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摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。”高校要努力培养德才兼备、全面发展的高素质人才，既要具有扎实的专业知识和过硬的专业技能，更要具备较高的人文素养和道德水平。而目前对二者单独研究的成果较为丰富，探究高校专业教育和思想政治教育有机融合的研究较少。
关键词：专业教育；思想政治教育；融合；研究综述
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）003-000-01
专业教育和思想政治教育有机融合对培养德才兼备、全面发展的人才具有重要意义，当前我国高校普遍存在专业教育和学生思想政治教育分离的现象，从以往文献来看，对二者单独研究的成果较为丰富，而探究高校专业教育和思想政治教育融合的研究较少，研究主要集中于专业教育和思想政治教育融合的必要性、现状及成因以及主要途径等方面。
一、专业教育和思想政治教育融合的必要性和可行性研究
专业教育和思想政治教育既有区别，也有诸多联系，关于二者融合的必要性和可行性，学者们主要从时代发展和高效人才培养目标的要求、两者的教育特点、教育理念出现偏颇、教育内容和形式单一等方面展开论述。
禹莺燕、陈霞（2014）从医学专业出发，指出高校医学专业渗透思想政治教育工作中存在的突出问题，医学专业教师和学生辅导员多专业教育和思想政治教育认识很片面，专业教师只负责学生医学知识的传授和技能的训练，而学生思想政治教育则应该由学校党委教育部门、学工处、团委负责，辅导员只关心学生思想、情感和生活方面的事情，对专业教学方面不闻不问。
郭立昌（2011）认为思想政治教育在专业教育中具有重要的导向作用，在他看来，专业教育是“以个体的技能培养为契入点，关注个体生活技能、工作技能以及社会技能的培养。”这需要思想政治教育对其进行价值引导、目标引导和行为引导。
宋星、张博萍（2013）面向高职建筑类专业学生，首先分析了高职建筑类专业思想政治教育工作的难点，然后对专业教育融入思想政治教育工作的可行性进行研究，他们指出专业教育是思想政治教育工作的有效载体，建筑类专业教师不仅知识渊博，还具有丰富的工程实践经验，在讲授知识的同时启发学生发现美、创造美，培养学生的责任意识和职业道德。
二、专业教育和思想政治教育的现状及原因研究
当前我国高校存在专业教育和学生思想政治教育，即“德”、“才”分离的现象，不少学者在分析现状的基础上从我国教育体系、教育资源、教育过程、课程设置以及高校办学理念等方面进行了原因分析，代表性观点有：
丁瑞萍、李雄威、刘爱华（2014）认为当前应用型本科院校专业教育和思想政治教育严重割裂，一方面与我国长期以来思想政治教育和专业实践教育体系分离有关，另一方面教育缺乏资源整合，过程较为零乱，“学生的培养过程被分解为了教归教，学归学，活动归活动，实践归实践的碎片化状态。”
陈晋旭（2013）以理工科学生为背景，对高校专业教育和思想政治教育分离的原因进行分析，他认为部分高校只看中学术水平和科研能力，人才培养被边缘化，办学理念上的偏差在教师的激励和考核机制上势必会对教师造成重科研、轻教学的不良导向，长期以来势必影响高校的长期发展。
王俊霞（2011）针对法学专业学生指出当前法学教育主要注重专业知识的传授，忽略了法治精神的培养，法律职业道德、法律伦理等课程尚未普及开来，部分高校即使开设了类似课程，但由于内容枯燥、教学方法单一，并未引起学生足够的重视。同时思想政治教育偏重思想品德的培养，较少涉及法律意识的培养。
三、专业教育和思想政治教育融合的途径研究
在分析专业教育和思想政治教育融合现状的基础上，不少学者从育人理念、专业特点、学习与实践方式、资源开发与整合、组织体系、运行机制、评价机制等方面对二者融合的途径和融入机制进行了研究和探索。
丁瑞萍、李雄威、刘爱华（2014）指出目前我国应用型本科院校学生专业教育和思想政治教育相互分离，各行其是，提出二者创新融合的新路径——服务学习，服务学习是一种将知识学习与社会实践有机结合的学习方式，通过社会服务“促进学生知识、技能的获得和能力的提高，并使其在服务社会和他人的过程中培养自己的公民意识、社会责任感和合作精神。”
祝伟、徐娜、韩金华（2013）针对高校研究生，研讨了思想政治教育与专业培养的契合的途径和方法。在研究生教育中，专业和学术研究是重中之重，思想政治教育在一定程度上被束之高阁，为了改善这种状况，要以学术道德和学风建设为突破口，提高其道德品质。
吴琼（2006）对专业课教学中思想政治教育的融入机制进行了研究，指出大学课程建设的共同趋势是以人为本，促进人的个性发展和自由发展，思想政治教育融入专业课过程中要关照学生的需要，发挥无意识教育的作用。相似的研究还有徐士元（2012），他在分析思想政治教育植入专业教学的依据和原则后从育人理念、组织体系、运行机制、评价机制等进一步探究了思想政治教育植入专业教学的机制。
通过对前人研究成果的总结和概括可知，关于专业教育和思想政治教育融合研究虽取得了一定的成果，但也存在着缺乏系统理论指导，研究相对零散、单一，多数研究倾向于专业教育中的思想政治教育融入等问题，这也是以后研究应当重点关注和研究的问题。
参考文献：
[1]禹莺燕，陈霞.刍议医学专业教育与思想政治教育的结合.新西部，2014（20）.
[2]王俊霞.法学专业教育中融入思想政治教育的思考.内蒙古师范大学学报，2011（5）.
[3]陈晋旭.工科院校专业教育与思想政治教育融合探析.扬州职业技术学院学报，2013（6）.
[4]丁瑞萍，李雄威，刘爱华.构建应用型本科院校学生思想政治教育与专业实践融合、创新的服务学习机制.淮北师范大学学报，2014（2）.
[5]郭立昌.试述高校思想政治教育在专业教育中的导向作用.时代教育.
[6]祝伟，徐娜，韩金华.研究生思想政治教育与专业培养的契合.湖北广播电视大学学报，2013（9）.
[7]宋星，张博萍.专业教育融入思想政治教育的对策研究.学校党建与思想教育，2013（9）.
[8]吴琼.专业课教学中的思想政治教育资源.现代教育科学，2006（1）.
[9]徐士元.专业实践教学中思想政治教育的植入.思想教育研究，2012（4）.
关键词：专业教育；思想政治教育；融合；研究综述
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）003-000-01
专业教育和思想政治教育有机融合对培养德才兼备、全面发展的人才具有重要意义，当前我国高校普遍存在专业教育和学生思想政治教育分离的现象，从以往文献来看，对二者单独研究的成果较为丰富，而探究高校专业教育和思想政治教育融合的研究较少，研究主要集中于专业教育和思想政治教育融合的必要性、现状及成因以及主要途径等方面。
一、专业教育和思想政治教育融合的必要性和可行性研究
专业教育和思想政治教育既有区别，也有诸多联系，关于二者融合的必要性和可行性，学者们主要从时代发展和高效人才培养目标的要求、两者的教育特点、教育理念出现偏颇、教育内容和形式单一等方面展开论述。
禹莺燕、陈霞（2014）从医学专业出发，指出高校医学专业渗透思想政治教育工作中存在的突出问题，医学专业教师和学生辅导员多专业教育和思想政治教育认识很片面，专业教师只负责学生医学知识的传授和技能的训练，而学生思想政治教育则应该由学校党委教育部门、学工处、团委负责，辅导员只关心学生思想、情感和生活方面的事情，对专业教学方面不闻不问。
郭立昌（2011）认为思想政治教育在专业教育中具有重要的导向作用，在他看来，专业教育是“以个体的技能培养为契入点，关注个体生活技能、工作技能以及社会技能的培养。”这需要思想政治教育对其进行价值引导、目标引导和行为引导。
宋星、张博萍（2013）面向高职建筑类专业学生，首先分析了高职建筑类专业思想政治教育工作的难点，然后对专业教育融入思想政治教育工作的可行性进行研究，他们指出专业教育是思想政治教育工作的有效载体，建筑类专业教师不仅知识渊博，还具有丰富的工程实践经验，在讲授知识的同时启发学生发现美、创造美，培养学生的责任意识和职业道德。
二、专业教育和思想政治教育的现状及原因研究
当前我国高校存在专业教育和学生思想政治教育，即“德”、“才”分离的现象，不少学者在分析现状的基础上从我国教育体系、教育资源、教育过程、课程设置以及高校办学理念等方面进行了原因分析，代表性观点有：
丁瑞萍、李雄威、刘爱华（2014）认为当前应用型本科院校专业教育和思想政治教育严重割裂，一方面与我国长期以来思想政治教育和专业实践教育体系分离有关，另一方面教育缺乏资源整合，过程较为零乱，“学生的培养过程被分解为了教归教，学归学，活动归活动，实践归实践的碎片化状态。”
陈晋旭（2013）以理工科学生为背景，对高校专业教育和思想政治教育分离的原因进行分析，他认为部分高校只看中学术水平和科研能力，人才培养被边缘化，办学理念上的偏差在教师的激励和考核机制上势必会对教师造成重科研、轻教学的不良导向，长期以来势必影响高校的长期发展。
王俊霞（2011）针对法学专业学生指出当前法学教育主要注重专业知识的传授，忽略了法治精神的培养，法律职业道德、法律伦理等课程尚未普及开来，部分高校即使开设了类似课程，但由于内容枯燥、教学方法单一，并未引起学生足够的重视。同时思想政治教育偏重思想品德的培养，较少涉及法律意识的培养。
三、专业教育和思想政治教育融合的途径研究
在分析专业教育和思想政治教育融合现状的基础上，不少学者从育人理念、专业特点、学习与实践方式、资源开发与整合、组织体系、运行机制、评价机制等方面对二者融合的途径和融入机制进行了研究和探索。
丁瑞萍、李雄威、刘爱华（2014）指出目前我国应用型本科院校学生专业教育和思想政治教育相互分离，各行其是，提出二者创新融合的新路径——服务学习，服务学习是一种将知识学习与社会实践有机结合的学习方式，通过社会服务“促进学生知识、技能的获得和能力的提高，并使其在服务社会和他人的过程中培养自己的公民意识、社会责任感和合作精神。”
祝伟、徐娜、韩金华（2013）针对高校研究生，研讨了思想政治教育与专业培养的契合的途径和方法。在研究生教育中，专业和学术研究是重中之重，思想政治教育在一定程度上被束之高阁，为了改善这种状况，要以学术道德和学风建设为突破口，提高其道德品质。
吴琼（2006）对专业课教学中思想政治教育的融入机制进行了研究，指出大学课程建设的共同趋势是以人为本，促进人的个性发展和自由发展，思想政治教育融入专业课过程中要关照学生的需要，发挥无意识教育的作用。相似的研究还有徐士元（2012），他在分析思想政治教育植入专业教学的依据和原则后从育人理念、组织体系、运行机制、评价机制等进一步探究了思想政治教育植入专业教学的机制。
通过对前人研究成果的总结和概括可知，关于专业教育和思想政治教育融合研究虽取得了一定的成果，但也存在着缺乏系统理论指导，研究相对零散、单一，多数研究倾向于专业教育中的思想政治教育融入等问题，这也是以后研究应当重点关注和研究的问题。
参考文献：
[1]禹莺燕，陈霞.刍议医学专业教育与思想政治教育的结合.新西部，2014（20）.
[2]王俊霞.法学专业教育中融入思想政治教育的思考.内蒙古师范大学学报，2011（5）.
[3]陈晋旭.工科院校专业教育与思想政治教育融合探析.扬州职业技术学院学报，2013（6）.
[4]丁瑞萍，李雄威，刘爱华.构建应用型本科院校学生思想政治教育与专业实践融合、创新的服务学习机制.淮北师范大学学报，2014（2）.
[5]郭立昌.试述高校思想政治教育在专业教育中的导向作用.时代教育.
[6]祝伟，徐娜，韩金华.研究生思想政治教育与专业培养的契合.湖北广播电视大学学报，2013（9）.
[7]宋星，张博萍.专业教育融入思想政治教育的对策研究.学校党建与思想教育，2013（9）.
[8]吴琼.专业课教学中的思想政治教育资源.现代教育科学，2006（1）.
[9]徐士元.专业实践教学中思想政治教育的植入.思想教育研究，2012（4）.