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摘 要：MOOC的全称即大规模的网络开放课程，由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程，目的是为了增强知识传播。随着世界开放教育资源运动的发展和国际高等教育竞争的日益加剧，MOOC的出现使中国高等职业教育既迎来了难得的发展机遇，同时也面临着严峻的挑战。
关键词：MOOC；网络开放课程；高等职业教育
0 概述
所谓“幕课”（MOOC，Massive Open Online Course的音译），是大规模的网络开放课程的英语简称，是在线教育的高级形式。顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
目前，幕课已经演变为世界范围内高等教育教学的一种全新方式，它已从最初的高校自身优秀教学资源的展示，向跨学科教学、高端综合教育及为社会学习者提供多元化、高水平网络互动课程发展，并加速从最初的面向本国教学向面向世界的开放教育升级。世界上包括我国在内的教育大国都有不少知名高校，已先后向全球学习者推出了开放课程项目。两所著名大学校长曾说过：“幕课拆掉了大学的围墙，我们必须重新思考并重塑大学与社会的关系，更好地履行大学服务社会这一重要职能，不能期盼一切尘埃落定之后再采取行动。”“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”看来并非危言耸听。
1 幕课的特点
第一，MOOC开放的不只是资源，更强调的是学习的过程，而国内风靡的视频开放课更多是静态的资源，缺少互动和评价的过程。幕课与以往在线课程的不同之处在于“学生的投入”。幕课与视频公开课不同，虽然也有老师解释概念和在黑板上板书的视频，但其讲课被分成5-15分钟的片段，中间穿插有练习和测验，提出的问题有助于学生投入，而提供的强化练习则起到加深理解和巩固记忆的作用。
第二，MOOC对大学的影响可能更多地表现在教学策略和教学方法方面。传统教学中，教室已经成为教师竭力要把学生的注意力从手机和笔记本上拉回来的战场。幕课所呈现出来的是一种课程呈现方式的变革。通过这样的方式，大学课堂不在只是专注于知识的传授，而将变得更加侧重互动和问题解决。幕课的开放性彰显了其独特的创建、结构以及运作，这将为传统职业学校的课程开发、教学组织和运作提供了独特的思路。
第三，教学的设计是一项对教师信息素养的挑战，教师的信息化水平需要迅速提高，教学理念需要迅速转变，教育的管理模式需要适应未来的发展，网络环境下我们的教师是否能够适应，无疑是一个巨大的工程。传统的教学方式，教师在课堂的任务是讲授课程内容，完成知识的传播。在幕课中，这样的现状不仅会彻底改变，还会将强迫教师对课程自觉地进行开发。实施幕课，不是说放弃了传统的课堂教学，相反，对教师课堂教学的组织实施有了更高的要求，成为名符其实的“组织者”。在幕课教学模式中，教师的作用发生了根本性改变，以往“灌输”知识的讲授由教学视频来完成，教师的主要任务则是引导启发学生如何学习和思考，让学生在讨论中交流，在互动中思考。
2 高职院校如何应对“幕课时代来临”
采取以下措施：
（1）将开放教育资源和MOOC纳入高职院校发展战略之中
高职院校在制定自己的发展战略时，应当顺应世界范围内的高等职业教育发展趋势。不仅如此，还应当将目前如火如荼的大规模开放在线课程纳入到高等职业教育的发展规划战略中。
（2）同时提升教师和学生掌握在线参与学习方法
由于开放教育资源和大规模的网络开放课程的发展，加上教育部创建“国家精品课程”资源，学生在线接受教育的机会已经摆在了每一个受教育者的面前。但是，要想真正地现实在线教育，尤其是大面积普及，还有很长的路要走。需要同时提升教师和学生掌握在线参与学习方法。
（3）探索和深化高职课程与教学模式的创新
从教育部到地方教育行政部门，再到各高校，已经开展了许多高等职业教育质量工程项目，也取得了许多成果。为了顺应信息时代发展的趋势和潮流，高职教育应积极探索在线学习之类的创新性教学模式，并将它融合到课堂教学和人才培养实践之中。而从幕课的发展轨迹看，它恰是对各种不同层次、不同需求提供针对性、分众化满足的结果。无论是教育教学特色的提升，还是学校人才培养层次的定位，都应在优先满足国家人才培养规格、符合社会经济发展要求的基础上，更加注重和细化学习者需求的分众化与针对性。
（4）倡导教师将开放教育资源引入到自己的课堂教学
中国的高职教育应该引导教师将前期推出的国家精品课程、视频公开课等开放教育资源引入到自己的课堂教学实践之中，借助这些开放教育资源，深化课堂教学和人才培养质量，并为将来更好的引入幕课做好前期铺垫工作。否则，势必会造成教育资源的浪费。
3 高职院校是否应该引入幕课
高职院校，作为高端技能型人才的摇篮，作为高等教育人才培养的院校之一，面对幕课，改如何实现学生的职业技能培训，如何实现产学结合、校企合作，高职教育不同于一般的本科教育。一般的本科教育是以理论为主导，以实践为辅。而高职教育是以实践动手能力为主，以理论为辅。高职院校又该如何在幕课中把高职教育的这一特点体现出来？
从目前看，对大部分高职院校而言，引入幕课，虽然必要，但并不十分迫切。职业教育与普通高等教育的要求和形态有很大的不同，前者重点是技能的培养、职业素养的养成，职业教育的幕课的形态具体该如何呈现，还有待进一步的研究。
国家教育部明确高等教育改革方向：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。因此如何凸显自己的特色和优势专业才是关键。对高职院校而言，重要的不是问“该不该引入幕课”，应该问的是“我们的学校和专业的特长在哪里？”找到自己的优势才是关键所在。可以充分利用目前的开放教育资源和大规模开放在线课程，深化高职课程与教学改革，提高人才培养质量。
4 结束语
尽管存在这样那样的困境，但不得不承认，“幕课”确实为高职院校指出了一个改革的方向。任何教育都是一种旅程，学生和老师应该把幕课在前进路上的发展视为获得新教育选择和改善教学的机会。幕课不是万灵药，对大学面临的很多问题很难提供切实的解决办法，但它是前进路上的垫脚石，是探索教育改革的实验室，激发教育者去寻找更有创造性的、更加独特的、共同学习的模式。希望MOOC在中国的发展为高等职业院校的教育均衡及教育质量提升等深层次变革方面带来新的契机。
参考文献：
[1].李曼丽，张羽，黄振中.幕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报.2013-05-23（3）
[2]. 曹继军.“幕课”来了，中国大学怎么办[N].光明日报.2013-7-16（3）
[3]. 吴庚骏.“幕课”在高校会怎样[N].中国教育报.2014-6-17（2）
作者简介：
侯爱霞（1981-），女，湖北，讲师，工程硕士学位。现任职于重庆市永川区重庆科创职业学院，邮编：402160.担任电子与通信类专业课程的教学，主要专业方向为电子与通信工程。
关键词：MOOC；网络开放课程；高等职业教育
0 概述
所谓“幕课”（MOOC，Massive Open Online Course的音译），是大规模的网络开放课程的英语简称，是在线教育的高级形式。顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
目前，幕课已经演变为世界范围内高等教育教学的一种全新方式，它已从最初的高校自身优秀教学资源的展示，向跨学科教学、高端综合教育及为社会学习者提供多元化、高水平网络互动课程发展，并加速从最初的面向本国教学向面向世界的开放教育升级。世界上包括我国在内的教育大国都有不少知名高校，已先后向全球学习者推出了开放课程项目。两所著名大学校长曾说过：“幕课拆掉了大学的围墙，我们必须重新思考并重塑大学与社会的关系，更好地履行大学服务社会这一重要职能，不能期盼一切尘埃落定之后再采取行动。”“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”看来并非危言耸听。
1 幕课的特点
第一，MOOC开放的不只是资源，更强调的是学习的过程，而国内风靡的视频开放课更多是静态的资源，缺少互动和评价的过程。幕课与以往在线课程的不同之处在于“学生的投入”。幕课与视频公开课不同，虽然也有老师解释概念和在黑板上板书的视频，但其讲课被分成5-15分钟的片段，中间穿插有练习和测验，提出的问题有助于学生投入，而提供的强化练习则起到加深理解和巩固记忆的作用。
第二，MOOC对大学的影响可能更多地表现在教学策略和教学方法方面。传统教学中，教室已经成为教师竭力要把学生的注意力从手机和笔记本上拉回来的战场。幕课所呈现出来的是一种课程呈现方式的变革。通过这样的方式，大学课堂不在只是专注于知识的传授，而将变得更加侧重互动和问题解决。幕课的开放性彰显了其独特的创建、结构以及运作，这将为传统职业学校的课程开发、教学组织和运作提供了独特的思路。
第三，教学的设计是一项对教师信息素养的挑战，教师的信息化水平需要迅速提高，教学理念需要迅速转变，教育的管理模式需要适应未来的发展，网络环境下我们的教师是否能够适应，无疑是一个巨大的工程。传统的教学方式，教师在课堂的任务是讲授课程内容，完成知识的传播。在幕课中，这样的现状不仅会彻底改变，还会将强迫教师对课程自觉地进行开发。实施幕课，不是说放弃了传统的课堂教学，相反，对教师课堂教学的组织实施有了更高的要求，成为名符其实的“组织者”。在幕课教学模式中，教师的作用发生了根本性改变，以往“灌输”知识的讲授由教学视频来完成，教师的主要任务则是引导启发学生如何学习和思考，让学生在讨论中交流，在互动中思考。
2 高职院校如何应对“幕课时代来临”
采取以下措施：
（1）将开放教育资源和MOOC纳入高职院校发展战略之中
高职院校在制定自己的发展战略时，应当顺应世界范围内的高等职业教育发展趋势。不仅如此，还应当将目前如火如荼的大规模开放在线课程纳入到高等职业教育的发展规划战略中。
（2）同时提升教师和学生掌握在线参与学习方法
由于开放教育资源和大规模的网络开放课程的发展，加上教育部创建“国家精品课程”资源，学生在线接受教育的机会已经摆在了每一个受教育者的面前。但是，要想真正地现实在线教育，尤其是大面积普及，还有很长的路要走。需要同时提升教师和学生掌握在线参与学习方法。
（3）探索和深化高职课程与教学模式的创新
从教育部到地方教育行政部门，再到各高校，已经开展了许多高等职业教育质量工程项目，也取得了许多成果。为了顺应信息时代发展的趋势和潮流，高职教育应积极探索在线学习之类的创新性教学模式，并将它融合到课堂教学和人才培养实践之中。而从幕课的发展轨迹看，它恰是对各种不同层次、不同需求提供针对性、分众化满足的结果。无论是教育教学特色的提升，还是学校人才培养层次的定位，都应在优先满足国家人才培养规格、符合社会经济发展要求的基础上，更加注重和细化学习者需求的分众化与针对性。
（4）倡导教师将开放教育资源引入到自己的课堂教学
中国的高职教育应该引导教师将前期推出的国家精品课程、视频公开课等开放教育资源引入到自己的课堂教学实践之中，借助这些开放教育资源，深化课堂教学和人才培养质量，并为将来更好的引入幕课做好前期铺垫工作。否则，势必会造成教育资源的浪费。
3 高职院校是否应该引入幕课
高职院校，作为高端技能型人才的摇篮，作为高等教育人才培养的院校之一，面对幕课，改如何实现学生的职业技能培训，如何实现产学结合、校企合作，高职教育不同于一般的本科教育。一般的本科教育是以理论为主导，以实践为辅。而高职教育是以实践动手能力为主，以理论为辅。高职院校又该如何在幕课中把高职教育的这一特点体现出来？
从目前看，对大部分高职院校而言，引入幕课，虽然必要，但并不十分迫切。职业教育与普通高等教育的要求和形态有很大的不同，前者重点是技能的培养、职业素养的养成，职业教育的幕课的形态具体该如何呈现，还有待进一步的研究。
国家教育部明确高等教育改革方向：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。因此如何凸显自己的特色和优势专业才是关键。对高职院校而言，重要的不是问“该不该引入幕课”，应该问的是“我们的学校和专业的特长在哪里？”找到自己的优势才是关键所在。可以充分利用目前的开放教育资源和大规模开放在线课程，深化高职课程与教学改革，提高人才培养质量。
4 结束语
尽管存在这样那样的困境，但不得不承认，“幕课”确实为高职院校指出了一个改革的方向。任何教育都是一种旅程，学生和老师应该把幕课在前进路上的发展视为获得新教育选择和改善教学的机会。幕课不是万灵药，对大学面临的很多问题很难提供切实的解决办法，但它是前进路上的垫脚石，是探索教育改革的实验室，激发教育者去寻找更有创造性的、更加独特的、共同学习的模式。希望MOOC在中国的发展为高等职业院校的教育均衡及教育质量提升等深层次变革方面带来新的契机。
参考文献：
[1].李曼丽，张羽，黄振中.幕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报.2013-05-23（3）
[2]. 曹继军.“幕课”来了，中国大学怎么办[N].光明日报.2013-7-16（3）
[3]. 吴庚骏.“幕课”在高校会怎样[N].中国教育报.2014-6-17（2）
作者简介：
侯爱霞（1981-），女，湖北，讲师，工程硕士学位。现任职于重庆市永川区重庆科创职业学院，邮编：402160.担任电子与通信类专业课程的教学，主要专业方向为电子与通信工程。