新模式。
五、“师生共振”模式的效应
1.师生共振模式有利于培养学生创新精神与实践能力。“新课程改革目标”指出：“要使学生具有初步创新精神、实践能力。”传统教学课堂活动中由于受“三个中心”的影响，常常出现学生在课堂教学中不愿意或极少与他人交往互动的现象，使得课堂教学沉闷、枯燥、没有生气，没有活力。师生之间难以改变被动的“控制—服从”“灌输—接受”式的课堂教学模式，从而导致教师越教学生思维越僵化，更谈不上创新精神与实践能力的培养。新型课堂教学在课程的实施过程中，大胆实施创新教育策略，在教学过程中师生交往互动共同发展。师生之间、生生之间积极交往互动，营造了民主和谐的氛围，激发了学生的求知欲望，培养了学生参与合作的精神，从而构建了多维互动、和谐共振的课堂教学新局面。
2.师生共振模式有利于促进教学积极性和良好学习动机的形成。师生共振模式通过情感激励的方式来影响教和学的积极性。正所谓“亲其师，信其道”，学生由于热爱教师就很自然地会喜爱该教师所教的科目。师生和谐融洽关系能促使学生提高学习热情，激发学生的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，形成“好学”“乐学”的情感，能有效地驱动内驱力，激发情趣，最大限度地调动学习的积极性。同时，师生和谐融洽的关系也容易增强学生对教师的尊重和信任，激发起积极良好的学习动机，有利于教师教学工作的开展，有利于推进教学过程的进行。
3.师生共振模式有利于师生的身心健康、和谐发展。师生共振模式的核心就是构建和谐师生关系，学生身心健康发展需要和谐的师生关系。学生时代正处于心理发展的关键时期，是学生人格和自我意识形成的关键阶段。在此阶段，学生能否健康成长，一方面取决于自己的努力，另一方面也取决于良好的教育环境。这种教育环境既包括教育内容、方式、手段的影响，也包括人际关系的状况。师生关系是否和谐、融洽，不仅影响学生的学习状况，而且直接影响学生的心理发育以及人生观、价值观、世界观的形成。良好的师生关系，会让学生感受到教师对自己的喜欢、重视与信任，从而充分认识到自己的价值，形成愉悦的心理状态，产生自尊感和自信感，感受到自身价值的存在。这种良好的心理意识会使他们产生高尚而美好的情感，如尊重、信任帮助他人。同时和谐的师生关系使教师从精细的、刻苦的、紧张的、艰巨的“传道、授业、解惑”中感受自己职业的自豪感和高尚感，保持教学中愉快的心境和敏锐的智力，形成老师乐意教、学生乐意学，促进师生身心得到和谐健康的发展。
4.师生共振模式有助于学生转变学习态度。师生共振模式突出学生的自主发展，强调学生主体性地位，以引导学生探索发现为宗旨，使学生在学习过程中能感受到师生共同探求知识的幸福，体验到学习后的成功以及由此所引起的喜悦。在这样的氛围中，课堂多了活力与生机，多了观点的碰撞，多了解决问题的途径，多了参与主体与探究的快乐，从而有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和创新意识。同时，学生通过广泛涉猎多种学术观点，在比较批判中思维的流畅性、变通性和独创性也能得到发展。
5.师生共振模式有助于学生以积极主动的态度面对人生。传统教学模式中教师处于权威和支配地位，学生在长期被动接受的过程中，容易养成消极被动的人生和工作态度。师生共振模式以民主平等和融洽和谐的师生关系为基础，把学习主权交给学生，使教育教学真正成为师生實现情感交流、思想碰撞和学生知识技能与潜能开发的过程。学生对学习进行自主计划、决策、实施和总结，不仅能提高学生的参与意识，使学生的聪明才智得以发挥，而且使师生各得其所、各尽所能、情感相融、和谐相处，实现自我的精神超越，完善自己的人格。
六、完善“师生共振”模式的策略
1.不断地更新教育观念。纵观我国几十年教育所走的路，不难发现我们在教育规模、教育机制、教育投资等“硬件”方面的确有一定程度的发展。但是在教育思想、培养目标，特别是教育观念等“软件”系统方面却因种种局限而步履蹒跚。尽管我国广大的教育工作者长期以来在这方面已做出艰苦的努力，但由于教育理论观念上的陈旧，教学工作仍难以摆脱经验主义的束缚，严重影响了教学的改革。观念是改革的关键。为了扭转这一被动局面，使教学特别是课堂教学不但在实践上，而且在理论上有所突破，就要不断地引进新的教育观念，这对指导课堂教学的改革、提高教学质量有着重要的推动作用。
2.坚持师生双向成才的观念。课堂教学的“共振效应”是教与学双边双向活动的必然结果。“共振感应”的产生主要有两个方面的因素：共振源和共振波，前者是共振效应产生的主导方面和关键。教学也有两方面的因素：教师与学生，前者是课堂教学的主导者和关键。首先，要确定教师素质的高起点，鼓励教师做“教育家”不做“教书匠”。明确提出教师应该自觉地提高自身素质，不光要有足够的专业知识储备，还要掌握一定的心理学知识，这样才能在把握课堂教学目标、钻研教材内容的基础上创设良好的教学环境，启发学生心智，引导学生使自身的精神得到发展。其次，学生也必须加强自身的素质，这需要从三个方面来实现：第一，必须从“要我学”向“我要学”转变。明确未来世界对人才的高标准、高要求，增强责任感、使命感、紧迫感，唤醒自我意识，主动参与，积极投入，改变课堂教学中消极、被动的从属地位。第二，要有求真知的好奇心，要在课堂教学中培养自己探索奥秘的兴趣。第三，培养理论联系实际的能力。知识升华和迁移的过程实际上是观察与动手和谐地融为一体的过程，在课堂教学中学生决不能是仅做接受知识的仓库，而应该在接受知识的同时，主动发现，并通过观察、思考和动手去寻找问题的答案。
［参考文献］
［1］广州市第86中学.整体优化和谐共振——和谐共振教学模式的探索［J］.教育导刊，2003（5）.
［2］闫唤梅.课堂教学中师生关系的调控策略［J］.教学与管理（理论版），2009（12）.
［3］王勋.论教学过程中和谐师生关系的构建［J］.沈阳教育学院学报，2010（2）.
［4］李向东.教师教育全程共振教学法探讨［J］.教育探索，2004（12）.
［5］胡多歌.良好的师生关系是实施课堂素质教育的关键［J］.新乡教育学报，2005（1）.
［6］龙家明.“思维共振”在数学教学中的作用及运用［J］.教育教学研究2002（2）.
［7］庞思勤.对课堂教学问题的若干思考［J］.北京理工大学学报（社会科学版），2006（4）.
［关键词］师生共振课堂教学模式理论探究
［作者简介］仝东峰（1974- ），男，陕西户县人，陕西理工学院体育学院，副教授，碩士，研究方向为体育教育教学、大学生思想政治教育。（陕西汉中723000）
［基金项目］本文系陕西理工学院2008年度院级科研项目“高校体育专业毕业生就业趋势与对策研究”的研究成果之一。（项目编号：SLG0841）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0081-02
一、“师生共振”模式的内涵
现代教育理论认为，课堂教学是一个互动的双边过程。教师应当了解学生，善于用“策动力”去激发学生的内在积极因素。当学生进入最佳状态时，必然会反馈到教师方面来，这样生与师之间，即学与教之间便出现了双边的、互动的、和谐的作用，就出现最优的课堂教学效果，这种规律和现象称为课堂教学的师生共振模式。教师与学生之间在课堂上产生“共振”并使课堂教学达到“最大值”的“师生共振”是一个复杂的反应过程，包括教师——“振源”的“策动力”的强度和广度。教师在课堂处于十分关键的位置，教师“策动力”的大小直接影响能否引起“共振”。学生——“固有频率”的状态和水平，这是教学转化的内因。教师的教学离不开学生，当然学生也离不开教师，这二者之间的“相同频率”，即是师与生、教与学之间的和谐共振。
二、“师生共振”模式的基本理念
完美有效的课堂教学实质上是教师的“教”与学生的“学”的师生共振的和谐统一，而达到这种统一需要我们不断改进教学策略。开展课堂的师生共振无疑是行之有效的策略之一，它将为师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相理解、互相作用创设活动平台。在这个平台中，师生分享彼此的经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，不仅活跃了课堂气氛、丰富了教学内容，而且在共振中求得了新发展，极大地增强了课堂教学的有效性。师生共振模式的基本理念包括：第一，以人为本。全面依靠和充分信任师生，充分肯定师生的积极性，尽力焕发师生的内在潜能；始终把人的发展放在首位，一切为师生的发展服务；充分尊重师生的权利和尊严，倡导教育民主作风。第二，全员合作。构建全员合作的教育关系，协调各方面的教育力量，形成最佳教育合力；倡导师生合作、员工合作、干群合作、学校与家庭及社区合作。第三，主体创造。弘扬师生员工的主体性，依靠和发挥师生员工的创造潜能。第四，和谐发展。发展师生的主体性，追求和促进师生身心全面和谐发展。
三、“师生共振”模式实施的途径
课堂教学是一个双边互动的过程，本质就是追求师生和谐共振，追求教学合拍的教学效果。课堂教学中师生和谐共振不仅要在师生之间引起“共振”，还要力求达到其效果的“最大值”，这是保证教学水平和质量目标的关键。追求师生共振“最大值”的途径有：第一，环境“共振波”。课堂教学的环境、气氛是课堂教学的基本条件，良好的环境（课堂小气候）将首先发出对学生影响的“共振波”。第二，情感“共振波”。教学是人与人之间的交流，情感在教学中永远具有重要意义。教师与学生之间和谐融洽的情感交流将对学生的“固有频率”起到激发作用。第三，兴趣“共振波”。引起学生兴趣，使学生全身心地投入课堂教学，同样是使教学达到“共振”的关键。如果只有教师津津乐道地自我陶醉，而没有学生热情的追求，那么教学就成为无本之木，教师的辛苦就成为“缘木求鱼”。第四，知识“共振波”。“知识就是力量”这一条规律在课堂上永远是中心的环节。教师良好地组织知识的内容与结构并以此激发学生去追求、探索知识和真理，这当然是最重要的内在动力。第五，启发“共振波”。有时学生的“固有频率”处在比较低处，启发、引导是教师常采取的手段，通过提问、讨论、活动、鼓励都能达到激起“共振”的作用。
四、“师生共振”模式的建构
新课程提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，构建师生共振课堂教学模式应坚持“以人为本、师生合作、主体创造、和谐共振发展”的教育理念，以整体优化课堂教学为目标，以学生的实践能力与创新思维能力为重点，强调师生共振互动、平等交往、和谐共振发展，倡导探索学习、合作学习、自主学习，尊重个性差异，关注教学效益，提倡主体参与，追求师生和谐共振的课堂教学新模式。
五、“师生共振”模式的效应
1.师生共振模式有利于培养学生创新精神与实践能力。“新课程改革目标”指出：“要使学生具有初步创新精神、实践能力。”传统教学课堂活动中由于受“三个中心”的影响，常常出现学生在课堂教学中不愿意或极少与他人交往互动的现象，使得课堂教学沉闷、枯燥、没有生气，没有活力。师生之间难以改变被动的“控制—服从”“灌输—接受”式的课堂教学模式，从而导致教师越教学生思维越僵化，更谈不上创新精神与实践能力的培养。新型课堂教学在课程的实施过程中，大胆实施创新教育策略，在教学过程中师生交往互动共同发展。师生之间、生生之间积极交往互动，营造了民主和谐的氛围，激发了学生的求知欲望，培养了学生参与合作的精神，从而构建了多维互动、和谐共振的课堂教学新局面。
2.师生共振模式有利于促进教学积极性和良好学习动机的形成。师生共振模式通过情感激励的方式来影响教和学的积极性。正所谓“亲其师，信其道”，学生由于热爱教师就很自然地会喜爱该教师所教的科目。师生和谐融洽关系能促使学生提高学习热情，激发学生的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，形成“好学”“乐学”的情感，能有效地驱动内驱力，激发情趣，最大限度地调动学习的积极性。同时，师生和谐融洽的关系也容易增强学生对教师的尊重和信任，激发起积极良好的学习动机，有利于教师教学工作的开展，有利于推进教学过程的进行。
3.师生共振模式有利于师生的身心健康、和谐发展。师生共振模式的核心就是构建和谐师生关系，学生身心健康发展需要和谐的师生关系。学生时代正处于心理发展的关键时期，是学生人格和自我意识形成的关键阶段。在此阶段，学生能否健康成长，一方面取决于自己的努力，另一方面也取决于良好的教育环境。这种教育环境既包括教育内容、方式、手段的影响，也包括人际关系的状况。师生关系是否和谐、融洽，不仅影响学生的学习状况，而且直接影响学生的心理发育以及人生观、价值观、世界观的形成。良好的师生关系，会让学生感受到教师对自己的喜欢、重视与信任，从而充分认识到自己的价值，形成愉悦的心理状态，产生自尊感和自信感，感受到自身价值的存在。这种良好的心理意识会使他们产生高尚而美好的情感，如尊重、信任帮助他人。同时和谐的师生关系使教师从精细的、刻苦的、紧张的、艰巨的“传道、授业、解惑”中感受自己职业的自豪感和高尚感，保持教学中愉快的心境和敏锐的智力，形成老师乐意教、学生乐意学，促进师生身心得到和谐健康的发展。
4.师生共振模式有助于学生转变学习态度。师生共振模式突出学生的自主发展，强调学生主体性地位，以引导学生探索发现为宗旨，使学生在学习过程中能感受到师生共同探求知识的幸福，体验到学习后的成功以及由此所引起的喜悦。在这样的氛围中，课堂多了活力与生机，多了观点的碰撞，多了解决问题的途径，多了参与主体与探究的快乐，从而有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和创新意识。同时，学生通过广泛涉猎多种学术观点，在比较批判中思维的流畅性、变通性和独创性也能得到发展。
5.师生共振模式有助于学生以积极主动的态度面对人生。传统教学模式中教师处于权威和支配地位，学生在长期被动接受的过程中，容易养成消极被动的人生和工作态度。师生共振模式以民主平等和融洽和谐的师生关系为基础，把学习主权交给学生，使教育教学真正成为师生實现情感交流、思想碰撞和学生知识技能与潜能开发的过程。学生对学习进行自主计划、决策、实施和总结，不仅能提高学生的参与意识，使学生的聪明才智得以发挥，而且使师生各得其所、各尽所能、情感相融、和谐相处，实现自我的精神超越，完善自己的人格。
六、完善“师生共振”模式的策略
1.不断地更新教育观念。纵观我国几十年教育所走的路，不难发现我们在教育规模、教育机制、教育投资等“硬件”方面的确有一定程度的发展。但是在教育思想、培养目标，特别是教育观念等“软件”系统方面却因种种局限而步履蹒跚。尽管我国广大的教育工作者长期以来在这方面已做出艰苦的努力，但由于教育理论观念上的陈旧，教学工作仍难以摆脱经验主义的束缚，严重影响了教学的改革。观念是改革的关键。为了扭转这一被动局面，使教学特别是课堂教学不但在实践上，而且在理论上有所突破，就要不断地引进新的教育观念，这对指导课堂教学的改革、提高教学质量有着重要的推动作用。
2.坚持师生双向成才的观念。课堂教学的“共振效应”是教与学双边双向活动的必然结果。“共振感应”的产生主要有两个方面的因素：共振源和共振波，前者是共振效应产生的主导方面和关键。教学也有两方面的因素：教师与学生，前者是课堂教学的主导者和关键。首先，要确定教师素质的高起点，鼓励教师做“教育家”不做“教书匠”。明确提出教师应该自觉地提高自身素质，不光要有足够的专业知识储备，还要掌握一定的心理学知识，这样才能在把握课堂教学目标、钻研教材内容的基础上创设良好的教学环境，启发学生心智，引导学生使自身的精神得到发展。其次，学生也必须加强自身的素质，这需要从三个方面来实现：第一，必须从“要我学”向“我要学”转变。明确未来世界对人才的高标准、高要求，增强责任感、使命感、紧迫感，唤醒自我意识，主动参与，积极投入，改变课堂教学中消极、被动的从属地位。第二，要有求真知的好奇心，要在课堂教学中培养自己探索奥秘的兴趣。第三，培养理论联系实际的能力。知识升华和迁移的过程实际上是观察与动手和谐地融为一体的过程，在课堂教学中学生决不能是仅做接受知识的仓库，而应该在接受知识的同时，主动发现，并通过观察、思考和动手去寻找问题的答案。
［参考文献］
［1］广州市第86中学.整体优化和谐共振——和谐共振教学模式的探索［J］.教育导刊，2003（5）.
［2］闫唤梅.课堂教学中师生关系的调控策略［J］.教学与管理（理论版），2009（12）.
［3］王勋.论教学过程中和谐师生关系的构建［J］.沈阳教育学院学报，2010（2）.
［4］李向东.教师教育全程共振教学法探讨［J］.教育探索，2004（12）.
［5］胡多歌.良好的师生关系是实施课堂素质教育的关键［J］.新乡教育学报，2005（1）.
［6］龙家明.“思维共振”在数学教学中的作用及运用［J］.教育教学研究2002（2）.
［7］庞思勤.对课堂教学问题的若干思考［J］.北京理工大学学报（社会科学版），2006（4）.