【摘 要】
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随着“新课标”的普及,“核心素养”“教、学、评一致性”成了高频、高热的词条。这些场景是不是也很熟悉:我今天刚教,怎么一考你们就不会?这个不是讲过很多次,你们还掌握不了?但是,教了就代表学生学了吗?学生学了就表示懂了?在此背景下,作为有效教学基本理论的“教、学、评一致性”受到了很多学者专家的关注。崔允漷教授提出目标导向下,“学、教一致性”“教、评一致性”和“评、学一致性”三因素组成的理论模型。
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随着“新课标”的普及,“核心素养”“教、学、评一致性”成了高频、高热的词条。这些场景是不是也很熟悉:我今天刚教,怎么一考你们就不会?这个不是讲过很多次,你们还掌握不了?但是,教了就代表学生学了吗?学生学了就表示懂了?在此背景下,作为有效教学基本理论的“教、学、评一致性”受到了很多学者专家的关注。崔允漷教授提出目标导向下,“学、教一致性”“教、评一致性”和“评、学一致性”三因素组成的理论模型。
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