论文部分内容阅读
摘 要： 物理是中学阶段教学的重要任务，也是教学重难点所在，有效开展教学不仅能提高学生成绩，更能使学生各项能力得到全面提升，对学生今后发展有促进作用，故如何高效开展教学备受教师关注。随着现阶段教学水平的不断提升，科学方法显性教育的作用越发显著，地位日益提高，如何运用科学方法显性教育至关重要。本文结合现阶段中学物理教学实际情况，论述如何进行显性教育。
关键词： 中学物理教学；科学方法；显性教育
一、 引言
显性教育是区别于隐性教育的概念，传统教学模式中教师往往运用隐性教育，即让学生在潜移默化中获取科学方法，形成自身学习方法及习惯，显性教育更加偏重通过教师引导与启发使学生感受、习得、运用科学方法，相较于隐性教育，显性教育更加直截了当且更贴合学生需求及认知特点。现阶段部分教师存在对如何进行显性教育策略不足的问题，针对这种情况，教师应充分意识到显性教育的意义及优势所在，并不断制定各项有效措施以开展教学，使学生学习效率及水平得以提升。
二、 明确教学目的及策略
在进行显性教学时，教师应明确自身教学目的及策略以使教学过程高效有序进行，使学生学习更加科学有效，不断提高教学效率。除此之外，使教学明确化还能使学生了解教学进程及模式，能巩固学生在教学中的主体地位，使学生成为教学的最大受益者。首先教师应结合学生认知特点制订教学计划并明确目的，使教学进度及快慢与学生学习理解能力相对应。其次应结合课程特点制订教学策略，例如在教学《恒定电流》一章中的欧姆定律相关知识时，可以结合实验《测量电源的电动势和内阻》进行教学，通过实验使学生对课堂内容有更好的理解，掌握更加科学的方法以便于今后解决相关问题。只有教学方法与知识及学生学习特点相适应，才能使学生更快、更好地学习知识，更加高效地总结出科学方法，才能更好地进行显性教育，使学生各项能力得到提升。
三、 有效运用各类教学方法
1. 实验归纳法
物理是一門以实验为基础的学科，许多物理定律及结论都可以从实验现象直接观察或间接分析推理得出，教师有效运用实验归纳法能使学生通过实验过程在更好地理解所学知识的同时对各项知识有更加科学的认知，有利于学生物理思维的形成。例如在教学《匀变速直线运动的研究》一章时，教师可以开展实验课并带领学生进入实验室，准备实验器材：小车、木块、打点计时器等并告诉学生其工作原理，以《匀变速直线运动的速度与时间的关系》一节为例，教师可以先为学生讲解实验原理、实验内容，随后将实验演示一遍并督促学生认真观察，及时做记录。随后让学生以小组为单位进行实验，让学生自行设计表格并将测量数据记录在表格中，最后对实验进行总结，并从中发现v=at的关系。在实验结束后，教师应对实验进行总结与归纳，使学生了解实验重要内容，从实验现象及结论中提取出主要知识点并将其记忆、理解。实验归纳法最关键的步骤是让学生亲自动手操作，使学生有切身感受并从中获得科学方法，故教师应注重学生实践并在其过程中及时予以指导，以提高学生实验效率。
2. 演绎推理法
演绎推理法即为让学生先自行推出结论，再由教师讲解演绎推理的相关知识，使学生充分理解推理过程，对知识有更好的掌握与运用。例如在教学《机械能守恒定律》一节时，教师首先可以创设情境以引发学生思考，如“小车在光滑斜面上从上至下运动，已知小车质量为m，斜坡高度为h，斜坡长度为L，重力加速度为g，当小车运动至斜坡底的瞬间速度为v”，让学生根据所学的动能计算公式及重力势能计算公式算出小车在斜坡顶部、底部的动能及重力势能，再让学生自行推出机械能守恒定律内容。在学生初步得出“动能的增加量等于重力势能的减少量”这一结论后，再带领学生进行推理，使学生理解“能量转化”及“能量守恒”的含义。在运用演绎推理法过程中，实验是不可或缺的环节，教师应在推理的同时结合实验进行讲解，故教师可以让学生亲自动手操作《验证机械能守恒定律》这一实验，以使其掌握更加科学的推理步骤及方法，更好地理解所学内容。演绎推理的过程能激发学生兴趣，使学生感到推理的乐趣，更加主动地投入到学习中去。
四、 引导学生透过现象看本质
在进行科学方法显性教育过程中，教师应培养学生透过现象看本质的能力，使学生通过物理现象推论物理结论及定理，并在推论过程中不断发掘自身潜力、开拓自身思维，最终获取科学方法并将其运用于自身今后学习中。例如在教学电磁感应相关知识时，教师可以在讲台上放置一根通电导线并在其旁边放置一枚小磁针，让学生观察现象，当学生看到小磁针转动时引导学生思考：为什么小磁针会旋转？让学生自由讨论并随后再次发问：什么会让小磁针旋转？在学生回答出磁场会使小磁针旋转后告诉学生：小磁针会在磁场中转动，而通电导线周围会形成磁场，这就是电磁感应现象。从而通过实验现象引导学生思考，自然而然的引出电磁感应现象。又如在教学《平抛运动》一节时，教师可以将一物体水平抛出并让学生观察其运动轨迹，随后引导学生思考：为什么物体的运动轨迹会是一条曲线？在学生思考过程中适当指点思路以提高其效率，使学生通过思考更加明确的理解《平抛运动》的相关知识，有助于提高其学习效率的同时能使学生拥有更加活跃的思维。
五、 结束语
科学方法显性教育相较于传统的隐性教育更加注重使学生了解知识的来龙去脉，使其把握问题的来源及实质，使其掌握更加科学有效的理解及解题方法，能培养学生各方面优秀能力，对学生今后成长发展具有很大的帮助作用。本文结合现阶段中学物理教学实际情况，联系物理学科特点，从明确教学目的及策略、有效运用各类教学方法、引导学生透过现象看本质三个方面对如何进行显性教育进行论述。教师应不断寻求最佳教学方案并付诸实践，在实践中不断总结以自我完善，最终提升中学物理教学整体水平。
参考文献：
[1]温晓雷.中美高中物理教科书科学方法呈现方式的比较研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]张建奋.物理学科方法的层次性及其显性化的途径[J].中学物理：高中版，2016，34（2）：30-31.
作者简介：
林义青，福建省莆田市，福建莆田第十一中学。
关键词： 中学物理教学；科学方法；显性教育
一、 引言
显性教育是区别于隐性教育的概念，传统教学模式中教师往往运用隐性教育，即让学生在潜移默化中获取科学方法，形成自身学习方法及习惯，显性教育更加偏重通过教师引导与启发使学生感受、习得、运用科学方法，相较于隐性教育，显性教育更加直截了当且更贴合学生需求及认知特点。现阶段部分教师存在对如何进行显性教育策略不足的问题，针对这种情况，教师应充分意识到显性教育的意义及优势所在，并不断制定各项有效措施以开展教学，使学生学习效率及水平得以提升。
二、 明确教学目的及策略
在进行显性教学时，教师应明确自身教学目的及策略以使教学过程高效有序进行，使学生学习更加科学有效，不断提高教学效率。除此之外，使教学明确化还能使学生了解教学进程及模式，能巩固学生在教学中的主体地位，使学生成为教学的最大受益者。首先教师应结合学生认知特点制订教学计划并明确目的，使教学进度及快慢与学生学习理解能力相对应。其次应结合课程特点制订教学策略，例如在教学《恒定电流》一章中的欧姆定律相关知识时，可以结合实验《测量电源的电动势和内阻》进行教学，通过实验使学生对课堂内容有更好的理解，掌握更加科学的方法以便于今后解决相关问题。只有教学方法与知识及学生学习特点相适应，才能使学生更快、更好地学习知识，更加高效地总结出科学方法，才能更好地进行显性教育，使学生各项能力得到提升。
三、 有效运用各类教学方法
1. 实验归纳法
物理是一門以实验为基础的学科，许多物理定律及结论都可以从实验现象直接观察或间接分析推理得出，教师有效运用实验归纳法能使学生通过实验过程在更好地理解所学知识的同时对各项知识有更加科学的认知，有利于学生物理思维的形成。例如在教学《匀变速直线运动的研究》一章时，教师可以开展实验课并带领学生进入实验室，准备实验器材：小车、木块、打点计时器等并告诉学生其工作原理，以《匀变速直线运动的速度与时间的关系》一节为例，教师可以先为学生讲解实验原理、实验内容，随后将实验演示一遍并督促学生认真观察，及时做记录。随后让学生以小组为单位进行实验，让学生自行设计表格并将测量数据记录在表格中，最后对实验进行总结，并从中发现v=at的关系。在实验结束后，教师应对实验进行总结与归纳，使学生了解实验重要内容，从实验现象及结论中提取出主要知识点并将其记忆、理解。实验归纳法最关键的步骤是让学生亲自动手操作，使学生有切身感受并从中获得科学方法，故教师应注重学生实践并在其过程中及时予以指导，以提高学生实验效率。
2. 演绎推理法
演绎推理法即为让学生先自行推出结论，再由教师讲解演绎推理的相关知识，使学生充分理解推理过程，对知识有更好的掌握与运用。例如在教学《机械能守恒定律》一节时，教师首先可以创设情境以引发学生思考，如“小车在光滑斜面上从上至下运动，已知小车质量为m，斜坡高度为h，斜坡长度为L，重力加速度为g，当小车运动至斜坡底的瞬间速度为v”，让学生根据所学的动能计算公式及重力势能计算公式算出小车在斜坡顶部、底部的动能及重力势能，再让学生自行推出机械能守恒定律内容。在学生初步得出“动能的增加量等于重力势能的减少量”这一结论后，再带领学生进行推理，使学生理解“能量转化”及“能量守恒”的含义。在运用演绎推理法过程中，实验是不可或缺的环节，教师应在推理的同时结合实验进行讲解，故教师可以让学生亲自动手操作《验证机械能守恒定律》这一实验，以使其掌握更加科学的推理步骤及方法，更好地理解所学内容。演绎推理的过程能激发学生兴趣，使学生感到推理的乐趣，更加主动地投入到学习中去。
四、 引导学生透过现象看本质
在进行科学方法显性教育过程中，教师应培养学生透过现象看本质的能力，使学生通过物理现象推论物理结论及定理，并在推论过程中不断发掘自身潜力、开拓自身思维，最终获取科学方法并将其运用于自身今后学习中。例如在教学电磁感应相关知识时，教师可以在讲台上放置一根通电导线并在其旁边放置一枚小磁针，让学生观察现象，当学生看到小磁针转动时引导学生思考：为什么小磁针会旋转？让学生自由讨论并随后再次发问：什么会让小磁针旋转？在学生回答出磁场会使小磁针旋转后告诉学生：小磁针会在磁场中转动，而通电导线周围会形成磁场，这就是电磁感应现象。从而通过实验现象引导学生思考，自然而然的引出电磁感应现象。又如在教学《平抛运动》一节时，教师可以将一物体水平抛出并让学生观察其运动轨迹，随后引导学生思考：为什么物体的运动轨迹会是一条曲线？在学生思考过程中适当指点思路以提高其效率，使学生通过思考更加明确的理解《平抛运动》的相关知识，有助于提高其学习效率的同时能使学生拥有更加活跃的思维。
五、 结束语
科学方法显性教育相较于传统的隐性教育更加注重使学生了解知识的来龙去脉，使其把握问题的来源及实质，使其掌握更加科学有效的理解及解题方法，能培养学生各方面优秀能力，对学生今后成长发展具有很大的帮助作用。本文结合现阶段中学物理教学实际情况，联系物理学科特点，从明确教学目的及策略、有效运用各类教学方法、引导学生透过现象看本质三个方面对如何进行显性教育进行论述。教师应不断寻求最佳教学方案并付诸实践，在实践中不断总结以自我完善，最终提升中学物理教学整体水平。
参考文献：
[1]温晓雷.中美高中物理教科书科学方法呈现方式的比较研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]张建奋.物理学科方法的层次性及其显性化的途径[J].中学物理：高中版，2016，34（2）：30-31.
作者简介：
林义青，福建省莆田市，福建莆田第十一中学。