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摘 要： 高等教育作为知识经济时代的社会中心，其教育质量已成为国际社会普遍关注的一大问题。我国高等教育在经历了量的快速发展后，质的提升已是刻不容缓。为了保证高等教育质量，大学教师不仅在教学改革方面应“有所为”，而且在教育科研方面也应“有所为”。
关键词： 大学教师 “有所为” 教学改革 教育科研
新中国建立后，我国高等教育进入重大历史转折时期，高等教育事业有了长足进步和发展。特别是改革开放以来，我国高等教育迈出改革开放的历史性步伐，经历了改革、发展、创新的一系列巨变。从1978年到1998年的20年间，我国普通高校招生规模从40万人增加到108万人，在校生规模从86万人增加到341万人。1999年，党中央、国务院立足于我国现代化建设全局，面向21世纪经济、科技和社会发展形势的变化，作出了“扩大高等教育规模”的重大决策。10年时间里，我国高等教育实现了历史性跨越，规模先后超过俄罗斯、印度、美国，成为世界第一。2002年，我国高等教育毛入学率达到15%，进入国际公认的大众化发展阶段。2008年，全国各类高等教育在学人数超过2900万人，毛入学率达到23.3%。目前，我国具有高等教育学历的从业人数超过8200万人，位居世界第二位，成为名副其实的高等教育大国。为巩固已取得的成绩，为促进高等教育的长足发展，为实现中华民族的伟大复兴，面对前所未有的机遇和挑战，2010年7月29日我国正式颁布了《国家中长期教育发展纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》对我国高等教育在今后十年的发展作出了具体规划：（1）提出了高等教育发展目标：高等教育大众化水平进一步提高，到2020年毛入学率达到40%。（2）提出了高等教育发展任务：高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。（3）提出了高等教育人才培养规格与质量要求：牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。可见，保证高等教育质量是我国实现高等教育强国的关键。
高等教育的质量一方面受社会发展水平的影响，另一方面主要受大学教师的发展水平的影响。随着我国高等教育大众化的实现，社会对大学教师需求的增加不仅仅是量的增加，更重要的是质的提升。但是当前浮躁的社会风气，在一定程度上使得大学校园的学风、教风也变得浮躁。有人说教师变成了“台商”——在讲台上接打手机，商谈生意；学生变成了“九三学社”——夜里三点回宿舍，早上九点离宿舍；校园变成了爱情演习战场，到处都是“双人”组合。在此浮躁之风的影响下，大学教师要捍卫大学精神，要保证教育质量，要培养高素质专门人才和拔尖创新人才，就应主动“有所为”。
一、教学改革“有所为”
我国的高等教育在学生素质培养上长期存在着重视“成才”教育，轻视“成人”教育；重视知识教育，轻视素质教育；重视科学教育，轻视生活教育等一系列问题。为了解决这些问题，近年来各高校都提出了全面推进素质教育、促进学生全面发展与健康成长的教改举措，这些举措在一定程度上冲击了传统教育理念，但是并未从根本上解决高等教育在学生素质培养方面的问题。为提升大学生的综合素质，为完善大学生的素质结构，为保证全面发展的方向，当代大学教师教学改革的“有所为”主要表现为以下方面。
（一）革新教育理念，完善素质结构。
孔子曰：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”叶圣陶说：“教师个人的一举一动、一言一行都要修养到不愧人师的地步。”这两位大教育家的两句名言阐明了一个道理：修善自身方能为人师表。从认知指导行为这一层面看去，教师修善自身首先要形成对教育事业更理性的认识，即是要革新教育理念。教育理念是人们对教育事业的理性认识，是教育活动中要坚守的原则、信念或追求，是实现教育目标的思想保证。为了完善大学生的素质结构，当代的大学教师尤其要为树立以人为本、可持续发展、创新教育等教育理念“有所为”。
1.“以人为本”，实现教育的“可持续发展”。
为了完善大学生的素质结构，为了实现教育事业的可持续发展，作为学生成长指导者与促进者，教师在教学中必须树立“以人为本”的教育理念。坚持“以人为本”，就是要以人性为本，以“完整的人”的发展为根本，为此教师要在以下三个方面“有所为”：（1）帮助学生完成角色转化，使其完成从孩子到成人的转化、从被指挥被设计的角色向自我指挥与自我设计的角色转化，增强其自我发展的主动性与积极性。以黑格尔“正—反—合”辩证法看，大学阶段是一个人突破自我、否定自我并形成新自我的阶段，而自我认知是突破自我、否定自我、形成新自我的前提，因此提升自我认知程度是学生实现角色转化的关键。在教育过程中，教师要在帮助学生在客观觉察自我、认识自我的基础上学会批评自我，最终使学生能主动发展自我。（2）帮助学生完成学习态度转化，使其由从“要我学”转化为“我要学”，强化其自主学习的意识。古语道：“亲其师，信其道。”这句话意思是说学生对老师有了积极的情感就会愿意接受其道理或方法。现代的教育研究也表明：教师在教学中重视情感领域，才能调动学生的学习主动性。因此积极的情感是帮助学生转化学习态度的关键因素。在教育教学的过程中，教师不但要关注自己的情感以使自身时刻保持对教育事业、对学生的积极情感状态，而且要关注学生在学习中的情感状态，以满足其合理的情感需要，使学生对教师、对学习产生积极的情感。（3）帮助学生完成学习目标的转化，使其由“我学会”转化为“我会学”，提升其未来的就业实力、自主创业能力及自我价值实现能力。教师要帮助学生完成学习目标的转化，就要对教学目标重新定位，使教学目标由知识这一个“中心”变为知识、能力、创新性等多个“中心”。就课堂教学而言这一转化的关键就是处理好知识、能力、创新性三者之间的关系。其一，随着信息时代的到来，个体的学习速度已难以赶上知识的更新速度，个体能力与创新性在个体适应社会过程中的影响力与日俱增，于是在“能力高于一切”的呼声震天之时，年轻人对能力便深信不疑，而对传授知识深恶痛绝。知识真的要出局了吗？苏格拉底说过：美德即知识，无知之人不能施教。因此，现代大学要培养全面发展的人不仅要重视传授知识，而且要重视知识的结构完善与获取知识的方法。其二，基于能力与创新性无法从知识中自动生成的事实，基于当代大学生就业难的现状，大学教育必须重视能力与创新性培养。可见，知识的学习与能力、创新性的培养同等重要，在教育教学工作过程中大学教师要消除它们之间的主次、轻重，还其共存并重的原状，使大学生学会学习、学有所成。
2.“创新教育”，开发潜能。
就具体个体而言其能力包括现实能力与潜在能力，现实能力是指个体已经开发出来的能力部分，潜在能力是指个体还未开发的能力部分。“冰山理论”对个体潜能的开发状况作了这样的描述：“如果用冰山来比喻人的潜能，它有90%都是沉在水面下未被开发的，而漂浮在水面上的10%，就是展现出来的各种能力。”而近年来对潜能开发的最新研究成果表明：现在一般人被开发出来的潜能只有3%；如果能开发出4%，就是天才；而即使如爱因斯坦这样的超级天才，也只不过开发了5%的潜能。可见，人的潜能是不仅是十分巨大的，而且是能够开发的。现代有关研究提示了个体潜能开发需要具有的因：首先是个体自身具有的强烈吐故纳新的愿望；其次是个体自身具有一定的对外来因素的整合能力；最后是一定的环境影响和外力的诱导与促进。在飞速发展的当代社会，教师作为个体发展的外力，只有通过创新教育才能对个体潜能的开发产生真实的推动力。要坚持创新教育，培养学生的创新能力，开发学生的无限潜能，教师要在三个方面“有所为”：（1）以学生为中心创新文化知识类型。教师不仅是文化知识的传播者，而且是创新者。在教育教学中，教师不仅要在传播自然知识和社会知识的基础上增加人文知识，而且要敢于使传授的给学生的知识类型由“我知你不知”向“我不知你知”与“我不知你不知”的方向扩展，以教师思考激发学生思考，以教师的创新培养学生的创新意识。（2）以方法为重点创新文化知识传递渠道。教师对文化知识的创新不仅是类型的创新，而且包括传递渠道的创新。在教育教学中，教师应使知识的传递渠道由教师对学生的单向传递转变为师生单向与双向相结合的复合传递，鼓励学生主动发问、大胆质疑，增强教学的活力，使课堂活动由传播知识转化为交流知识、深化知识、创新知识，培养学生以创新为荣的意识。（3）以成人为目标实现知识传授的远景目标。如果说传授知识的近景目标是发展智力、培养能力与创新性，使个体成才，那么传授知识的远景目标则应当为学会生活、学会生存，使个体成人。使个体成人就要用高贵的精神引导教育的发展，使个体成人就是要继承教育的教养、教化之本，因此实现知识传授的远景目标的关键就是要恢复高等教育的养育优秀人性的古典气质。教师在教育教学过程中首先要重视自身的优秀品格与高尚道德的建设，用高贵的精神影响人；其次要重视全面发展教育的实施，恢复教育内容与功能的“生态”平衡。
（二）改革传统授课方式，实施全面发展教育。
全面发展是教育的永恒追求，全面发展教育的实施是现代社会的必然要求。为落实全面发展教育，教师必须在革新教育观念的基础上改革传统授课方式，在此谈谈教师最常用的授课方式——讲授与提问的改革。
1.有效讲授。
在传统教育观念中，教师的教是中心，在现代教育观念中，学生的学是中心，在当代教育观念中，师生关系由对立走向了统一——教师与学生同为教学活动的主体，这就对教师的教提出了更高的要求。我国现代的教育改革主体现在中小学阶段，大学阶段的教育则更多保留了传统的模式与方法。要保证高等教育教学质量，就要对传统的讲授方式进行改革，通过改革使讲堂成为学生不断提升自我、激发并张扬主体意识的过程，为此教师要在以下方面“有所为”：（1）放慢讲授速度。大学里教师为了赶进度加快讲授的节奏，这是常有的事情。但是长期在快节奏的教学氛围下，教师无法享受教的乐趣，学生无法平静地思维，教育无法良性发展。十年树木，百年树人，教育是一项具有长期性的“慢”工程，因此教师在讲授时要放慢速度，才能给学生留出思考与领悟的时空，也才能促进学生持续发展。（2）减少讲授时间。“蔡加尼效应”表明“满堂灌”在影响了知识的传承的同时也影响着学生创新性的发展。为了使教师的讲更有针对性、更精炼，为了使学生的学更主动、更用心，教师必须减少个人讲授时间，增加学生自主思索与探究的时间。因此在讲授过程中，教师要做到两点：（1）要有适当地停顿。适当的停顿，不仅能减少讲授的时间，而且有助于学生对知识的记忆，为知识的理解与运用做好准备。（2）明确讲授主线抛砖引玉，形散而神不散。抓住重点，不仅能减少讲授时间，而且能使学习重心更明确，并能使教与学有更宽泛的拓展余地。（3）增加讲授的含金量。只有大学教师在课堂教学中增加讲授的含金量，才能逐渐改变高校重科研轻教学的风气，也才能培养出有创新能力的优秀大学生。教师要增加讲授的含金量，首先要明确工作中心，把教学工作放在第一位；其次要重视信息积累与更新，丰富讲授内容；最后要将理论讲授与社会实践相结合，与学生动脑、动手相结合，通过发展学生智慧为学生增加就业筹码。
2.有效提问。
一般说来，课堂教学都离不开提问，从课堂教学提问效果看，问题质量不高或提问无效的情况很常见。为保证提问的有效性，必须对问题与提问的过程有全面的认识。问题是指现在知识经验难以直接解决或应对的事物或情境。问题可以分为有固定答案的问题与答案未定的问题。有关测验表明学生一般喜欢去解决思维空间较大的问题，也就是说学生喜欢的是未定答案的问题。不过未定答案的问题未必就是个好问题，一个好问题不但有利于激发学生学习兴趣，开发学生的学习潜能，而且能够促进学生学习知识、陶冶情操、增长技能，因此在提问过程中，教师要在三方面“有所为”：（1）提问前准确把握“好问题”的特征：①问题性质属于答案未定的或然性问题。当问题由“应当怎么样”变为“可能会怎样”的时候，也即问题性质由应然性问题变为或然性问题时，就能留给学生更广的思维空间。②问题水平接近个体的“最近发展区”。维果茨基的“最近发展区理论”提出学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。在答案未固定的前提下，问题水平介于学生的现有水平与学生可能的发展水平之间，既可调动学生学习的积极性又有利于发展其潜能。③问题结构具有层次性。学生群体解决问题的能力符合正态分布的特点，为了全体学生都能在解决问题的过程获得成长，教师就要使问题结构具有层次性。（2）提问时要掌握时机。根据教育教学的实际需要确定问题提出时间：①将问题置于导入环节，使学生快速进入学习状态；②将问题置于讲授新课环节以促进学生对新知识的内化；③将问题置于小结环节使学生学习深入、持续。（3）提问后牢记问题教学的注意事项：①要给足学生思考的时间。按照布卢姆的观点：只要给予足够思考的时间，80%—90%的学生都能达到优秀等级。所以在提出问题后教师要学会耐心等待。②要对学生的陈述作出合理的评价。心理学中的“反馈效应”表明：及时、明确的反馈能有效地激发学生学习的积极性，因此教师对学生陈述作出合理评价能够使提问更有意义与价值。
二、教育科研“有所为”
随着知识经济的到来，随着大学的社会中心化，大学教师对开展科研活动在学校的发展、在提升自我及保证教育教学质量的意义有了更全面、更深刻的认识。为使这种认识转化为行动，为保证高等教育的办学水平，为培养创新人才，大学教师在教育科研的“有所为”应有以下方面。
（一）深化科研活动为教学服务的意识。
关于科研与教学的关系，雅斯贝尔斯曾说：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有他才是活学问的本身，跟他来往之后科学的本来面目才得以呈现。通过他的循循善诱，在学生心中引发出同样的动机。只有自己从事研究的人，才有东西教别人。而一般教书匠只能传播僵硬的东西。”因此为了使自己在面对学生时有东西可给，为了有活学问，大学教师一方面要全面深刻把握所授课程的前沿理论研究成果，通过再加工后能准确运用教学语言、及时结合课堂教学，促使学生及时了解课程的最新研究动态。另一方面要重视由教学学术转向以公开发表论文活动为主导的科学研究，主动探寻科学研究课题，不断提升自身创新能力。
（二）认识科研活动的相对独立职能，扩大研究视野。
二战中，美国研究型大学的科研活动为美国军事的全面胜利作出了巨大的贡献。二战后，科学研究成为大学的一项相对独立的职能，日益受到世界各国的重视。在今天，为了让高等教育在社会的发展与进步中发挥更大的作用，大学就要承担与教学相对分离的科研活动。为此，大学教师要充分认识科研活动的相对独立职能，进一步扩大研究视野。
参考文献：
［1］蔡笑岳主编.心理学［M］.高等教育出版社，2000.
［2］张乐天主编.教育学［M］.高等教育出版社，2007.
［3］严丽荣.教育是一门慢的艺术［N］.教育文摘报，2008-5-14.
关键词： 大学教师 “有所为” 教学改革 教育科研
新中国建立后，我国高等教育进入重大历史转折时期，高等教育事业有了长足进步和发展。特别是改革开放以来，我国高等教育迈出改革开放的历史性步伐，经历了改革、发展、创新的一系列巨变。从1978年到1998年的20年间，我国普通高校招生规模从40万人增加到108万人，在校生规模从86万人增加到341万人。1999年，党中央、国务院立足于我国现代化建设全局，面向21世纪经济、科技和社会发展形势的变化，作出了“扩大高等教育规模”的重大决策。10年时间里，我国高等教育实现了历史性跨越，规模先后超过俄罗斯、印度、美国，成为世界第一。2002年，我国高等教育毛入学率达到15%，进入国际公认的大众化发展阶段。2008年，全国各类高等教育在学人数超过2900万人，毛入学率达到23.3%。目前，我国具有高等教育学历的从业人数超过8200万人，位居世界第二位，成为名副其实的高等教育大国。为巩固已取得的成绩，为促进高等教育的长足发展，为实现中华民族的伟大复兴，面对前所未有的机遇和挑战，2010年7月29日我国正式颁布了《国家中长期教育发展纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》对我国高等教育在今后十年的发展作出了具体规划：（1）提出了高等教育发展目标：高等教育大众化水平进一步提高，到2020年毛入学率达到40%。（2）提出了高等教育发展任务：高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。（3）提出了高等教育人才培养规格与质量要求：牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。可见，保证高等教育质量是我国实现高等教育强国的关键。
高等教育的质量一方面受社会发展水平的影响，另一方面主要受大学教师的发展水平的影响。随着我国高等教育大众化的实现，社会对大学教师需求的增加不仅仅是量的增加，更重要的是质的提升。但是当前浮躁的社会风气，在一定程度上使得大学校园的学风、教风也变得浮躁。有人说教师变成了“台商”——在讲台上接打手机，商谈生意；学生变成了“九三学社”——夜里三点回宿舍，早上九点离宿舍；校园变成了爱情演习战场，到处都是“双人”组合。在此浮躁之风的影响下，大学教师要捍卫大学精神，要保证教育质量，要培养高素质专门人才和拔尖创新人才，就应主动“有所为”。
一、教学改革“有所为”
我国的高等教育在学生素质培养上长期存在着重视“成才”教育，轻视“成人”教育；重视知识教育，轻视素质教育；重视科学教育，轻视生活教育等一系列问题。为了解决这些问题，近年来各高校都提出了全面推进素质教育、促进学生全面发展与健康成长的教改举措，这些举措在一定程度上冲击了传统教育理念，但是并未从根本上解决高等教育在学生素质培养方面的问题。为提升大学生的综合素质，为完善大学生的素质结构，为保证全面发展的方向，当代大学教师教学改革的“有所为”主要表现为以下方面。
（一）革新教育理念，完善素质结构。
孔子曰：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”叶圣陶说：“教师个人的一举一动、一言一行都要修养到不愧人师的地步。”这两位大教育家的两句名言阐明了一个道理：修善自身方能为人师表。从认知指导行为这一层面看去，教师修善自身首先要形成对教育事业更理性的认识，即是要革新教育理念。教育理念是人们对教育事业的理性认识，是教育活动中要坚守的原则、信念或追求，是实现教育目标的思想保证。为了完善大学生的素质结构，当代的大学教师尤其要为树立以人为本、可持续发展、创新教育等教育理念“有所为”。
1.“以人为本”，实现教育的“可持续发展”。
为了完善大学生的素质结构，为了实现教育事业的可持续发展，作为学生成长指导者与促进者，教师在教学中必须树立“以人为本”的教育理念。坚持“以人为本”，就是要以人性为本，以“完整的人”的发展为根本，为此教师要在以下三个方面“有所为”：（1）帮助学生完成角色转化，使其完成从孩子到成人的转化、从被指挥被设计的角色向自我指挥与自我设计的角色转化，增强其自我发展的主动性与积极性。以黑格尔“正—反—合”辩证法看，大学阶段是一个人突破自我、否定自我并形成新自我的阶段，而自我认知是突破自我、否定自我、形成新自我的前提，因此提升自我认知程度是学生实现角色转化的关键。在教育过程中，教师要在帮助学生在客观觉察自我、认识自我的基础上学会批评自我，最终使学生能主动发展自我。（2）帮助学生完成学习态度转化，使其由从“要我学”转化为“我要学”，强化其自主学习的意识。古语道：“亲其师，信其道。”这句话意思是说学生对老师有了积极的情感就会愿意接受其道理或方法。现代的教育研究也表明：教师在教学中重视情感领域，才能调动学生的学习主动性。因此积极的情感是帮助学生转化学习态度的关键因素。在教育教学的过程中，教师不但要关注自己的情感以使自身时刻保持对教育事业、对学生的积极情感状态，而且要关注学生在学习中的情感状态，以满足其合理的情感需要，使学生对教师、对学习产生积极的情感。（3）帮助学生完成学习目标的转化，使其由“我学会”转化为“我会学”，提升其未来的就业实力、自主创业能力及自我价值实现能力。教师要帮助学生完成学习目标的转化，就要对教学目标重新定位，使教学目标由知识这一个“中心”变为知识、能力、创新性等多个“中心”。就课堂教学而言这一转化的关键就是处理好知识、能力、创新性三者之间的关系。其一，随着信息时代的到来，个体的学习速度已难以赶上知识的更新速度，个体能力与创新性在个体适应社会过程中的影响力与日俱增，于是在“能力高于一切”的呼声震天之时，年轻人对能力便深信不疑，而对传授知识深恶痛绝。知识真的要出局了吗？苏格拉底说过：美德即知识，无知之人不能施教。因此，现代大学要培养全面发展的人不仅要重视传授知识，而且要重视知识的结构完善与获取知识的方法。其二，基于能力与创新性无法从知识中自动生成的事实，基于当代大学生就业难的现状，大学教育必须重视能力与创新性培养。可见，知识的学习与能力、创新性的培养同等重要，在教育教学工作过程中大学教师要消除它们之间的主次、轻重，还其共存并重的原状，使大学生学会学习、学有所成。
2.“创新教育”，开发潜能。
就具体个体而言其能力包括现实能力与潜在能力，现实能力是指个体已经开发出来的能力部分，潜在能力是指个体还未开发的能力部分。“冰山理论”对个体潜能的开发状况作了这样的描述：“如果用冰山来比喻人的潜能，它有90%都是沉在水面下未被开发的，而漂浮在水面上的10%，就是展现出来的各种能力。”而近年来对潜能开发的最新研究成果表明：现在一般人被开发出来的潜能只有3%；如果能开发出4%，就是天才；而即使如爱因斯坦这样的超级天才，也只不过开发了5%的潜能。可见，人的潜能是不仅是十分巨大的，而且是能够开发的。现代有关研究提示了个体潜能开发需要具有的因：首先是个体自身具有的强烈吐故纳新的愿望；其次是个体自身具有一定的对外来因素的整合能力；最后是一定的环境影响和外力的诱导与促进。在飞速发展的当代社会，教师作为个体发展的外力，只有通过创新教育才能对个体潜能的开发产生真实的推动力。要坚持创新教育，培养学生的创新能力，开发学生的无限潜能，教师要在三个方面“有所为”：（1）以学生为中心创新文化知识类型。教师不仅是文化知识的传播者，而且是创新者。在教育教学中，教师不仅要在传播自然知识和社会知识的基础上增加人文知识，而且要敢于使传授的给学生的知识类型由“我知你不知”向“我不知你知”与“我不知你不知”的方向扩展，以教师思考激发学生思考，以教师的创新培养学生的创新意识。（2）以方法为重点创新文化知识传递渠道。教师对文化知识的创新不仅是类型的创新，而且包括传递渠道的创新。在教育教学中，教师应使知识的传递渠道由教师对学生的单向传递转变为师生单向与双向相结合的复合传递，鼓励学生主动发问、大胆质疑，增强教学的活力，使课堂活动由传播知识转化为交流知识、深化知识、创新知识，培养学生以创新为荣的意识。（3）以成人为目标实现知识传授的远景目标。如果说传授知识的近景目标是发展智力、培养能力与创新性，使个体成才，那么传授知识的远景目标则应当为学会生活、学会生存，使个体成人。使个体成人就要用高贵的精神引导教育的发展，使个体成人就是要继承教育的教养、教化之本，因此实现知识传授的远景目标的关键就是要恢复高等教育的养育优秀人性的古典气质。教师在教育教学过程中首先要重视自身的优秀品格与高尚道德的建设，用高贵的精神影响人；其次要重视全面发展教育的实施，恢复教育内容与功能的“生态”平衡。
（二）改革传统授课方式，实施全面发展教育。
全面发展是教育的永恒追求，全面发展教育的实施是现代社会的必然要求。为落实全面发展教育，教师必须在革新教育观念的基础上改革传统授课方式，在此谈谈教师最常用的授课方式——讲授与提问的改革。
1.有效讲授。
在传统教育观念中，教师的教是中心，在现代教育观念中，学生的学是中心，在当代教育观念中，师生关系由对立走向了统一——教师与学生同为教学活动的主体，这就对教师的教提出了更高的要求。我国现代的教育改革主体现在中小学阶段，大学阶段的教育则更多保留了传统的模式与方法。要保证高等教育教学质量，就要对传统的讲授方式进行改革，通过改革使讲堂成为学生不断提升自我、激发并张扬主体意识的过程，为此教师要在以下方面“有所为”：（1）放慢讲授速度。大学里教师为了赶进度加快讲授的节奏，这是常有的事情。但是长期在快节奏的教学氛围下，教师无法享受教的乐趣，学生无法平静地思维，教育无法良性发展。十年树木，百年树人，教育是一项具有长期性的“慢”工程，因此教师在讲授时要放慢速度，才能给学生留出思考与领悟的时空，也才能促进学生持续发展。（2）减少讲授时间。“蔡加尼效应”表明“满堂灌”在影响了知识的传承的同时也影响着学生创新性的发展。为了使教师的讲更有针对性、更精炼，为了使学生的学更主动、更用心，教师必须减少个人讲授时间，增加学生自主思索与探究的时间。因此在讲授过程中，教师要做到两点：（1）要有适当地停顿。适当的停顿，不仅能减少讲授的时间，而且有助于学生对知识的记忆，为知识的理解与运用做好准备。（2）明确讲授主线抛砖引玉，形散而神不散。抓住重点，不仅能减少讲授时间，而且能使学习重心更明确，并能使教与学有更宽泛的拓展余地。（3）增加讲授的含金量。只有大学教师在课堂教学中增加讲授的含金量，才能逐渐改变高校重科研轻教学的风气，也才能培养出有创新能力的优秀大学生。教师要增加讲授的含金量，首先要明确工作中心，把教学工作放在第一位；其次要重视信息积累与更新，丰富讲授内容；最后要将理论讲授与社会实践相结合，与学生动脑、动手相结合，通过发展学生智慧为学生增加就业筹码。
2.有效提问。
一般说来，课堂教学都离不开提问，从课堂教学提问效果看，问题质量不高或提问无效的情况很常见。为保证提问的有效性，必须对问题与提问的过程有全面的认识。问题是指现在知识经验难以直接解决或应对的事物或情境。问题可以分为有固定答案的问题与答案未定的问题。有关测验表明学生一般喜欢去解决思维空间较大的问题，也就是说学生喜欢的是未定答案的问题。不过未定答案的问题未必就是个好问题，一个好问题不但有利于激发学生学习兴趣，开发学生的学习潜能，而且能够促进学生学习知识、陶冶情操、增长技能，因此在提问过程中，教师要在三方面“有所为”：（1）提问前准确把握“好问题”的特征：①问题性质属于答案未定的或然性问题。当问题由“应当怎么样”变为“可能会怎样”的时候，也即问题性质由应然性问题变为或然性问题时，就能留给学生更广的思维空间。②问题水平接近个体的“最近发展区”。维果茨基的“最近发展区理论”提出学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。在答案未固定的前提下，问题水平介于学生的现有水平与学生可能的发展水平之间，既可调动学生学习的积极性又有利于发展其潜能。③问题结构具有层次性。学生群体解决问题的能力符合正态分布的特点，为了全体学生都能在解决问题的过程获得成长，教师就要使问题结构具有层次性。（2）提问时要掌握时机。根据教育教学的实际需要确定问题提出时间：①将问题置于导入环节，使学生快速进入学习状态；②将问题置于讲授新课环节以促进学生对新知识的内化；③将问题置于小结环节使学生学习深入、持续。（3）提问后牢记问题教学的注意事项：①要给足学生思考的时间。按照布卢姆的观点：只要给予足够思考的时间，80%—90%的学生都能达到优秀等级。所以在提出问题后教师要学会耐心等待。②要对学生的陈述作出合理的评价。心理学中的“反馈效应”表明：及时、明确的反馈能有效地激发学生学习的积极性，因此教师对学生陈述作出合理评价能够使提问更有意义与价值。
二、教育科研“有所为”
随着知识经济的到来，随着大学的社会中心化，大学教师对开展科研活动在学校的发展、在提升自我及保证教育教学质量的意义有了更全面、更深刻的认识。为使这种认识转化为行动，为保证高等教育的办学水平，为培养创新人才，大学教师在教育科研的“有所为”应有以下方面。
（一）深化科研活动为教学服务的意识。
关于科研与教学的关系，雅斯贝尔斯曾说：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有他才是活学问的本身，跟他来往之后科学的本来面目才得以呈现。通过他的循循善诱，在学生心中引发出同样的动机。只有自己从事研究的人，才有东西教别人。而一般教书匠只能传播僵硬的东西。”因此为了使自己在面对学生时有东西可给，为了有活学问，大学教师一方面要全面深刻把握所授课程的前沿理论研究成果，通过再加工后能准确运用教学语言、及时结合课堂教学，促使学生及时了解课程的最新研究动态。另一方面要重视由教学学术转向以公开发表论文活动为主导的科学研究，主动探寻科学研究课题，不断提升自身创新能力。
（二）认识科研活动的相对独立职能，扩大研究视野。
二战中，美国研究型大学的科研活动为美国军事的全面胜利作出了巨大的贡献。二战后，科学研究成为大学的一项相对独立的职能，日益受到世界各国的重视。在今天，为了让高等教育在社会的发展与进步中发挥更大的作用，大学就要承担与教学相对分离的科研活动。为此，大学教师要充分认识科研活动的相对独立职能，进一步扩大研究视野。
参考文献：
［1］蔡笑岳主编.心理学［M］.高等教育出版社，2000.
［2］张乐天主编.教育学［M］.高等教育出版社，2007.
［3］严丽荣.教育是一门慢的艺术［N］.教育文摘报，2008-5-14.