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摘 要 随着职业教育的发展，职业院校已经把“双师型”教学队伍构建当成是提升师资力量的主要手段，校企合作办学模式为“双师型”教学队伍的培养提供了优越的条件。本文分析了校企合作在纺织专业“双师型”教师队伍构建过程中发挥的作用以及“双师型”教学队伍的构建出现的主要问题，最后给出了解决策略。
【关键词】校企合作；“双师型”教学队伍；构建
随着我国职业教育的发展，“双师型”教学队伍建设已成为促进高校发展的重要内容，尤其是在校企合作办学模式下，只有加强“双师型”教学队伍建设才能够培养出更多的高素质实用型人才，尽快实现职业院校专业人才培养的目标。但是就目前职业院校纺织专业“双师型”教师队伍的构建情况来看，仍然存在很多问题，对职业院校纺织专业的发展以及人才培养构成了阻碍性的作用。
1 校企合作在纺织专业“双师型”教师队伍构建过程中发挥的作用
从作用方面来讲，首先，提升了教师的实践能力。由于远离实际生产操作，许多职业院校的教师本身的实践能力较差，因此尽管职业院校是以对学生的实践职业能力培养为主，但是许多教师无论是对于理论知识的教学还是专业技能的培养，大多停留在纸上谈兵的境地，以课本知识的传授为主，在对学生专业实践的指导方面表现的不足。而在校企合作模式下企业能够为教师提供一个很好的锻炼环境，教师可深入企业第一线进行实践活动，逐步提升教师自身的实践能力，促使教师的理论知识与社会实践能够相互协调。
其次，为“双师型”教学队伍建设提供了强大的后续力量。校企合作的模式之下学校与企业之间加大了联系，学校可以利用校企合作的便利聘请纺织企业当中优秀的高级技能人员来到学校担任兼职教师，以此来提升“双师型”教学队伍力量，并对兼职人员的教学能力进行重点培训，促使“双师型”教师队伍整体素质水平得到有效的提升。
再次，创造了良好的实践条件，为“双师型”教师队伍的培养提供辅助作用。由于实践条件的建设离不开专项资金的支持，而学校的能力毕竟有限，这就需要在校企合作模式的开展下，通过与企业之间合作关系的建立，借助于企业的力量来对实训基地进行建设，从而有效提升教师自身的职业能力，并逐步完善各方面的机制吸引更多的技能型人才到学校任教。
2 “双师型”教学队伍的构建出现的主要问题
2.1 缺少完善的资格认证制度
“双师型”教师是指同时具备教师资格证书与专项技能资格证书，无论在教学能力还是专业技能方面都具有雄厚的综合素质人才。并且还需要具有一定的行业敏感性，能够随时根据市场动态来提升自身的职业知识、技能，改变教学计划。虽然目前社会对“双师型”教师的概念以及评定条件已经有了共同的认识。但是目前我国还未针对“双师型”资格认证，制定相应的制度准则，这就给职业院校“双师型”队伍建设造成一定的难度。一方面，“双师型”教师资格认证缺少统一的标准，存在很多不确定性。从另一方面来说，很多具有高技能的专业人才由于没有教师资格证书，而无法成为“双师型”教师队伍中的一份子，因此给纺织专业组织“双师型”教师队伍建设造成很大的困扰。
2.2 缺少系统的实践培训平台
纺织专业教师大多直接从高校毕业生中直接进行聘用，他们虽然具有较高的学历水平以及丰富的专业理论知识，但是缺少实践经验，实践教学的效果往往难以达到预期的目标。出现此种情况主要是由于学校缺少系统的培训平台，无法促使教师的实践技能相应的提升，而且学校吸引企业中的优秀技术人员到学校任教的待遇、考核管理制度等存在很多问题，无法吸引更多的企业优秀人才到学校任教，并且即便是学校引入了企业中的优秀技术人员，这些人才也会由于与教师的交流力度不足，而无法发挥出技术人员应有的作用，而且技术人员来到学校教学以后最突出的问题就是虽然掌握极为丰富的先进技术但是却由于教学知识的匮乏，而无法将这些先进的技能向学生一一展现。因此，无论针对在校教师还是外聘技术人员，都需要构建完善的科学培训平台，以对其欠缺的能力构成补充，使其成为综合型人才。
2.3 没有对专业技能的提升引起重视
目前众多职业院校纺织专业对教师的考核方法仍旧沿用本科院校对教师学术研究式的考核方式，即重视学术研究，轻视专业技能水准，导致很多职业院校的教师更加注重学术论文发表，而不注重自身专业技能的提升。同时，职业院校无论是在工资、福利待遇，还是在晋升制度、工作安排等方面，双师的优势并没有得到体现，这对于教师朝着“双师型”目标的努力是极为不利的，容易打击教师工作的积极性。并且由于受到经费不足的限时，使得学校没有足够的资金用于双师队伍的建设，进而也就无法充分调动教师提升自身素质水平的热情。
3 校企合作办学模式下纺织专业“双师型”教学队伍的构建策略
3.1 加强校企合作平台建设，为“双师型”教学队伍发展创造良好条件
学校可以加强与企业之间的合作，并充分利用与企业合作的条件，加强学校实训基地建设。例如，学校可以利用企业具有建设丰富纺织流水作业线优势，为师生实践教学活动的开展，创建仿真的教学环境提供实践场所，从而使专业教师的技术能力水平得到有效提升。在培训场地的建设中，学校要依靠企业提供的资金以及技术支持，保证实训基地的建设更具实效性，为企业培养出更多的应用型人才。此外还可以在节假日期间，到企业中去定岗实习，通过具体的工作来提升自身的技术经验和能力。随着现代科技的发展以及市场竞争的增加，企业中的新技术在不断地更新换代，但是校内实训基地的设备更新速度相对较慢，而职业院校可以通过校企合作模式的开展，通过组织教师到企业中去参观、学习，来对纺织专业教学内容进行及时的调整，保障教师所掌握知识的社会需求性。再次学校可以与企业联合开展专项生产、研究工作，促使纺织企业员工与纺织专业教师加强沟通交流力度，为学校教师能力水平的提升以及兼职教师的教学能力的提升创造良好条件。 3.2 完善校企合作办学模式下“双师型”教师队伍构建的相关制度
首先学校要完善人事选拔制度，对现有的人事制度进行改革，根据校企合作的实际情况制定科学合理的人事选拔制度，对教师的教学能力、实践能力以及纺织专业技术水平等进行全面考核，实现优胜劣汰。
其次要制定合理的聘任制度，学校可以利用与企业合作的先天优势，从纺织企业中聘请具有一定纺织工作经验的高素质技能人才，作为纺织专业“双师型”教师队伍中的兼职教师，并加大兼职教师的培训力度，使这些兼职教师能够把自身掌握技能更好的传授给学生，从而使“双师型”教师队伍力量得到充实，使师资队伍结构得到优化。
再次，要完善相关的激励制度，从而充分调动纺织专业教师的积极性，完善激励机制，可以对积极性高、业务技能突出并且有创新精神的教师给予一定的物质奖励或者是精神奖励，进一步提升教师的积极性，同时还可以邀请企业中的优秀员工对教师进行培训，从而使教师的综合能力得到提升。
此外，在校企合作办学模式下学校可以组织教师参与行业中的一些竞赛活动，让纺织专业技师了解自身的不足以及优势，更加有针对的性的提升自身的综合能力，使纺织专业“双师型”教师队伍的整体素质水平不断提升。最后，实行双证书制度，也就是专业教师不仅要有教师资格，同时要具有纺织专业的资格证书，从而鼓励教师积极的参与到学习中。
3.3 积极鼓励专业教师提升业务能力
学校专业教师是“双师型”教师队伍中的重要组成部分，因此必须提升专业教师的实践能力，才能使“双师型”队伍的整体水平得到提升。学校可以选派教师到纺织企业去参与实践活动，更加深层的掌握纺织专业知识，改善在教学中的与实践教学脱节的现状。同时纺织专业教师在纺织企业锻炼能够及时掌握新工艺以及新技术，从而把这些内容融入到实践教学中，及时更新教学内容。教师还能够及时了解到纺织企业所需要的人才的技能要求，进而有针对性的对学生进行指导。
总之，纺织专业“双师型”教师队伍的构建是一项长期的任务，学校在加强“双师型”教师队伍建设过程中要促使教师的理论知识与实践技能并重。在校企合作的办学模式下学校要充分利用优势条件，完善相关制度，积极鼓励纺织专业教师到企业中参与实践活动，从而使纺织专业“双师型”教学队伍能够持续稳定发展。
参考文献
[1]孙泽平，田书芹.职业教育校企深度合作背景下的“双师型”教师培养[J].继续教育研究，2012（04）.
[2]臧传昊.探讨职业院校“双师型”专业教师队伍建设[J].时代教育，2013（22）.
作者简介
王丽（1981-），女，山东省荣城市人。纺织工程学士学位。现为新疆石河子职业技术学院纺织教研室助教。目前为西安工程大学纺织与材料学院硕士研究生。研究方向为纺织材料、新型面料开发。
作者单位
新疆石河子职业技术学院纺织教研室 新疆维吾尔自治区石河子市 832000
【关键词】校企合作；“双师型”教学队伍；构建
随着我国职业教育的发展，“双师型”教学队伍建设已成为促进高校发展的重要内容，尤其是在校企合作办学模式下，只有加强“双师型”教学队伍建设才能够培养出更多的高素质实用型人才，尽快实现职业院校专业人才培养的目标。但是就目前职业院校纺织专业“双师型”教师队伍的构建情况来看，仍然存在很多问题，对职业院校纺织专业的发展以及人才培养构成了阻碍性的作用。
1 校企合作在纺织专业“双师型”教师队伍构建过程中发挥的作用
从作用方面来讲，首先，提升了教师的实践能力。由于远离实际生产操作，许多职业院校的教师本身的实践能力较差，因此尽管职业院校是以对学生的实践职业能力培养为主，但是许多教师无论是对于理论知识的教学还是专业技能的培养，大多停留在纸上谈兵的境地，以课本知识的传授为主，在对学生专业实践的指导方面表现的不足。而在校企合作模式下企业能够为教师提供一个很好的锻炼环境，教师可深入企业第一线进行实践活动，逐步提升教师自身的实践能力，促使教师的理论知识与社会实践能够相互协调。
其次，为“双师型”教学队伍建设提供了强大的后续力量。校企合作的模式之下学校与企业之间加大了联系，学校可以利用校企合作的便利聘请纺织企业当中优秀的高级技能人员来到学校担任兼职教师，以此来提升“双师型”教学队伍力量，并对兼职人员的教学能力进行重点培训，促使“双师型”教师队伍整体素质水平得到有效的提升。
再次，创造了良好的实践条件，为“双师型”教师队伍的培养提供辅助作用。由于实践条件的建设离不开专项资金的支持，而学校的能力毕竟有限，这就需要在校企合作模式的开展下，通过与企业之间合作关系的建立，借助于企业的力量来对实训基地进行建设，从而有效提升教师自身的职业能力，并逐步完善各方面的机制吸引更多的技能型人才到学校任教。
2 “双师型”教学队伍的构建出现的主要问题
2.1 缺少完善的资格认证制度
“双师型”教师是指同时具备教师资格证书与专项技能资格证书，无论在教学能力还是专业技能方面都具有雄厚的综合素质人才。并且还需要具有一定的行业敏感性，能够随时根据市场动态来提升自身的职业知识、技能，改变教学计划。虽然目前社会对“双师型”教师的概念以及评定条件已经有了共同的认识。但是目前我国还未针对“双师型”资格认证，制定相应的制度准则，这就给职业院校“双师型”队伍建设造成一定的难度。一方面，“双师型”教师资格认证缺少统一的标准，存在很多不确定性。从另一方面来说，很多具有高技能的专业人才由于没有教师资格证书，而无法成为“双师型”教师队伍中的一份子，因此给纺织专业组织“双师型”教师队伍建设造成很大的困扰。
2.2 缺少系统的实践培训平台
纺织专业教师大多直接从高校毕业生中直接进行聘用，他们虽然具有较高的学历水平以及丰富的专业理论知识，但是缺少实践经验，实践教学的效果往往难以达到预期的目标。出现此种情况主要是由于学校缺少系统的培训平台，无法促使教师的实践技能相应的提升，而且学校吸引企业中的优秀技术人员到学校任教的待遇、考核管理制度等存在很多问题，无法吸引更多的企业优秀人才到学校任教，并且即便是学校引入了企业中的优秀技术人员，这些人才也会由于与教师的交流力度不足，而无法发挥出技术人员应有的作用，而且技术人员来到学校教学以后最突出的问题就是虽然掌握极为丰富的先进技术但是却由于教学知识的匮乏，而无法将这些先进的技能向学生一一展现。因此，无论针对在校教师还是外聘技术人员，都需要构建完善的科学培训平台，以对其欠缺的能力构成补充，使其成为综合型人才。
2.3 没有对专业技能的提升引起重视
目前众多职业院校纺织专业对教师的考核方法仍旧沿用本科院校对教师学术研究式的考核方式，即重视学术研究，轻视专业技能水准，导致很多职业院校的教师更加注重学术论文发表，而不注重自身专业技能的提升。同时，职业院校无论是在工资、福利待遇，还是在晋升制度、工作安排等方面，双师的优势并没有得到体现，这对于教师朝着“双师型”目标的努力是极为不利的，容易打击教师工作的积极性。并且由于受到经费不足的限时，使得学校没有足够的资金用于双师队伍的建设，进而也就无法充分调动教师提升自身素质水平的热情。
3 校企合作办学模式下纺织专业“双师型”教学队伍的构建策略
3.1 加强校企合作平台建设，为“双师型”教学队伍发展创造良好条件
学校可以加强与企业之间的合作，并充分利用与企业合作的条件，加强学校实训基地建设。例如，学校可以利用企业具有建设丰富纺织流水作业线优势，为师生实践教学活动的开展，创建仿真的教学环境提供实践场所，从而使专业教师的技术能力水平得到有效提升。在培训场地的建设中，学校要依靠企业提供的资金以及技术支持，保证实训基地的建设更具实效性，为企业培养出更多的应用型人才。此外还可以在节假日期间，到企业中去定岗实习，通过具体的工作来提升自身的技术经验和能力。随着现代科技的发展以及市场竞争的增加，企业中的新技术在不断地更新换代，但是校内实训基地的设备更新速度相对较慢，而职业院校可以通过校企合作模式的开展，通过组织教师到企业中去参观、学习，来对纺织专业教学内容进行及时的调整，保障教师所掌握知识的社会需求性。再次学校可以与企业联合开展专项生产、研究工作，促使纺织企业员工与纺织专业教师加强沟通交流力度，为学校教师能力水平的提升以及兼职教师的教学能力的提升创造良好条件。 3.2 完善校企合作办学模式下“双师型”教师队伍构建的相关制度
首先学校要完善人事选拔制度，对现有的人事制度进行改革，根据校企合作的实际情况制定科学合理的人事选拔制度，对教师的教学能力、实践能力以及纺织专业技术水平等进行全面考核，实现优胜劣汰。
其次要制定合理的聘任制度，学校可以利用与企业合作的先天优势，从纺织企业中聘请具有一定纺织工作经验的高素质技能人才，作为纺织专业“双师型”教师队伍中的兼职教师，并加大兼职教师的培训力度，使这些兼职教师能够把自身掌握技能更好的传授给学生，从而使“双师型”教师队伍力量得到充实，使师资队伍结构得到优化。
再次，要完善相关的激励制度，从而充分调动纺织专业教师的积极性，完善激励机制，可以对积极性高、业务技能突出并且有创新精神的教师给予一定的物质奖励或者是精神奖励，进一步提升教师的积极性，同时还可以邀请企业中的优秀员工对教师进行培训，从而使教师的综合能力得到提升。
此外，在校企合作办学模式下学校可以组织教师参与行业中的一些竞赛活动，让纺织专业技师了解自身的不足以及优势，更加有针对的性的提升自身的综合能力，使纺织专业“双师型”教师队伍的整体素质水平不断提升。最后，实行双证书制度，也就是专业教师不仅要有教师资格，同时要具有纺织专业的资格证书，从而鼓励教师积极的参与到学习中。
3.3 积极鼓励专业教师提升业务能力
学校专业教师是“双师型”教师队伍中的重要组成部分，因此必须提升专业教师的实践能力，才能使“双师型”队伍的整体水平得到提升。学校可以选派教师到纺织企业去参与实践活动，更加深层的掌握纺织专业知识，改善在教学中的与实践教学脱节的现状。同时纺织专业教师在纺织企业锻炼能够及时掌握新工艺以及新技术，从而把这些内容融入到实践教学中，及时更新教学内容。教师还能够及时了解到纺织企业所需要的人才的技能要求，进而有针对性的对学生进行指导。
总之，纺织专业“双师型”教师队伍的构建是一项长期的任务，学校在加强“双师型”教师队伍建设过程中要促使教师的理论知识与实践技能并重。在校企合作的办学模式下学校要充分利用优势条件，完善相关制度，积极鼓励纺织专业教师到企业中参与实践活动，从而使纺织专业“双师型”教学队伍能够持续稳定发展。
参考文献
[1]孙泽平，田书芹.职业教育校企深度合作背景下的“双师型”教师培养[J].继续教育研究，2012（04）.
[2]臧传昊.探讨职业院校“双师型”专业教师队伍建设[J].时代教育，2013（22）.
作者简介
王丽（1981-），女，山东省荣城市人。纺织工程学士学位。现为新疆石河子职业技术学院纺织教研室助教。目前为西安工程大学纺织与材料学院硕士研究生。研究方向为纺织材料、新型面料开发。
作者单位
新疆石河子职业技术学院纺织教研室 新疆维吾尔自治区石河子市 832000