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摘 要：“美术三步教学法”是素描头像教学中的重要教学方法之一，主要用于复杂、难度较大的头像动态教学。在本案例中，笔者把“分步教学法”运用在“头像的定形方法”教学中，教会学生将复杂的头像动态进行分解——整合——深入的方法，进而简化了技能掌握过程，缩短了掌握绘画技巧的时间。
关键词：美术三步教学法；分解——整合——深入；分析与反思
中图分类号：G712 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-045-1
笔者任教的对口单招美术班将参加对口高考，这是国家有目的、有计划地招收职业中学毕业生成为高校学生的专项措施，而素描头像是人物半身像的构成要素，也是美术专业学生对口单招专业考试中的一门重要学科。在“素描头像的教学中”，笔者发现，学生在表现正面头像时问题不大，但是当头部发生运动，特别是当头部既转又仰、既转又俯时，就很难将发生变化的动态正确表现出来。怎样才能让学生学会复杂动态的定形方法呢？
本节课的导入环节，笔者将街头艺术家的绘画作品和本班学生的头像照片做入课件，旨在第一时间吸引学生的注意力，并由教师的语言引导使学生对本节课的学习内容产生兴趣。在讲授新知识点的环节，运用“动态分解——动态整合——整合深入”三步教学法，先较复杂的“3/4侧面仰视动态”分解成“转向”和“仰视”两个动态分别讲解，再将两种动态特点整合在一起，进行深入探讨。本过程笔者将利用标出五官位置的头部模型辅助教学。本节课将教师示范和课堂练习融为一体，学生在教师示范的同时动笔练习，对所学知识点及时运用，直接反馈学习效果。
在素描教学中，老师针对一种头部动态先讲解再作示范，正面像如此，转向、仰视、俯视也是如此，学生在看老师示范的时候，可能还觉得挺明白的，但是，到自己画的时候，往往很难正确表达，这样的教学方式没有突出某种动态的重难点，也没有结合学生已有的知识结构，整个教学是孤立的，不利于学生知识结构体系的建立。在上述案例中，笔者从以下几个方面展开教学：
一、新颖的导入拉开学习的序幕
要想上好一堂课，必须重视新课的导入，每节新授课的导入犹如一场精彩的演出，首先要有引人入胜的序幕，唤起学生的注意力，然后找准切入点进入主体教学。本节课的导入，笔者采用了两个画面：一个画面是国内外艺术家的头像作品，作品不是常见的高考素描头像，而是包含了漫画、彩粉画，速写等多种形式的作品，这些作品能在一定程度上激发学生的好奇心，产生绘画的冲动；另个一个画面是本班学生的头像组合，多种头部动态将学生对头像的好奇引导至转向仰视头像的定形方法上。
二、分解教学难点，与学生已有知识有机联系
分解教学法是素描头像教学的重要教学方法之一，主要用于较复杂，难度大的头部动态。它能够简化技巧掌握过程，缩短技能达成目标的时间，增强学习的信心和兴趣。本节课的教学重点是3/4侧仰视头像的定形方法，这个头部动态由转向和仰视两个动态结合而成。转向和仰视两个动态是学生已经掌握的技能，笔者将本节课的教学难点分解成两个学生已经掌握的知识点，使新知识点与已有知识结构有机联系。
三、分解——整合——深入，对教学知识难点层层突破
分解——整合——深入，这是本节课的教学三步曲，笔者先将3/4侧仰视头像分解成两个较简单的动态，再将两种动态通过整合的方式结合在一起，对整合后的动态进行深入讲解，这三个步骤一起呵成，清晰而连贯的教学内容分配能够帮助学生理清思路。
四、文字总结技能要点，加深记忆
在本节课的整合深入阶段，笔者将重要的定形要点归纳成简单易懂的文字，如：中轴线变为弧形向左的曲线；三庭辅助线呈弧形向上的曲线等。这些都是在3/4侧仰视头像定形时必须重视的要点，在课堂总结时，学生将由老师指引结合范图进行归纳，要领口诀脱口而出。通过教学实践可以发现，被整理成文字的定形要点更容易被学生记忆，朗朗上口的简短文字在学生练习时自然被运用起来。
五、对欣赏的作品进行再加工
欣赏是一种特殊的复杂的精神活动，是人们在接受美术作品过程中经过品位、领略，产生喜悦、爱好的过程。在美术课的教学中，优秀作品欣赏是经常被运用到的教学手段，旨在通过欣赏，开阔视野，丰富美术知识，树立起正确的审美情绪和审美观点。在本节课的教学设计中，笔者对优秀作品欣赏环节做了更进一步的调整：将因头部运动而产生变化的动态线标注到所欣赏的头像素描作品中，这种优秀作品与授课内容的巧妙结合，更能突出本节课学习内容的重点。
六、老师示范与学生练习同时展开
教师示范是美术课教学中常见的教学手段，也是将知识点转化为技能的一个重要环节。在设计本节课时，笔者反复思考，该如何进行示范？在以往的技能训练课上，通常是老师先示范，学生再练习。这种示范方式存在的问题是：看老师示范时，学生感觉自己都掌握了，但是自己练习的时候，还是出现画不出或画不准的问题。特别是一些基本功不好的学生，因为老师示范和学生训练的时间差，出现不知该如何动笔的情况。针对这样的问题，笔者这样思考：这节课的内容是定形方法的学习，是规范步骤的教学，可以将教师示范和学生训练结合起来，同时进行，这样，学生看着老师的示范步骤，紧跟着练习，眼看、手画，能够更好的掌握定形方法和技巧，提高学习效率。
当然，教师示范的本意是想教会学生绘画的方法和技能，但也往往会无形中养成学生模仿的依赖心理。这种负面影响是我们不能忽视的。因此，美术教师应根据所教授的内容适当的选择示范方法。笔者认为，在以技法练习为主的课上，教师的示范是不可缺少的；而在需要想象创造、以发散思维训练为主的课上，教师的示范如何出手就要三思而行了。
关键词：美术三步教学法；分解——整合——深入；分析与反思
中图分类号：G712 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-045-1
笔者任教的对口单招美术班将参加对口高考，这是国家有目的、有计划地招收职业中学毕业生成为高校学生的专项措施，而素描头像是人物半身像的构成要素，也是美术专业学生对口单招专业考试中的一门重要学科。在“素描头像的教学中”，笔者发现，学生在表现正面头像时问题不大，但是当头部发生运动，特别是当头部既转又仰、既转又俯时，就很难将发生变化的动态正确表现出来。怎样才能让学生学会复杂动态的定形方法呢？
本节课的导入环节，笔者将街头艺术家的绘画作品和本班学生的头像照片做入课件，旨在第一时间吸引学生的注意力，并由教师的语言引导使学生对本节课的学习内容产生兴趣。在讲授新知识点的环节，运用“动态分解——动态整合——整合深入”三步教学法，先较复杂的“3/4侧面仰视动态”分解成“转向”和“仰视”两个动态分别讲解，再将两种动态特点整合在一起，进行深入探讨。本过程笔者将利用标出五官位置的头部模型辅助教学。本节课将教师示范和课堂练习融为一体，学生在教师示范的同时动笔练习，对所学知识点及时运用，直接反馈学习效果。
在素描教学中，老师针对一种头部动态先讲解再作示范，正面像如此，转向、仰视、俯视也是如此，学生在看老师示范的时候，可能还觉得挺明白的，但是，到自己画的时候，往往很难正确表达，这样的教学方式没有突出某种动态的重难点，也没有结合学生已有的知识结构，整个教学是孤立的，不利于学生知识结构体系的建立。在上述案例中，笔者从以下几个方面展开教学：
一、新颖的导入拉开学习的序幕
要想上好一堂课，必须重视新课的导入，每节新授课的导入犹如一场精彩的演出，首先要有引人入胜的序幕，唤起学生的注意力，然后找准切入点进入主体教学。本节课的导入，笔者采用了两个画面：一个画面是国内外艺术家的头像作品，作品不是常见的高考素描头像，而是包含了漫画、彩粉画，速写等多种形式的作品，这些作品能在一定程度上激发学生的好奇心，产生绘画的冲动；另个一个画面是本班学生的头像组合，多种头部动态将学生对头像的好奇引导至转向仰视头像的定形方法上。
二、分解教学难点，与学生已有知识有机联系
分解教学法是素描头像教学的重要教学方法之一，主要用于较复杂，难度大的头部动态。它能够简化技巧掌握过程，缩短技能达成目标的时间，增强学习的信心和兴趣。本节课的教学重点是3/4侧仰视头像的定形方法，这个头部动态由转向和仰视两个动态结合而成。转向和仰视两个动态是学生已经掌握的技能，笔者将本节课的教学难点分解成两个学生已经掌握的知识点，使新知识点与已有知识结构有机联系。
三、分解——整合——深入，对教学知识难点层层突破
分解——整合——深入，这是本节课的教学三步曲，笔者先将3/4侧仰视头像分解成两个较简单的动态，再将两种动态通过整合的方式结合在一起，对整合后的动态进行深入讲解，这三个步骤一起呵成，清晰而连贯的教学内容分配能够帮助学生理清思路。
四、文字总结技能要点，加深记忆
在本节课的整合深入阶段，笔者将重要的定形要点归纳成简单易懂的文字，如：中轴线变为弧形向左的曲线；三庭辅助线呈弧形向上的曲线等。这些都是在3/4侧仰视头像定形时必须重视的要点，在课堂总结时，学生将由老师指引结合范图进行归纳，要领口诀脱口而出。通过教学实践可以发现，被整理成文字的定形要点更容易被学生记忆，朗朗上口的简短文字在学生练习时自然被运用起来。
五、对欣赏的作品进行再加工
欣赏是一种特殊的复杂的精神活动，是人们在接受美术作品过程中经过品位、领略，产生喜悦、爱好的过程。在美术课的教学中，优秀作品欣赏是经常被运用到的教学手段，旨在通过欣赏，开阔视野，丰富美术知识，树立起正确的审美情绪和审美观点。在本节课的教学设计中，笔者对优秀作品欣赏环节做了更进一步的调整：将因头部运动而产生变化的动态线标注到所欣赏的头像素描作品中，这种优秀作品与授课内容的巧妙结合，更能突出本节课学习内容的重点。
六、老师示范与学生练习同时展开
教师示范是美术课教学中常见的教学手段，也是将知识点转化为技能的一个重要环节。在设计本节课时，笔者反复思考，该如何进行示范？在以往的技能训练课上，通常是老师先示范，学生再练习。这种示范方式存在的问题是：看老师示范时，学生感觉自己都掌握了，但是自己练习的时候，还是出现画不出或画不准的问题。特别是一些基本功不好的学生，因为老师示范和学生训练的时间差，出现不知该如何动笔的情况。针对这样的问题，笔者这样思考：这节课的内容是定形方法的学习，是规范步骤的教学，可以将教师示范和学生训练结合起来，同时进行，这样，学生看着老师的示范步骤，紧跟着练习，眼看、手画，能够更好的掌握定形方法和技巧，提高学习效率。
当然，教师示范的本意是想教会学生绘画的方法和技能，但也往往会无形中养成学生模仿的依赖心理。这种负面影响是我们不能忽视的。因此，美术教师应根据所教授的内容适当的选择示范方法。笔者认为，在以技法练习为主的课上，教师的示范是不可缺少的；而在需要想象创造、以发散思维训练为主的课上，教师的示范如何出手就要三思而行了。