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摘要北京市顺义区基于区域干训工作中文化素养内容不足的短板，探索实施书院式通识培训。一方面基于“三通”（共通、旁通、贯通）视角，系统规划设计六大内容模块；另一方面融汇讲坛面授、主题工作坊、游学体验等多种学习方式，保障培训真实落地。书院式通识培训的实施提升了区域内中小学干部的文化综合素养，也助力区域培训课程体系日臻完善。
关键词 中小学干部培训；通识培训；书院式培训；文化软实力
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）01-0055-03
文化素养作为中小学干部重要的软实力，是其立业的根基，關乎其可持续发展。从现实来看，伴随我国各级各类干训项目的开展，中小学干部在教育管理方面的专业素养普遍得到一定程度的提升，但在文化素养方面还有待加强。近年来，北京市顺义区基于中小学干部素养培育中的短板，探索构建了“163”书院式通识培训模式，不但推动区域干部培训课程体系日臻完善，更有效提升了区域内中小学干部的综合素养。
顺义区干训部门坚持问题导向，以实践改进为旨归，不断提升干部培训的效能。近年来，在“精准培训”思路的引导下，培训部门更加重视对各级教育干部的“岗位胜任力”培训，表现为在分类分层分岗的专题培训上着力较多，且注意力日渐向精微处聚焦，但对于文化修养、教育情怀等普适性内容的培训却存在缺失。针对这一短板，在开展“十三五”期间的中小学干部培训工作中，我们专门增设了通识培训内容，希望借此提高中小学干部在人文、科学、艺术等方面的文化综合素养。
为了推动通识培训有效实施，在探寻具体实施路径的过程中，中国古代书院进入我们的视野。书院源自唐代私人治学的书斋和官府整理典籍的衙门，是一种由儒家士大夫创办并主持的文化教育机构，主张“博学、慎思、审问、明辨、笃行”的学术追求，通过阅读经典培养经世致用之才。在深入调研的基础上，我们将古代书院的这些教学特点引入通识培训，并通过系统规划培训内容、融汇多种培训方式、优化教学组织管理，形成了具有区域特色的“163”书院式通识培训模式，其中“1”是指一个培训目标，即通过通识培训提升中小学干部的文化综合素养；“6”是指培训内容包含六个基本模块；“3”是指培训采用三种基本方式。
为了保证书院式通识培训的系统性，我们经过调研和思考，在内容设置上确定了“三通”原则：一是“共通”，即培训内容指向所有干部都应该具备的基本素养；二是“旁通”，即通过培训让干部接触专业领域以外的内容，避免视野过于狭隘；三是“融通”，即通过培训提升干部跨界思考、融会贯通的能力。基于“三通”视角，围绕提升中小学干部文化综合素养的主旨，我们将培训内容划分为六大模块，每一模块指向不同方面的内容（见表1）。
1.“共通”内容：培育处事治学的基本素养
我们基于“共通”视角共设计了三个内容模块，分别是“经典阅读与文化传承”“科学进步与科学教育”“教育追求和生命关怀”。
其中“经典阅读与文化传承”重在提升中小学干部的文化修养和管理智慧。我们精心挑选了教育类、管理类书籍以及中华优秀传统文化经典著作，并由专家导读、学员自学及学习分享环节共同串联起整个阅读过程。“科学进步与科学教育”模块内容包括与教育学、心理学等领域相关的前沿科学成果，同时针对中小学干部的现实需求，我们重点选择了对教育发展影响更为直接的脑科学和学习科学类内容。为引导学员将相关研究成果应用于教育实践，我们还聘请专业人士进行学习引领和指导。作为高阶内容的“教育追求和生命关怀”模块主要包含教育良知、生命关怀等，旨在引导中小学干部增强对教育本质的思考，激发其内心对真善美的向往，培养其关照生命成长的教育情怀。
2.“旁通”内容：提升教育管理视界与格局
我们基于“旁通”视角，共设计了“艺术欣赏与审美体验”“文明对话与世界视野”两个模块。
对于中小学干部来说，提升艺术修养和审美情趣有助于促进他们对“全面育人”和“五育并举”教育目标的理解、认同和深化。为此，我们在“艺术欣赏与审美体验”模块中主要设置了音乐、绘画、书法等艺术教育内容，并主要通过讲坛面授中的艺术欣赏专题来落实。“文明对话与世界视野”模块的设计，则旨在帮助学员从容应对信息化和国际化浪潮的挑战，增强信息技术驾驭能力和国际理解能力。
3.“贯通”内容：推动管理实践智慧的提炼与共享
为了帮助中小学干部对日常的办学经验进行提炼和输出，将理论和实践进行融会贯通，我们基于“贯通”视角设计了“管理实践与经验分享”模块，鼓励学员通过总结分享自身的办学成果，不断提升经验提炼能力和理论水平。同时，我们还邀请期刊编审等专业人士围绕研究与写作等进行深入讲解，帮助学员学会提炼实践智慧，优化专业表达。
为了推动书院式通识培训的有效实施，我们借鉴古代书院的基本做法，同时吸纳现代书院注重学术交流和文化传播的特点，采取了三种基本的学习方式，包括讲坛面授、主题工作坊和游学体验。
1. 讲坛面授：推动理论成果和实践智慧交相辉映
我们的讲坛面授承袭了古代书院的“会讲制度”，邀请专家学者和一线优秀中小学干部登台讲学，向区域内全体中小学干部开放。讲坛面授课程围绕六大模块展开，每学期开办一期，每期共提供六个主题供学员选学，时间基本固定在每周四，每个学员每期选学两个主题即为合格，多选不限。 2017～2019年，我们共设计了六期36次面授课程。其中有来自新加坡南洋理工大学的教授为学员整体解析《十三经》，倡导学员拟定各自的年度读经计划，通过系统学习传统经典领略其中蕴含的治学处事智慧；有来自国内脑科学研究领域的专家主讲脑科学研究成果对基础教育的指导意义，引导学员以实证科学成果为依据，改进自身的教育管理行为；还有来自北京师范大学等国内高校的专家学者通过“国际理解与教育”“移动互联网时代的学校变革”等主题分享，拓宽干部的教育视野，增强他们对全球化和信息化的理解和接纳。除了外聘专家，我们还选聘区域内部分优秀中小学干部登台授课，通过以“讲”代“培”、任务驱动的方式促使他们对自身的工作经验进行理性思考和总结提炼，期间分别有学员分享了自己带领校内教师学习《道德经》的体会，或是通过读《学记》增进教育理解的感受等。
2. 主题工作坊：促进知与行的有效连接
考虑到有些培训内容仅仅通过面授达不到由知转化到行的目的，我们就针对重点培训主题设计了工作坊培训，这种方式主要依据培训主题随机安排，没有与面授主题进行一一对应。在主题工作坊中，培训师通过创设丰富的情境，引导学员充分反思自身的管理实践；学员们通过与讲授专家和同伴进行深度切磋，历经审问、慎思和明辨的思维过程，助力科学思维和管理境界的提升。如我们曾就“基于脑科学研究成果改善教师思维”这一主题，邀请美国德保罗大学两位教授开展了为期一周的主题工作坊培训，学员们每天围绕分享、选择、反思、创新、批判性思考、解决问题、自我评估、互联学习等学习环节深度参与，对于思维方式的改进起到了积极的促进作用。
3. 游学体验：实现文化认同和教育情怀共提升
作为上述两種培训方式的有益补充，游学体验是组织一部分对国学和儒家文化有浓厚兴趣的中小学干部走进国内比较成熟的现代书院，感受书院的文化浸润，参与书院的学术交流活动，由此增强他们对中华优秀传统文化的内在认同，助力教育情怀的提升。如我们以上海浦江书院为培训基地，组织部分干部开展了书院主题游学。在浦江书院的静雅环境中，学员们通过品国学、行国礼、学国艺等系列体验活动，实现了与传统文化的连接。他们在动手插花以及对自身创作过程和作品的解读中顿悟教育的真谛，即选材“有教无类”、剪裁“因材施教”、呈现“各得其所”。浦江书院所在的水博园内完整保存了一批明清时期石桥的原貌，书院王新华院长对这些桥的文化解读为“弯腰躬背，只为渡人”，把“师”比作“桥”，学员听之品之，为师者的教育情怀油然而生。
作为一种创新性培训模式，书院式通识培训不仅更新了中小学干部的学习观念，增强了他们的知行转化能力，而且推动了区域培训课程体系的不断丰富和完善，达到了成事又成人的工作目标。一方面，很多中小学干部在实践中行动起来，或是在校内开设书院，引领师生开展儒家经典诵读；或是对学校文化建设进行反思重构，在校内营造良好的教育生态等。在参加书院式通识培训过程中，学员收获更多的是心境的转换和学习内驱力的增强，尤其是对家国情怀、传统文化等有了更深的理解和认同，这正是我们开启书院式通识培训的初衷。另一方面，伴随着书院式通识培训课程的实施，顺义区其他针对中小学干部的“分类分层分岗”专题培训也在同步进行。兼顾“面”的“博学”课程和“点”上发力的“笃行”课程构成“T”型课程结构，形成顺义区干部培训课程的基本体系，为区域教育的高质量、可持续发展提供了支持和保障。
注释：
① 本文系北京市普教系统干部培训中心2017年立项课题“书院式干部培训课程建设的实践研究”（课题编号：GXKT135017）的研究成果。
关键词 中小学干部培训；通识培训；书院式培训；文化软实力
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）01-0055-03
文化素养作为中小学干部重要的软实力，是其立业的根基，關乎其可持续发展。从现实来看，伴随我国各级各类干训项目的开展，中小学干部在教育管理方面的专业素养普遍得到一定程度的提升，但在文化素养方面还有待加强。近年来，北京市顺义区基于中小学干部素养培育中的短板，探索构建了“163”书院式通识培训模式，不但推动区域干部培训课程体系日臻完善，更有效提升了区域内中小学干部的综合素养。
一、瞄准培训短板，探索区域干训工作变革新路径
顺义区干训部门坚持问题导向，以实践改进为旨归，不断提升干部培训的效能。近年来，在“精准培训”思路的引导下，培训部门更加重视对各级教育干部的“岗位胜任力”培训，表现为在分类分层分岗的专题培训上着力较多，且注意力日渐向精微处聚焦，但对于文化修养、教育情怀等普适性内容的培训却存在缺失。针对这一短板，在开展“十三五”期间的中小学干部培训工作中，我们专门增设了通识培训内容，希望借此提高中小学干部在人文、科学、艺术等方面的文化综合素养。
为了推动通识培训有效实施，在探寻具体实施路径的过程中，中国古代书院进入我们的视野。书院源自唐代私人治学的书斋和官府整理典籍的衙门，是一种由儒家士大夫创办并主持的文化教育机构，主张“博学、慎思、审问、明辨、笃行”的学术追求，通过阅读经典培养经世致用之才。在深入调研的基础上，我们将古代书院的这些教学特点引入通识培训，并通过系统规划培训内容、融汇多种培训方式、优化教学组织管理，形成了具有区域特色的“163”书院式通识培训模式，其中“1”是指一个培训目标，即通过通识培训提升中小学干部的文化综合素养；“6”是指培训内容包含六个基本模块；“3”是指培训采用三种基本方式。
二、基于“三通”视角，系统规划书院式通识培训内容设计
为了保证书院式通识培训的系统性，我们经过调研和思考，在内容设置上确定了“三通”原则：一是“共通”，即培训内容指向所有干部都应该具备的基本素养；二是“旁通”，即通过培训让干部接触专业领域以外的内容，避免视野过于狭隘；三是“融通”，即通过培训提升干部跨界思考、融会贯通的能力。基于“三通”视角，围绕提升中小学干部文化综合素养的主旨，我们将培训内容划分为六大模块，每一模块指向不同方面的内容（见表1）。
1.“共通”内容：培育处事治学的基本素养
我们基于“共通”视角共设计了三个内容模块，分别是“经典阅读与文化传承”“科学进步与科学教育”“教育追求和生命关怀”。
其中“经典阅读与文化传承”重在提升中小学干部的文化修养和管理智慧。我们精心挑选了教育类、管理类书籍以及中华优秀传统文化经典著作，并由专家导读、学员自学及学习分享环节共同串联起整个阅读过程。“科学进步与科学教育”模块内容包括与教育学、心理学等领域相关的前沿科学成果，同时针对中小学干部的现实需求，我们重点选择了对教育发展影响更为直接的脑科学和学习科学类内容。为引导学员将相关研究成果应用于教育实践，我们还聘请专业人士进行学习引领和指导。作为高阶内容的“教育追求和生命关怀”模块主要包含教育良知、生命关怀等，旨在引导中小学干部增强对教育本质的思考，激发其内心对真善美的向往，培养其关照生命成长的教育情怀。
2.“旁通”内容：提升教育管理视界与格局
我们基于“旁通”视角，共设计了“艺术欣赏与审美体验”“文明对话与世界视野”两个模块。
对于中小学干部来说，提升艺术修养和审美情趣有助于促进他们对“全面育人”和“五育并举”教育目标的理解、认同和深化。为此，我们在“艺术欣赏与审美体验”模块中主要设置了音乐、绘画、书法等艺术教育内容，并主要通过讲坛面授中的艺术欣赏专题来落实。“文明对话与世界视野”模块的设计，则旨在帮助学员从容应对信息化和国际化浪潮的挑战，增强信息技术驾驭能力和国际理解能力。
3.“贯通”内容：推动管理实践智慧的提炼与共享
为了帮助中小学干部对日常的办学经验进行提炼和输出，将理论和实践进行融会贯通，我们基于“贯通”视角设计了“管理实践与经验分享”模块，鼓励学员通过总结分享自身的办学成果，不断提升经验提炼能力和理论水平。同时，我们还邀请期刊编审等专业人士围绕研究与写作等进行深入讲解，帮助学员学会提炼实践智慧，优化专业表达。
三、融汇多种学习方式，保障书院式通识培训真实落地
为了推动书院式通识培训的有效实施，我们借鉴古代书院的基本做法，同时吸纳现代书院注重学术交流和文化传播的特点，采取了三种基本的学习方式，包括讲坛面授、主题工作坊和游学体验。
1. 讲坛面授：推动理论成果和实践智慧交相辉映
我们的讲坛面授承袭了古代书院的“会讲制度”，邀请专家学者和一线优秀中小学干部登台讲学，向区域内全体中小学干部开放。讲坛面授课程围绕六大模块展开，每学期开办一期，每期共提供六个主题供学员选学，时间基本固定在每周四，每个学员每期选学两个主题即为合格，多选不限。 2017～2019年，我们共设计了六期36次面授课程。其中有来自新加坡南洋理工大学的教授为学员整体解析《十三经》，倡导学员拟定各自的年度读经计划，通过系统学习传统经典领略其中蕴含的治学处事智慧；有来自国内脑科学研究领域的专家主讲脑科学研究成果对基础教育的指导意义，引导学员以实证科学成果为依据，改进自身的教育管理行为；还有来自北京师范大学等国内高校的专家学者通过“国际理解与教育”“移动互联网时代的学校变革”等主题分享，拓宽干部的教育视野，增强他们对全球化和信息化的理解和接纳。除了外聘专家，我们还选聘区域内部分优秀中小学干部登台授课，通过以“讲”代“培”、任务驱动的方式促使他们对自身的工作经验进行理性思考和总结提炼，期间分别有学员分享了自己带领校内教师学习《道德经》的体会，或是通过读《学记》增进教育理解的感受等。
2. 主题工作坊：促进知与行的有效连接
考虑到有些培训内容仅仅通过面授达不到由知转化到行的目的，我们就针对重点培训主题设计了工作坊培训，这种方式主要依据培训主题随机安排，没有与面授主题进行一一对应。在主题工作坊中，培训师通过创设丰富的情境，引导学员充分反思自身的管理实践；学员们通过与讲授专家和同伴进行深度切磋，历经审问、慎思和明辨的思维过程，助力科学思维和管理境界的提升。如我们曾就“基于脑科学研究成果改善教师思维”这一主题，邀请美国德保罗大学两位教授开展了为期一周的主题工作坊培训，学员们每天围绕分享、选择、反思、创新、批判性思考、解决问题、自我评估、互联学习等学习环节深度参与，对于思维方式的改进起到了积极的促进作用。
3. 游学体验：实现文化认同和教育情怀共提升
作为上述两種培训方式的有益补充，游学体验是组织一部分对国学和儒家文化有浓厚兴趣的中小学干部走进国内比较成熟的现代书院，感受书院的文化浸润，参与书院的学术交流活动，由此增强他们对中华优秀传统文化的内在认同，助力教育情怀的提升。如我们以上海浦江书院为培训基地，组织部分干部开展了书院主题游学。在浦江书院的静雅环境中，学员们通过品国学、行国礼、学国艺等系列体验活动，实现了与传统文化的连接。他们在动手插花以及对自身创作过程和作品的解读中顿悟教育的真谛，即选材“有教无类”、剪裁“因材施教”、呈现“各得其所”。浦江书院所在的水博园内完整保存了一批明清时期石桥的原貌，书院王新华院长对这些桥的文化解读为“弯腰躬背，只为渡人”，把“师”比作“桥”，学员听之品之，为师者的教育情怀油然而生。
作为一种创新性培训模式，书院式通识培训不仅更新了中小学干部的学习观念，增强了他们的知行转化能力，而且推动了区域培训课程体系的不断丰富和完善，达到了成事又成人的工作目标。一方面，很多中小学干部在实践中行动起来，或是在校内开设书院，引领师生开展儒家经典诵读；或是对学校文化建设进行反思重构，在校内营造良好的教育生态等。在参加书院式通识培训过程中，学员收获更多的是心境的转换和学习内驱力的增强，尤其是对家国情怀、传统文化等有了更深的理解和认同，这正是我们开启书院式通识培训的初衷。另一方面，伴随着书院式通识培训课程的实施，顺义区其他针对中小学干部的“分类分层分岗”专题培训也在同步进行。兼顾“面”的“博学”课程和“点”上发力的“笃行”课程构成“T”型课程结构，形成顺义区干部培训课程的基本体系，为区域教育的高质量、可持续发展提供了支持和保障。
注释：
① 本文系北京市普教系统干部培训中心2017年立项课题“书院式干部培训课程建设的实践研究”（课题编号：GXKT135017）的研究成果。