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[摘 要]笔者基于近几年对线上线下混合式教学的探索，以及2020年上半年在线教学实践，根据信息类课程的教学特点，总结出一些智慧教学工具平台的选择策略和网络教学资源的整合方法。针对今后一个阶段因疫情或其他原因而可能要面临的教学新场景、新环境和新问题等，提出了“一线式”融合教学模式。
[关键词]“一线式”教学 融合教学模式 智慧教学工具平台 网络教学资源
2020年上半年，根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》、陕西省教育厅《关于做好疫情防控期间高等学校教學工作的通知》要求，学校启动了在线教学工作，做到“停课不停学、离校不离教”。笔者在近几年线上线下混合式教学的基础上，了解和学习了多个智慧教学工具和云平台的在线教学流程，摸索总结出了比较适用于线上平台直播教学的教学设计进行远程教学。
智慧教学工具平台的选择
笔者通过对各大智慧教学工具平台的了解和学习，然后根据课程在线教学过程中需要教师进行程序演示、学生现场练习等方面的一些特点，选择了在手机端使用雨课堂+电脑端使用腾讯会议的联用方式作为课程在线教学工具。雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，其特点是将信息技术手段融入PPT和微信，在学生课外预习与教师课堂教学之间搭建了一个沟通的桥梁，教师在日常PPT备课中可以收集相关的课程资源，平常尽力增加师生之间互动的次数，使学生的学和教师的教变得更加方便和快捷，沟通也更加畅通。
腾讯会议提供一站式云会议解决方案，主要应用于直播教学，特点是教师可以现场进行计算机演示，学生即时观看，师生之间通过语音交流、屏幕分享等方式进行课堂实时互动，整个过程是相对比较稳定和顺畅的。雨课堂+腾讯会议的联合应用，既能突出彼此的特点，又能相互进行补充，这种应用方式较好地解决了教学过程中，由于全国在线教学需求量大而导致的使用单一智慧教学工具可能出现的卡顿等问题，为直播教学环节的稳定性提供了一定的保障。
网络教学资源的设计与整合
高职院校要想更好地满足教师的在线教学和学生的在线学习需求，可以对网络课程教学资源进行相应的设计、补充等。一是可以按照教学周的时间序列制作或重组教学课件、预习资料、预习作业、课后习题、教学案例、电子教材等课程资源，然后将每周的教学内容全部上线，为教学的顺利开展做好相应的准备工作。二是对课堂教学进行补充，可以引入慕课等教育资源，帮助学生做好线下的预习和知识的复习巩固，加深学生对重点和难点知识的理解程度。三是给学生推荐与教学内容相匹配的电子书、网站、文献等，满足学生个性化的学习需求，为学生提供具有拓展性的网络学习资源。
“一线式”教学设计
教师在线教学过程中要根据实际情况，合理地规划自己的课上在线教学和学生的课下在线学习，在完善线上与线下混合式教学模式的同时，合理地进行“一线式”教学设计。教师可以根据课程教学目标的需要，在教学组织方面设计出课前、课中、课后三段式教学;在教学呈现方式上，设计出推送和直播两种教学方式;在智慧教学工具平台的使用上，设计出雨课堂+腾讯会议并轨联用模式，其中的雨课堂负责覆盖教学全周期的教学环节，记录、分析、量化各教学阶段的学情，腾讯会议则承担现场演示、师生实时语音、视频连线等。具体设计如图1所示。
1.课前预习诊断
教师在课前借助PPT和雨课堂制作“预习课件”和“预习作业”，课件和作业选择较为基础的且适合学生自学的知识和习题，内容不宜过多，可以根据学生的情况添加习题、慕课视频、讲解语音等，教师还可以通过雨课堂向学生推送课前预习诊断，学生完成之后可以直接在线提交。
2.课中直播互动
教师可以根据课程教学目标的需要，结合雨课堂和腾讯会议的特点和学生互动。教师通过雨课堂组织的活动主要包括：一是使用签到功能查看学生的出勤情况。二是通过弹幕互动了解学生的学习动态，同时活跃班级气氛。三是通过课堂投稿了解学生学习内容的掌握程度，实名或匿名对投稿内容进行实时点评。四是对课中需要书写推导的内容通过板书进行推理和讲解。五是将学生分组，通过小组合作解决问题的方式激发学生学习的积极性。六是使用随堂答题和答题反馈进行随堂小测验。七是提前设计好试卷，然后在课堂上发布试卷，或将其作为学生的课后作业，实现阶段性测试。八是给表现积极的学生发送红包，激励学生更加努力学习。雨课堂可以将整个直播教学数据一一统计，师生可以通过回看功能随时查阅直播视频和教学数据分析等。
3.课后巩固提升
教师在课后可以借助PPT和雨课堂制作“课后作业”，然后根据学生的实际情况添加习题、慕课视频、讲解语音等。教师还可以根据自己的教学进程，使用雨课堂试卷模板制作阶段测验试题，然后通过雨课堂推送给学生，使学生能及时地进行课后的知识巩固复习。学生课后可以通过雨课堂回看功能随时查阅直播视频，再次学习自己没有学懂的知识点，同时还可以将自己没有掌握或理解得不够透彻的知识点在PPT中标出来，等待教师的在线解答，最后是完成课后作业或阶段测验试题。教师可以根据教学数据分析，优化自己的教学设计，提升自己的教学质量。
教学评价与考核
教师可以借助雨课堂平台将评价指标分解到各个环节，然后依据学生在课前、课中及课后的表现，记录学生的主观表现成绩。教师还可以根据学生小组讨论、分工协作、完成任务的表现，要求学生小组内互（自）评或小组间互评。此外，智慧教学工具平台除了可以对学生回答的客观练习题进行量化考核外，还可以把学生的成绩进行汇总分析，然后给出最终的评价结果，实现对学生多角度、多元化的综合评价。“一线式”教学评价指标体系如表1所示。
1.学生反馈
笔者为了更全面了解“一线式”教学效果，进一步掌握学生在线学习时的一个真实状况，借助问卷星平台对学生进行了一次“在线教学问卷调查”。从上学期开设的Web前端开发技术课程的问卷调查结果来看，85%的学生对教师的教学方法满意，92.5%的学生认为教师布置的作业量适中，86%的学生表示接受教师设置的考核方式，95%的学生认为教师课堂教学信息量适当、效率高，通过“一线式”教学，80%的学生表示喜欢上了学习该门课程，学生对课程在线教学满意度总体比较高。 2.教学思考
一是教师在教学环节中要充分利用智慧教学平台同步直播教学，同时还要注重教学时现场学生和远程学生的融合与兼顾，发挥“一线式”教学优势，形成“一线式”融合教学模式。二是教师要以学生为中心进行相应的课程设计，使用好智慧教学工具平台的互动功能，适当增加一对多、多对多的现场和远程互动，避免学生因自制力比较弱而出现的表面签到实际“开小差”的情况。三是教师可以将战“疫”等思政教育内容与学生的专业学习、大学生义务、职业精神等结合起来，关注学生的心理健康，做好学生的课堂思政教育工作。四是教师一定要努力整合优质网络资源，利用好网络上的各类教育资源，满足现场和远程学生的个性化学习需求，提高“一线式”教学质量。五是教师可以充分利用“一线式”教学中智慧教学工具平台生成的数据分析，有针对性地优化自己以后的教学设计。六是教师可以在课前、课间播放音乐，缓解学生独自面对屏幕学習时的枯燥感，适时调节学习气氛，使学生在轻松、愉悦、亲切的课堂氛围中学习知识，而且好的课堂氛围能使学生更加快速地进入学习状态。七是教师要提前做好备选平台的工作，避免因直播平台网络卡顿而造成的远程教学的中断，努力把因客观因素带来的不良影响降到最低。
参考文献：
[1]向怀坤.基于网络教学平台的课程开发与实施效果分析[J].职业教育研究，2020（2）：58-62.
[2]龚旗煌.提升高校在线教学质量的方法与路径[J].中国高等教育，2020（7）：4-6.
[3]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008—2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014（3）：17-26.
[4]胡晓.以行动研究法构建高职设计类课程学习评价方案的实践[J].职业教育研究，2020（1）：62-66.
[5]王玉珍，宋国琴，严庆勇.应用型高校疫情期间的“MOOC+直播”[J].计算机教育，2020（8）：32-36+41.
[6]罗才华.基于构建主义和知识共享的Web前段技术课程“三段式”教学改革[J].职业教育研究，2020（4）：62-66.
[7]胡安珍.MOOC教学模式的分析与研究[D].北京：北京交通大学，2015.
[8]郭瀛霞，李广平，陈武元.我国高校大规模线上教学的区域差异——基于疫情期间师生调查问卷的实证研究[J].教育发展研究，2020，40（11）：37-48.
[9]唐燕儿，关淑文.基于霍姆伯格远程教育思想的在线教学创新策略研究——以疫情期间成人高等教育在线教学为例[J].中国电化教育，2020（5）：27-33.
[10]滕希峰，何琳.新型冠状病毒肺炎疫情下如何培养高校学生使用网络自主学习的能力[J].科技与创新，2020（5）：83-84+86.
[11]吴莉，王昆华，何波，等.疫情期间基于思维导图结合微课的互联网+教育在影像专业理论课教学中的应用[J].昆明医科大学学报，2020，41（8）：167-170.
[12]赵继，谢寅波.疫情倒逼寻找高等教育教学改革突破口[J].中国高等教育，2020（6）：22-24.
作者单位：陕西交通职业技术学院交通信息学院 陕西西安
[关键词]“一线式”教学 融合教学模式 智慧教学工具平台 网络教学资源
2020年上半年，根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》、陕西省教育厅《关于做好疫情防控期间高等学校教學工作的通知》要求，学校启动了在线教学工作，做到“停课不停学、离校不离教”。笔者在近几年线上线下混合式教学的基础上，了解和学习了多个智慧教学工具和云平台的在线教学流程，摸索总结出了比较适用于线上平台直播教学的教学设计进行远程教学。
智慧教学工具平台的选择
笔者通过对各大智慧教学工具平台的了解和学习，然后根据课程在线教学过程中需要教师进行程序演示、学生现场练习等方面的一些特点，选择了在手机端使用雨课堂+电脑端使用腾讯会议的联用方式作为课程在线教学工具。雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，其特点是将信息技术手段融入PPT和微信，在学生课外预习与教师课堂教学之间搭建了一个沟通的桥梁，教师在日常PPT备课中可以收集相关的课程资源，平常尽力增加师生之间互动的次数，使学生的学和教师的教变得更加方便和快捷，沟通也更加畅通。
腾讯会议提供一站式云会议解决方案，主要应用于直播教学，特点是教师可以现场进行计算机演示，学生即时观看，师生之间通过语音交流、屏幕分享等方式进行课堂实时互动，整个过程是相对比较稳定和顺畅的。雨课堂+腾讯会议的联合应用，既能突出彼此的特点，又能相互进行补充，这种应用方式较好地解决了教学过程中，由于全国在线教学需求量大而导致的使用单一智慧教学工具可能出现的卡顿等问题，为直播教学环节的稳定性提供了一定的保障。
网络教学资源的设计与整合
高职院校要想更好地满足教师的在线教学和学生的在线学习需求，可以对网络课程教学资源进行相应的设计、补充等。一是可以按照教学周的时间序列制作或重组教学课件、预习资料、预习作业、课后习题、教学案例、电子教材等课程资源，然后将每周的教学内容全部上线，为教学的顺利开展做好相应的准备工作。二是对课堂教学进行补充，可以引入慕课等教育资源，帮助学生做好线下的预习和知识的复习巩固，加深学生对重点和难点知识的理解程度。三是给学生推荐与教学内容相匹配的电子书、网站、文献等，满足学生个性化的学习需求，为学生提供具有拓展性的网络学习资源。
“一线式”教学设计
教师在线教学过程中要根据实际情况，合理地规划自己的课上在线教学和学生的课下在线学习，在完善线上与线下混合式教学模式的同时，合理地进行“一线式”教学设计。教师可以根据课程教学目标的需要，在教学组织方面设计出课前、课中、课后三段式教学;在教学呈现方式上，设计出推送和直播两种教学方式;在智慧教学工具平台的使用上，设计出雨课堂+腾讯会议并轨联用模式，其中的雨课堂负责覆盖教学全周期的教学环节，记录、分析、量化各教学阶段的学情，腾讯会议则承担现场演示、师生实时语音、视频连线等。具体设计如图1所示。
1.课前预习诊断
教师在课前借助PPT和雨课堂制作“预习课件”和“预习作业”，课件和作业选择较为基础的且适合学生自学的知识和习题，内容不宜过多，可以根据学生的情况添加习题、慕课视频、讲解语音等，教师还可以通过雨课堂向学生推送课前预习诊断，学生完成之后可以直接在线提交。
2.课中直播互动
教师可以根据课程教学目标的需要，结合雨课堂和腾讯会议的特点和学生互动。教师通过雨课堂组织的活动主要包括：一是使用签到功能查看学生的出勤情况。二是通过弹幕互动了解学生的学习动态，同时活跃班级气氛。三是通过课堂投稿了解学生学习内容的掌握程度，实名或匿名对投稿内容进行实时点评。四是对课中需要书写推导的内容通过板书进行推理和讲解。五是将学生分组，通过小组合作解决问题的方式激发学生学习的积极性。六是使用随堂答题和答题反馈进行随堂小测验。七是提前设计好试卷，然后在课堂上发布试卷，或将其作为学生的课后作业，实现阶段性测试。八是给表现积极的学生发送红包，激励学生更加努力学习。雨课堂可以将整个直播教学数据一一统计，师生可以通过回看功能随时查阅直播视频和教学数据分析等。
3.课后巩固提升
教师在课后可以借助PPT和雨课堂制作“课后作业”，然后根据学生的实际情况添加习题、慕课视频、讲解语音等。教师还可以根据自己的教学进程，使用雨课堂试卷模板制作阶段测验试题，然后通过雨课堂推送给学生，使学生能及时地进行课后的知识巩固复习。学生课后可以通过雨课堂回看功能随时查阅直播视频，再次学习自己没有学懂的知识点，同时还可以将自己没有掌握或理解得不够透彻的知识点在PPT中标出来，等待教师的在线解答，最后是完成课后作业或阶段测验试题。教师可以根据教学数据分析，优化自己的教学设计，提升自己的教学质量。
教学评价与考核
教师可以借助雨课堂平台将评价指标分解到各个环节，然后依据学生在课前、课中及课后的表现，记录学生的主观表现成绩。教师还可以根据学生小组讨论、分工协作、完成任务的表现，要求学生小组内互（自）评或小组间互评。此外，智慧教学工具平台除了可以对学生回答的客观练习题进行量化考核外，还可以把学生的成绩进行汇总分析，然后给出最终的评价结果，实现对学生多角度、多元化的综合评价。“一线式”教学评价指标体系如表1所示。
1.学生反馈
笔者为了更全面了解“一线式”教学效果，进一步掌握学生在线学习时的一个真实状况，借助问卷星平台对学生进行了一次“在线教学问卷调查”。从上学期开设的Web前端开发技术课程的问卷调查结果来看，85%的学生对教师的教学方法满意，92.5%的学生认为教师布置的作业量适中，86%的学生表示接受教师设置的考核方式，95%的学生认为教师课堂教学信息量适当、效率高，通过“一线式”教学，80%的学生表示喜欢上了学习该门课程，学生对课程在线教学满意度总体比较高。 2.教学思考
一是教师在教学环节中要充分利用智慧教学平台同步直播教学，同时还要注重教学时现场学生和远程学生的融合与兼顾，发挥“一线式”教学优势，形成“一线式”融合教学模式。二是教师要以学生为中心进行相应的课程设计，使用好智慧教学工具平台的互动功能，适当增加一对多、多对多的现场和远程互动，避免学生因自制力比较弱而出现的表面签到实际“开小差”的情况。三是教师可以将战“疫”等思政教育内容与学生的专业学习、大学生义务、职业精神等结合起来，关注学生的心理健康，做好学生的课堂思政教育工作。四是教师一定要努力整合优质网络资源，利用好网络上的各类教育资源，满足现场和远程学生的个性化学习需求，提高“一线式”教学质量。五是教师可以充分利用“一线式”教学中智慧教学工具平台生成的数据分析，有针对性地优化自己以后的教学设计。六是教师可以在课前、课间播放音乐，缓解学生独自面对屏幕学習时的枯燥感，适时调节学习气氛，使学生在轻松、愉悦、亲切的课堂氛围中学习知识，而且好的课堂氛围能使学生更加快速地进入学习状态。七是教师要提前做好备选平台的工作，避免因直播平台网络卡顿而造成的远程教学的中断，努力把因客观因素带来的不良影响降到最低。
参考文献：
[1]向怀坤.基于网络教学平台的课程开发与实施效果分析[J].职业教育研究，2020（2）：58-62.
[2]龚旗煌.提升高校在线教学质量的方法与路径[J].中国高等教育，2020（7）：4-6.
[3]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008—2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014（3）：17-26.
[4]胡晓.以行动研究法构建高职设计类课程学习评价方案的实践[J].职业教育研究，2020（1）：62-66.
[5]王玉珍，宋国琴，严庆勇.应用型高校疫情期间的“MOOC+直播”[J].计算机教育，2020（8）：32-36+41.
[6]罗才华.基于构建主义和知识共享的Web前段技术课程“三段式”教学改革[J].职业教育研究，2020（4）：62-66.
[7]胡安珍.MOOC教学模式的分析与研究[D].北京：北京交通大学，2015.
[8]郭瀛霞，李广平，陈武元.我国高校大规模线上教学的区域差异——基于疫情期间师生调查问卷的实证研究[J].教育发展研究，2020，40（11）：37-48.
[9]唐燕儿，关淑文.基于霍姆伯格远程教育思想的在线教学创新策略研究——以疫情期间成人高等教育在线教学为例[J].中国电化教育，2020（5）：27-33.
[10]滕希峰，何琳.新型冠状病毒肺炎疫情下如何培养高校学生使用网络自主学习的能力[J].科技与创新，2020（5）：83-84+86.
[11]吴莉，王昆华，何波，等.疫情期间基于思维导图结合微课的互联网+教育在影像专业理论课教学中的应用[J].昆明医科大学学报，2020，41（8）：167-170.
[12]赵继，谢寅波.疫情倒逼寻找高等教育教学改革突破口[J].中国高等教育，2020（6）：22-24.
作者单位：陕西交通职业技术学院交通信息学院 陕西西安