复习课是指在新课的基础之上，在学生原有知识技能的基础之上，以强化记忆、加深理解、融会贯通、达到知识系统化为主要教学目标的特殊教学方法。高三进行有效的复习是高考成功的关键，各地高三复习方法和次数不尽相同，但是最终结果都是为了改善学生知识结构，提高学生的知识技能。复习主要方向都是夯实双基、狠抓落实、对准本科、注重能力。经过多年的高三教学实践，笔者认为高三复习是否成功，关键在于对以下几个关系把握得准确与否。
　　“放”与“抓”的关系——忌“重放轻抓”或 “重抓轻放”重点章节应重点抓，反复抓，应把重点知识抓熟、抓实、抓牢，做到心中有数。但也不能放弃其他非重点知识的复习，只是有所侧重而已。另外要认识到，重点和非重点是相对的。如遗传和变异是重点，但关于概率的复杂计算、蛋白质合成过程中肽键和碱基数目的复杂计算则是非重点。
　　“讲”与“练”的关系——忌“重讲轻练”或 “重练轻讲”复习过程中，教师的主要任务是引导而不是代劳。有不少教师上复习课时总想面面俱到，结果是满堂课只有教师在讲，学生根本没有得到一点记忆和联系的机会。复习课的讲是引导学生发现并解决问题，“授人以鱼”不如“授人以渔”。所以在课堂中应讲练结合比较好，让学生学习教师复习知识的方法，从而更好地推广到各个章节的复习中去。比如光合作用的过程看起来非常简单，但是如果学生不动手的话，考试的时候常常是漏洞百出。
　　“记”与“做”的关系——忌“重死记硬背，轻能力培养”许多学生在高三学习阶段懒于动手，错误地认为知识网络图太简单或者认为参考书上到处都是，只要考试前动脑去把它死记清楚就行了。诚然，背一些网络图对学生的学习肯定是有一定帮助的，但对这些内容记忆不牢、不准，理解不全、不到位；只有动手对一些重要章节进行网络构建，才能大幅度在短期提高学生解决问题的能力。
　　“质”与“量”的关系——忌“重数量，轻质量”应避免进度过快，短时间内知识大量堆积，一知半解，结果是事倍功半。进度应服从效果，没有好的效果，进度再快也没有用；但同时也应避免进度过慢拖延省市的诊断性考试，应该做到有计划地安排时间，有条不紊地复习。建议教师从复习开始时就根据自已的实际，列好复习计划，安排好后阶段复习，做到脑中有计划心中不发慌。
　　“文”与“图”的关系——忌“重文轻图”仔细分析近几年各地高考试题可以发现，生物知识的考查常常以图示、图表、坐标等图形作为信息的载体。所以在复习中适当利用图示进行知识的串联也是很好的处理方法。比如复习细胞的结构和功能时，与其讲每个成分的作用和结构，不如直接画一个植物细胞的图形后再一一讲解；在复习分离定律和自由组合定律时，利用适当的图表可以更好地进行理解和记忆。
　　“拿来”与“ 创新”——忌“重拿来主义，轻自主创新”不少学校的复习资料是来自书商的，检测试卷是引进名校的，上课的教案是学科组长的（说是集体备课，实则是一人备课），就是没有自己的。学校、年级部和学科组的行为被异化，滋生了一些教师的惰性，十分不利于教师成长，不利教学质量的提高。只有要求教师对资料加以取舍、补充、消化，成为适合自己学生特点的资料，才能提高复习效率；只有对外来的试卷加以整理、改造、创新，以满足学生不同阶段的需要，才能提高考试的效果；只有每一位教师自己寻找资料备课，才会有的放矢展开教学，提高课堂教学效果。只有学校创造条件，让教师将外来的东西及时转化为自己的东西并加以创新，形成个性化的教学，才会真正促进教师水平的提高，也才会提高复习的科技含量。
　　“必修”与“选修”的关系高中生物学选修内容不是必修内容的简单重复，而是必修内容必要的延伸和提高。在复习中，要与必修同等对待，要注意必修和选修内容的相互联系，把相关知识有机地串联起来，形成更为合理、更为完善的知识结构。例如，把选修中“血糖的调节”联系必修中“人和动物体内三大营养物质的代谢”和“体液调节”中有关内容，“人体生命活动的调节和免疫”联系必修中“生物生命活动的调节”的有关内容，做到温故而知新、知新而发展，使知识更具有系统性。
　　“读书”与“做题”的关系所谓“读书”，就是要研读教材。近几年高考内容改革体现了素质教育的方向，许多试题在课本中都能直接找到原型。只读书不做题或只做题不读书，都会导致理论与实践的分离。要通过做题发现知识漏洞，巩固知识记忆和理解。反之，通过读书，进一步提高对知识的理性认识，达到温故知新的目的，就要做到会读书、会做题。
　　总之，高三的复习除了花大量时间外，还需要适当的方法和技巧。只要精心备课、设计、讲解，就总有收获，在学生成材的同时教师自身也获得提高。
　　（作者单位：成都市新都第二中学）