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小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端改革的一种教学方式，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。
一、合作学习的必要性
合作学习既是一种教学方式，同样也是一种学习方式。在这一教学活动中，教师是合作者、帮助者、指导者、组织者，学生是主体。也符合美国哲学家、教育学家、“现代教育学派”的代表人物杜威的观点，强调以学生为主体，注重知识和经验。在学习过程中努力形成生生之间、师生之间的多向交流与互动。这样的教学学习模式不仅可以促进加强学生之间的交流促进他们之间形成良好的人际交往关系，又可以提高教学的质量和效率，促进学生学习的积极性、主动性和创造性。从合作学习的必要性可以看出来，随着教育体制的改革，合作学习在很大程度上适应了其发展的趋势，体现了课程中的“自主、合作、参与”的教学理念。
（一）要做到小组内具体分工明确，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录者、小组的发言代表、小组补充发言人、控噪员、清洁员等，甚至可以提出反对意见的“反对人”，让学生在学习中每人都有分工，每人做什么、干什么能自己清楚。
（二）合作学习的目的明确，在合作学习中，学生应该对将讨论的结果有个具体的认识，知道自己为什么进行讨论。
二、更新教育理念及方法
（一）随着新课程标准的提出，要求采用合作学习的方式，很多教师也都尝试着采用这种新的教学方式。在实施合作学习之前，首先要树立起三种观念：价值观、伦理观和行为观，目的是为了学生、尊重学生和依靠学生；其次要进行三个转变，将教案转变为学案、将教本转变为文本、将教学转变为学教。对于教师而言，更应该首先转变教学观念，理解新课程标准的内涵，要认识到学生是课堂的主体，在语文学习中，要根据学生身心发展的特点，关注个体差异及学习的需求，满足学生的求知欲和好奇心，发挥其主动探索和进去精神，倡导自主的、合作的、探究的学习方式。
（二）在小学语文课堂上，部分学习好的学生往往是教学过程中的主角，而多数学生都成为配角，这样使得大多数学生在课堂中都得不到表现的机会。作为教师来说，应该给予正确的引导，由于小学生的年龄比较小，自主能力相对较差，在采用合作学习时，教师应该细心的进行组织，避免浪费学习时间，重视对合作过程的指导，从而提高学习的有效性。在学习程序上，合作学习是一个循环反复的过程，学生在教师的问题中通过阅读等方法尝试解决问题，再进行小组交流学习，群体间进行判断和综合，最终找出解决问题的途径，在这个过程中，教师要进行合理的引导。在学习的方法上，教师要善于进行指导，激发学生的积极性，可以采用肯定式点拨、提示式点拨、突破式点拨或反驳式点拨等方式，并在合作学习结束后，教师应该进行总结，使学生系统的掌握知识。
三、树立小组合作学习的意识
（一）当人们认识到合作在日常生活和工作经验中所起到的作用之后，在回顾个人成长经历的时候，自然就会对教育中的培养任务产生一定的质疑。传统的教学观念忽视了教学的社会性，课堂教学中教师没有很好地为每一个学生提供一个可以实现合作学习的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习的重要动力，一度忽视甚至排斥学生之间的合作学习，给学生带来巨大的心理压力，这样显然无益于学生身心健康的发展。在教学过程中加强对学生合作意识的培养就成为现在人们对培养任务的要求。所谓文以载道，就是说小学语文教学应当承担起培养学生合作意识的重大责任，然而，一种意识的培养，单纯地依靠说教显然是不能从根本上解决问题的，于是，把合作意识与学生的自觉行为有机的融合起来，在小学语文教学过程中对学生进行合作学习意识和能力的培养，就显得及其重要。教师在注意培养学生的合作意识和合作方法的同时，应适当地设计一些只有学生相互合作才能完成的活动。这样，学生在这类活动中才能感受到合作的乐趣，体验到合作成功的愉悦。长期坚持下去，学生自然而然就会形成相互合作的意识，掌握有效合作的方法。在合作学习中，学生通过多次的试验与练习，逐渐理解了沟通、理解和合作的技巧，培养了他们的态度、能力和价值观，使学生的社会适应性得到有效的发展。
（二）小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。有人曾指出仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作合作技能与其他技能一样，离不开后天有意识、有计划的训练与实践。因此，在小组合作学习之前，教师必须教会学生相应的合作技巧。掌握 了合作技巧，在小组目标和奖励制度的激励下，学生就会积极主动地参与小组合作讨论。
（三）树立学生合作学习的榜样。小学生的模仿能力最強，教师的一举一动都影响着孩子的成长，所以教师在教育孩子时，其自身应该为学生树立合作的榜样。因为教师在孩子心目中有很高的威信，他们的言行潜移默化地影响着他们。而孩子们对老师怀有崇拜、尊敬和喜爱。教师应建立一种轻松、和谐、平等的师生关系，教师要以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。所以在日常生活中，教师应表现出一种合作意识和合作行为，如教师之间、教师与部分学生之间是否能分工合作、互相配合。小学生观察、模仿、学习其他人的合作行为，这对孩子们来说恰恰是一种示范、一种榜样式的引领的作用。
四、结语
合作学习，是当今时代精神的反映，是以培养创新能力和实践能力为核心的素质教育的必然要求。通过对小学语文合作学习的浅层的分析，可以看出“小组合作学习”既有重要的意义，也有其隐藏的深深的不足。虽然它打破了传统教学中的教师为主，学生为辅的模式，克服了在传统教学模式下被扭曲的竞争意识，有利于学生拓展视野，加强同学之间的交流写作，培养其创新精神和实践能力。每件事都是一分为二的，有优点亦有缺点。合作学习也会造成教学过重的一些阻碍，也可能会是它的成效低于传统教学模式，从而达不到最初的目的。所以看待小学语文合作学习，要用辩证的眼光，用一分为二的眼光看待问题，让小组合作学习充分发挥其正能量。因此，合理、有效地进行小组合作学习，不但能充分发挥学生的自主性，给学生发展个性、展示才华创造机会，而且能够吸引更多学生参与课堂，激活他们思维的火花。但是如果小组合作学习的时机把握不恰当，只会流于形式，没有实效。因此，在小学语文教学中开展小组合作学习，教师应根据教学内容，不失时机地介入，才能还学生自主，使课堂精彩。
一、合作学习的必要性
合作学习既是一种教学方式，同样也是一种学习方式。在这一教学活动中，教师是合作者、帮助者、指导者、组织者，学生是主体。也符合美国哲学家、教育学家、“现代教育学派”的代表人物杜威的观点，强调以学生为主体，注重知识和经验。在学习过程中努力形成生生之间、师生之间的多向交流与互动。这样的教学学习模式不仅可以促进加强学生之间的交流促进他们之间形成良好的人际交往关系，又可以提高教学的质量和效率，促进学生学习的积极性、主动性和创造性。从合作学习的必要性可以看出来，随着教育体制的改革，合作学习在很大程度上适应了其发展的趋势，体现了课程中的“自主、合作、参与”的教学理念。
（一）要做到小组内具体分工明确，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录者、小组的发言代表、小组补充发言人、控噪员、清洁员等，甚至可以提出反对意见的“反对人”，让学生在学习中每人都有分工，每人做什么、干什么能自己清楚。
（二）合作学习的目的明确，在合作学习中，学生应该对将讨论的结果有个具体的认识，知道自己为什么进行讨论。
二、更新教育理念及方法
（一）随着新课程标准的提出，要求采用合作学习的方式，很多教师也都尝试着采用这种新的教学方式。在实施合作学习之前，首先要树立起三种观念：价值观、伦理观和行为观，目的是为了学生、尊重学生和依靠学生；其次要进行三个转变，将教案转变为学案、将教本转变为文本、将教学转变为学教。对于教师而言，更应该首先转变教学观念，理解新课程标准的内涵，要认识到学生是课堂的主体，在语文学习中，要根据学生身心发展的特点，关注个体差异及学习的需求，满足学生的求知欲和好奇心，发挥其主动探索和进去精神，倡导自主的、合作的、探究的学习方式。
（二）在小学语文课堂上，部分学习好的学生往往是教学过程中的主角，而多数学生都成为配角，这样使得大多数学生在课堂中都得不到表现的机会。作为教师来说，应该给予正确的引导，由于小学生的年龄比较小，自主能力相对较差，在采用合作学习时，教师应该细心的进行组织，避免浪费学习时间，重视对合作过程的指导，从而提高学习的有效性。在学习程序上，合作学习是一个循环反复的过程，学生在教师的问题中通过阅读等方法尝试解决问题，再进行小组交流学习，群体间进行判断和综合，最终找出解决问题的途径，在这个过程中，教师要进行合理的引导。在学习的方法上，教师要善于进行指导，激发学生的积极性，可以采用肯定式点拨、提示式点拨、突破式点拨或反驳式点拨等方式，并在合作学习结束后，教师应该进行总结，使学生系统的掌握知识。
三、树立小组合作学习的意识
（一）当人们认识到合作在日常生活和工作经验中所起到的作用之后，在回顾个人成长经历的时候，自然就会对教育中的培养任务产生一定的质疑。传统的教学观念忽视了教学的社会性，课堂教学中教师没有很好地为每一个学生提供一个可以实现合作学习的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习的重要动力，一度忽视甚至排斥学生之间的合作学习，给学生带来巨大的心理压力，这样显然无益于学生身心健康的发展。在教学过程中加强对学生合作意识的培养就成为现在人们对培养任务的要求。所谓文以载道，就是说小学语文教学应当承担起培养学生合作意识的重大责任，然而，一种意识的培养，单纯地依靠说教显然是不能从根本上解决问题的，于是，把合作意识与学生的自觉行为有机的融合起来，在小学语文教学过程中对学生进行合作学习意识和能力的培养，就显得及其重要。教师在注意培养学生的合作意识和合作方法的同时，应适当地设计一些只有学生相互合作才能完成的活动。这样，学生在这类活动中才能感受到合作的乐趣，体验到合作成功的愉悦。长期坚持下去，学生自然而然就会形成相互合作的意识，掌握有效合作的方法。在合作学习中，学生通过多次的试验与练习，逐渐理解了沟通、理解和合作的技巧，培养了他们的态度、能力和价值观，使学生的社会适应性得到有效的发展。
（二）小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。有人曾指出仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作合作技能与其他技能一样，离不开后天有意识、有计划的训练与实践。因此，在小组合作学习之前，教师必须教会学生相应的合作技巧。掌握 了合作技巧，在小组目标和奖励制度的激励下，学生就会积极主动地参与小组合作讨论。
（三）树立学生合作学习的榜样。小学生的模仿能力最強，教师的一举一动都影响着孩子的成长，所以教师在教育孩子时，其自身应该为学生树立合作的榜样。因为教师在孩子心目中有很高的威信，他们的言行潜移默化地影响着他们。而孩子们对老师怀有崇拜、尊敬和喜爱。教师应建立一种轻松、和谐、平等的师生关系，教师要以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。所以在日常生活中，教师应表现出一种合作意识和合作行为，如教师之间、教师与部分学生之间是否能分工合作、互相配合。小学生观察、模仿、学习其他人的合作行为，这对孩子们来说恰恰是一种示范、一种榜样式的引领的作用。
四、结语
合作学习，是当今时代精神的反映，是以培养创新能力和实践能力为核心的素质教育的必然要求。通过对小学语文合作学习的浅层的分析，可以看出“小组合作学习”既有重要的意义，也有其隐藏的深深的不足。虽然它打破了传统教学中的教师为主，学生为辅的模式，克服了在传统教学模式下被扭曲的竞争意识，有利于学生拓展视野，加强同学之间的交流写作，培养其创新精神和实践能力。每件事都是一分为二的，有优点亦有缺点。合作学习也会造成教学过重的一些阻碍，也可能会是它的成效低于传统教学模式，从而达不到最初的目的。所以看待小学语文合作学习，要用辩证的眼光，用一分为二的眼光看待问题，让小组合作学习充分发挥其正能量。因此，合理、有效地进行小组合作学习，不但能充分发挥学生的自主性，给学生发展个性、展示才华创造机会，而且能够吸引更多学生参与课堂，激活他们思维的火花。但是如果小组合作学习的时机把握不恰当，只会流于形式，没有实效。因此，在小学语文教学中开展小组合作学习，教师应根据教学内容，不失时机地介入，才能还学生自主，使课堂精彩。