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摘要：本文将针对声乐课堂中美育教学的缺失，直面审美教学困境，挖掘寓情于美的教学原则，更好地坚守审美的精神维度。
关键词：寓情于美 声乐艺术 艺术评鉴 教学模式
一、寓情于美的声乐课堂实现了课堂价值重释
（一）声乐课堂审美与声乐之间的关系
一方面，寓情于美的声乐课堂追求“无我之境”。声乐课堂建立在感性基础之上，通过感性去认知世界，整合一切内容。基于审美主义的声乐课堂提倡宏大叙事或者元叙事，强调经验，追求统一性和一致性，消解声乐艺术构思中的自我。另一方面，声乐课堂崇尚对于意义确定性结构“有我之境”。声乐课堂中能指和所指是统一的、有内在联系的。声乐课堂重视声乐教师的自我参与，对于音乐内容进行加工和概括，将喜怒哀乐融入声乐艺术中，直观展示主体情感诉求。
（二）声乐课堂审美的多样化特征
当下声乐课堂中，音乐教师往往有较高的学历、艺术修养，教学理念较为先进，能够快速接受西方声乐艺术诸多全新概念，从而呈现出重情感表达、重符号化呈现的特质。基于审美主义的声乐课堂也发生了变化，强调消弭声乐艺术与非声乐艺术之间的局限性。声乐艺术与非声乐艺术之间的界限被逐渐消灭，技术和信息传媒等角度逐渐融入社会的方方面面。在媒介傳播中，在个人感知中美与丑之间相互转化，真与假之间相互沟通，所谓的道德美学实践及其文明标准都在这个符号体系中被弱化。
寓情于美的声乐课堂呈现出多样化特征。第一，大众文化特征。审美文化的主流形态随大众文化、商业文化所主导的文化世界转向。这一转变借助大众传媒的力量，声乐逐渐渗透到生活的方方面面。第二，图像文化特征。当前，文化领域的审美观念发生了较大的变化。多维度的感官体验成为感受形式。在此基础上，声乐课堂中突破了传统声乐艺术表达方式。第三，非线性生命体验。声乐课堂通过间断式叙述方式，将元素与机构分离，并通过超链接将它们无须离散的机构联系起来，从而产生一种意义上的具体性。
二、寓情于美的声乐课堂丰富了师生自由表达
（一）声乐课堂人性自由的审美意义
一是审美的自由。声乐课堂审美理念突出了情感的自由，生命理念是形象化的理性观念，它本身就是审美的自由感。同时，声乐课堂审美的自由特性及其无功利特质，能够引起知觉性而显示出美的自由特质。二是艺术与救赎。在基于审美主义的声乐课堂中，我们感受到了生命本身的一种动态过程，它使我们能够变得更为自由而积极。三是内在的自由。寓情于美的声乐课堂接近人类心灵自由，它在于审美的自由，美创造的境界，形成了具有丰富精神内涵的生命质感。
（二）声乐课堂审美与人的自由
首先，声乐课堂审美自由就是抗争。基于审美主义的声乐课堂，通过审美的自由实现精神的解放，体现了个体的主观能动性。其次，声乐课堂审美自由就是行动。只有自我的创造性的自由，才能让审美具有自身的超越性，从而真正将美感体现出来。再次，声乐课堂审美自由就是超越。声乐课堂自由是对主体的超越，审美自由就是一种超越性的自由、精神上的超脱。
三、寓情于美的声乐课堂完善了学生想象的表达
（一）声乐课堂中想象的价值
对于声乐艺术教学来说，声乐艺术想象是其必要条件，离开了想象的声乐艺术是没有创造性的、干枯的声乐艺术类型。审美想象具有幻觉性与逼真性、自由性与逻辑性、直觉性与审美性诸多特征。第一，虚幻性与真实性。声乐课堂想象来自教师和学生的内心世界，充满着审美的梦想，是通过美的规律来营造具有审美价值的声乐艺术幻象。第二，自由性与逻辑性。声乐课堂生命想象的自由性，体现的是审美思维，是对于常规生活和日常逻辑的一种突破和超越。第三，审美想象的价值诉求。声乐教学时发挥自己想象力的作用，体现出对于声乐艺术想象的价值认知。这种价值认知表现为假设式想象、对比式想象、夸张式想象。
（二）声乐课堂审美下想象的形式
一方面，理性审美规则与想象之间紧密相关。对于传统声乐艺术设计作品来说，形制法则、操作方法都至关重要，决定了声乐艺术设计的基本面貌。对于声乐课堂的设计，我们应当既强调其规则执行，注重其规则性和想象性，接触情感目的要求和意图实现个人主观的想象。另一方面，理性审美规则反对直接性。我们看到现在声乐课堂在进行声乐作品教学时，会将其置于各种形式的修辞之中，借助规则框架，用修辞来安排线条，超越个人主观情绪和日常生活标准，激发声乐教学想象力和灵感，创造出具有意味的声乐艺术。
四、结语
审美作为一种价值范畴，在课堂教学中具有价值评判意蕴。本文针对声乐课堂中美育教学的缺失，直面审美教学困境，将审美问题放置于理性审美与价值的交织互动中，挖掘出寓情于美的教学原则，更好地坚守审美的精神维度。
参考文献：
[1]吴诗中.展示陈列声乐艺术设计[M].北京：高等教育出版社，2016：78.
[2]刘翰林.博物馆设计[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2016：90.
[3]彭娟.展示设计[M].重庆：西南师范大学出版社，2016：12.
[4]万科企业股份有限公司.来自未来的传统[M].南京：江苏科学技术出版社，2016：34.
（作者简介：陈慧，女，硕士研究生，赣南师范大学科技学院音乐系，研究方向：声乐）（责任编辑 王玲）
关键词：寓情于美 声乐艺术 艺术评鉴 教学模式
一、寓情于美的声乐课堂实现了课堂价值重释
（一）声乐课堂审美与声乐之间的关系
一方面，寓情于美的声乐课堂追求“无我之境”。声乐课堂建立在感性基础之上，通过感性去认知世界，整合一切内容。基于审美主义的声乐课堂提倡宏大叙事或者元叙事，强调经验，追求统一性和一致性，消解声乐艺术构思中的自我。另一方面，声乐课堂崇尚对于意义确定性结构“有我之境”。声乐课堂中能指和所指是统一的、有内在联系的。声乐课堂重视声乐教师的自我参与，对于音乐内容进行加工和概括，将喜怒哀乐融入声乐艺术中，直观展示主体情感诉求。
（二）声乐课堂审美的多样化特征
当下声乐课堂中，音乐教师往往有较高的学历、艺术修养，教学理念较为先进，能够快速接受西方声乐艺术诸多全新概念，从而呈现出重情感表达、重符号化呈现的特质。基于审美主义的声乐课堂也发生了变化，强调消弭声乐艺术与非声乐艺术之间的局限性。声乐艺术与非声乐艺术之间的界限被逐渐消灭，技术和信息传媒等角度逐渐融入社会的方方面面。在媒介傳播中，在个人感知中美与丑之间相互转化，真与假之间相互沟通，所谓的道德美学实践及其文明标准都在这个符号体系中被弱化。
寓情于美的声乐课堂呈现出多样化特征。第一，大众文化特征。审美文化的主流形态随大众文化、商业文化所主导的文化世界转向。这一转变借助大众传媒的力量，声乐逐渐渗透到生活的方方面面。第二，图像文化特征。当前，文化领域的审美观念发生了较大的变化。多维度的感官体验成为感受形式。在此基础上，声乐课堂中突破了传统声乐艺术表达方式。第三，非线性生命体验。声乐课堂通过间断式叙述方式，将元素与机构分离，并通过超链接将它们无须离散的机构联系起来，从而产生一种意义上的具体性。
二、寓情于美的声乐课堂丰富了师生自由表达
（一）声乐课堂人性自由的审美意义
一是审美的自由。声乐课堂审美理念突出了情感的自由，生命理念是形象化的理性观念，它本身就是审美的自由感。同时，声乐课堂审美的自由特性及其无功利特质，能够引起知觉性而显示出美的自由特质。二是艺术与救赎。在基于审美主义的声乐课堂中，我们感受到了生命本身的一种动态过程，它使我们能够变得更为自由而积极。三是内在的自由。寓情于美的声乐课堂接近人类心灵自由，它在于审美的自由，美创造的境界，形成了具有丰富精神内涵的生命质感。
（二）声乐课堂审美与人的自由
首先，声乐课堂审美自由就是抗争。基于审美主义的声乐课堂，通过审美的自由实现精神的解放，体现了个体的主观能动性。其次，声乐课堂审美自由就是行动。只有自我的创造性的自由，才能让审美具有自身的超越性，从而真正将美感体现出来。再次，声乐课堂审美自由就是超越。声乐课堂自由是对主体的超越，审美自由就是一种超越性的自由、精神上的超脱。
三、寓情于美的声乐课堂完善了学生想象的表达
（一）声乐课堂中想象的价值
对于声乐艺术教学来说，声乐艺术想象是其必要条件，离开了想象的声乐艺术是没有创造性的、干枯的声乐艺术类型。审美想象具有幻觉性与逼真性、自由性与逻辑性、直觉性与审美性诸多特征。第一，虚幻性与真实性。声乐课堂想象来自教师和学生的内心世界，充满着审美的梦想，是通过美的规律来营造具有审美价值的声乐艺术幻象。第二，自由性与逻辑性。声乐课堂生命想象的自由性，体现的是审美思维，是对于常规生活和日常逻辑的一种突破和超越。第三，审美想象的价值诉求。声乐教学时发挥自己想象力的作用，体现出对于声乐艺术想象的价值认知。这种价值认知表现为假设式想象、对比式想象、夸张式想象。
（二）声乐课堂审美下想象的形式
一方面，理性审美规则与想象之间紧密相关。对于传统声乐艺术设计作品来说，形制法则、操作方法都至关重要，决定了声乐艺术设计的基本面貌。对于声乐课堂的设计，我们应当既强调其规则执行，注重其规则性和想象性，接触情感目的要求和意图实现个人主观的想象。另一方面，理性审美规则反对直接性。我们看到现在声乐课堂在进行声乐作品教学时，会将其置于各种形式的修辞之中，借助规则框架，用修辞来安排线条，超越个人主观情绪和日常生活标准，激发声乐教学想象力和灵感，创造出具有意味的声乐艺术。
四、结语
审美作为一种价值范畴，在课堂教学中具有价值评判意蕴。本文针对声乐课堂中美育教学的缺失，直面审美教学困境，将审美问题放置于理性审美与价值的交织互动中，挖掘出寓情于美的教学原则，更好地坚守审美的精神维度。
参考文献：
[1]吴诗中.展示陈列声乐艺术设计[M].北京：高等教育出版社，2016：78.
[2]刘翰林.博物馆设计[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2016：90.
[3]彭娟.展示设计[M].重庆：西南师范大学出版社，2016：12.
[4]万科企业股份有限公司.来自未来的传统[M].南京：江苏科学技术出版社，2016：34.
（作者简介：陈慧，女，硕士研究生，赣南师范大学科技学院音乐系，研究方向：声乐）（责任编辑 王玲）