故事作为一种文化载体，深受孩子们的喜爱。孩子喜欢听故事，就像喜欢吃糖一样，故事对孩子们有着特殊的吸引力。一些经典的故事，他们可以百听不厌，而故事对孩子的教育作用也是深刻而长远的。课堂上适当地运用一些有意义的小故事来点拨课堂，可以让我们的课堂创造出许多意想不到的收获。尤其是在小学低年级课堂教学中，运用故事既符合儿童年龄认知水平，又符合语文课程的性质和特色。故事内容包罗万象、用之不竭，传承着人类集体的宝贵知识和体验。语文课堂上用故事来点拨，一方面学生在听故事、讲故事的过程中既丰富了语言的积累，培养了语感，又在潜移默化中感受了人类的智慧。另一方面，语言的发展与思维的发展是相辅相成的。学生的听说读写能力的提高，都是推开智慧之门的钥匙。在语文教学中恰当的运用故事来点拨，可以激发学生的学习兴趣，也可以加深学生对课堂内容的印象，甚至可以提升教师和学生的语文素养。
　　一、故事导入：抛砖引玉
　　“良好的开始是成功的一半”，教师运用与新知识相关的，有故事情节的资源，呈现其生动、形象的内容，让学生通过对故事情节的感知、体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，增强学生对新知识学习的兴趣。教师在上课的开始就牢牢地抓住学生的兴趣所在，能顺利地将学生领进课文，为后面的学习打下良好的基础。例如在教学《练习8》中的“春联”一课时，我给学生讲了《过年的来历 》的故事：相传古时候有一种叫“年“的怪兽，头长尖角，凶猛异常。“年”一直深居海底，在除夕的时候就会爬上岸来吞食牲畜，伤害人命。因此每到除夕，大家都扶老携幼，逃往深山，以躲避“年”的伤害。 直到有一年除夕，大家像往常一样逃离村庄的时候，有位白发老人留了下来。当“年”准备闯进村肆虐的时候，突然传来一阵爆竹声，“年”浑身战栗，再也不敢进村了。然后那位白发老人身披红袍出现在“年”的面前，“年”竟然仓皇而逃了。 原来，“年”最怕红色、火光和炸响。从此以后，每到除夕，家家户户都贴红对联，燃放爆竹，户户灯火通明，守更待岁。最后转变成中国最隆重的传统节日：过年。那同学们想不想知道家家贴的红对联上都写了写什么呢？
　　这时候学生都沉浸在故事中，对故事中的对联也充满了兴趣。这个小故事既是一个课堂导入的点拨，也是一个良好的开端。教师先抓住了学生的兴趣，再进入对联的学习，学生学习起来兴趣盎然，也更加专心，而且在课堂上也能勇于表达自己的想法。在新课开始的时候，教师若能运用恰当的故事，快速巧妙地导入新课，不但能很好地唤醒学生的求知欲，让其主动探究，增强其学习的兴趣和积极性，而且会让学生把这节课甚至以后几节课的学习当成一种快乐。
　　二、识字故事：点石成金
　　识字对于低年级的学生来说，是一项重要的任务。它是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点。新课标中指出，小学一、二年级的语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。但是有些字却不是那么好记忆的，而且不能生搬硬套，让学生强行记忆，因为那样会让学生对识字失去兴趣，不利于学生之后的识字学习。这时，教师可以在必要时添加一些新鲜的故事元素，用小故事来点拨学生的识字教学，让学生的识字学习更轻松、更有趣。在教学《狼和小羊》这则故事时，学生提出了一个问题，说：“为什么狼那么坏，狼字右边放善良的良字呢？”我当时就想着，是“形声字”。但是我还没来得及开口，就有学生举手，说：“我知道！”我就点头示意让他回答。他说：“人们都知道狼太坏，就想让它变善良点，所以在它的右边放了个良字。”大家都恍然大悟，我也大大地夸奖了这个孩子的创意和丰富的想象力。你看，一句话，一个识字故事出来了，有了这样的故事来点拨，学生还记不住“狼”字吗？小学低年级识字教学的方法和途径多种多样，只要坚持了“快乐识字”的基本原则，无论是对教师还是对学生，识字认读都将变得轻松，愉快。
　　又如在教学“拔”时，很多的学生会把“拔”和“拨”混淆，尽管我强调了很多遍，但是还是有部分学生不能正确区分。这时，正好赶上学生举行拔河比赛，我灵机一动，就这样来点拨学生，说：“小朋友都喜欢拔河，大家拔河的时候太使劲了，会不会淌汗呢？”学生立即表示会的。我又问：“联系拔河比赛这件事情，能不能编个故事帮助大家记住拔字呢？”有学生说：“小朋友们用手拔河，太使劲都流汗了，就是拔河的拔字。”这个识字故事说得非常好，“小朋友用手拔河，所以是提手旁，右边是放小朋友的友字，淌汗就加一点”。之后，我们班的学生很少有人写错“拔河”这个词了。
　　其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子会获得心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。识字不像听故事那么有趣，但是可以在有的字上运用点小故事，给这个字加深印象。这个故事可以是老师旁征博引来的，也可以是杜撰的，甚至可以是学生即兴变出来的，目的只有一个：点石成金，帮助学生识字。
　　三、课中穿插故事：画龙点睛
　　小学低年级学生的注意力难以长时间集中，对此，我就利用一些和课堂教学相关的小故事来点拨、激发学生的学习积极性。这样，学生在遇到看似枯燥的知识点时，也能易于接受了。例如，我在二年级教学标点符号，为了向学生介绍看似不起眼的标点符号，却对文章起着至关重要的作用时，给他们讲了关于标点符号的故事：唐朝时，一个穷人到他朋友家去玩，这个穷人非常的聪明。有一天，下起了雨，这个朋友想让他快点回去，不好意思说，于是，写了一封信，但没加标点。这个朋友写的是：下雨天留客天留人不留。信的意思是想让他赶紧走。没想到，这位聪明的穷人在信中加了标点，把意思全变了：下雨天，留客天，留人不？留。他把主人的完全颠倒了。这下，学生是哈哈大笑，觉得标点符号是那么生动，那么有趣，还有这样让人意想不到的效果。
　　 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是学生主动学习、积极思维的原动力。我国古代教育家孔子也说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到的目标及意义，激发学生内在的学习动机。这时，在语文课堂教学中穿插一些有意思的故事，就可以化难为易，将学习的内容轻松装入学生的脑海，并且让学生对后面要学习的内容也迫不及待。这样的画龙点睛之笔，会让我们的语文课堂呈现出一片欢乐、和谐。
　　一个优秀的语文教师，一定要讲究课堂语言的艺术。课堂点拨语形象、生动，就能调动学生的思想或感情活动的具体状态，调动学生的生活和知识的积累，引发他们丰富的想象，形成新的表象，达到一定的思维阶段，并帮助学生顺利地理解和接受语文知识。一个优秀的语文老师，也必然也是个讲故事高手，不管是历史故事，还是神话故事、成语故事、名人故事，在需要的时候信手拈来，旁征博引，必然能抓住学生的注意力，为语文课堂教学增色。一个经常受故事熏陶的学生，必然也会喜爱读书，喜欢讲故事，喜欢编故事。
　　总之，语文课堂的小故事犹如万绿丛中一点红，满天繁星中的一颗星，虽然不起眼，却能让整个语文课堂教学出现意想不到的闪光点。语文课堂需要这样的故事来点拨，学生需要这样的故事来点拨，老师也需要这样的故事来启发，故事已成为语文课堂教学解不开的“情结”。
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