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美育，即审美教育。它是教育的一个重要组成部分。语文教学除了德育、智育外，还要对学生进行审美教育。近代学者王国维曾对美育的重要性作了论述，他认为培养“完全人物”——体育、心育（智育、美育、德育）全面发展的人，必须重视并实施美育，因为“美育者一面使人的感情发达，以达完美之域；一面又关德育和智育之手段”。语文课程标准也提出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文教学中的美育，是一种审美情感的教育，就是通过形象美和情感美去熏陶感染学生，树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，提高欣赏美和创造美的能力。在语文教学中适时渗透美育，是一个潜移默化的渐进过程。
一、直观导入，感受自然美
人的审美情趣发自对审美对象的感知，这种感知的初级阶段往往是通过听觉和视觉来完成的。直观教学法就是利用多种直观手段，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得鲜明的表象，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。在教学新课时，运用各种直观手段，如展示实物、模型、挂图或用多媒体进行演示，自然地导入新课，这样易使学生直接感受到事物的自然美。如吴功正的《阿里山纪行》，文章形象地描绘了阿里山的迷人风光，抒发了作者对阿里山风光美如画的赞美之情，含蓄地表达了让两岸人民的心融会起来的愿望。学生没有到过阿里山，很难激起情感的共鸣。为此可以先播放《高山青》的音像资料，再通过多媒体展示阿里山的风景，并配以适当的音乐及有感情的范读（或录音），创造易于激发学生情感的情境，从而使学生感受到阿里山清澈的潭水、寂静的山林、幽深的曲径。直观教学使美的形象呼之欲出，跃然眼前，更易让学生受到美的感染。
二、斟词酌句，体味语言美
语文教材中所选的课文大多是文质兼美的名家精品，语言或质朴平实，或精当含蓄。教师在教学中应该引导学生推敲字词，咬文嚼字，才能让学生理解课文中没有明说出来的内容。然后引导学生体味作品用词造句的准确性，欣赏作品的语言美。如在教学《紫藤萝瀑布》第二部分时，让学生抓住“辉煌”“推”“挤”三个凝练精彩的词，分析它们如何充分表现花的浓和密，突出花的活泼热闹，写出花旺盛的生命力；在教学《春》时，既有“园子里，田野里”“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”等对称或排比的短语、短句，又有“雨是最寻常的，一下就是三两天”“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”的散句、骈散的结合，使文章节奏明快、错落有致，读来抑扬顿挫、和谐悦耳。引导学生品味这些文章的语言美，可以使学生在感情上与作者产生共鸣，从而对文章的理解更深刻。
三、疏经通脉，欣赏结构美
在学习课文时，通过由总体到局部的分析理解，学生能理清作者的写作思路，认识到安排材料的严谨，欣赏到文章的结构美。如教学《飞红滴翠记黄山》时，作者按照先总后分的写作顺序，首先让你飞翔于九天之上，从高空鸟瞰黄山。接着分别介绍了黄山的奇峰（着重写天都峰）、怪石、古松（以迎客松为主体）、云雾、日出（以色示形：暗红色—橘黄色—灿烂夺目，五光十色）、温泉（从山上写到山下）。从而描写出黄山雄奇壮丽的景色，让人们认识到大自然伟大的创造力。文章的结构美还体现在线索清晰。比如教学《月迹》一文时，全文按照“盼望月亮—寻找月亮—议论月亮”的顺序展开，作为全文重点部分的“寻月亮”又按照“中堂里寻月—院中望月—院外葡萄叶儿、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现月亮”的顺序来写；在寻月亮和议月亮的过程中又按照孩童“失望—嫉妒争执—越发觉得奇了—都觉得满足”心理情绪变化的顺序。特别值得一提的是，全文还贯穿了童心、想象力发展的线索，似乎月亮因“我”而生，随着我的意愿而存在了！两篇文章的中心表达得一清二楚。至此，学生不但学到了如何围绕中心安排材料，而且从文章的脉络、结构方面欣赏到了文章的精美所在。
四、真情朗读，再现意境美
朗读，能将学生的情感与作品的情感积极交融，使学生产生强烈而深厚的情感反应，进而深入体味文章丰富的内涵。语文课程标准提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。引导学生有感情地朗读，能把文章中人物形象、思想感情表现出来，同时能启迪学生的思维，在脑海中再现作品的意境，从而使学生的心灵得到美的熏陶。”如学习古诗《登岳》时，教师可以通过有感情的朗读训练，使学生联想到泰山没有尽头的青翠的山色，泰山的高峻绵长、山中层出不穷的云气、薄暮时的归鸟等，加深对古诗中心思想的理解，激起学生对祖国大好河山的热爱。这对帮助学生理解诗的内涵将有较好的推动作用，而且还能激发学生的灵感，使其展开想象的翅膀，去发现美、创造美。
语文专家苏灵扬说：“语文教学进行美育的广泛性和深远意义胜过中小学的其他课程。”文学审美教育以塑造学生全面发展的健全个性为最终指向，它对于学生内在潜能的发挥有着十分重要的作用。在语文教学中，我们要认真挖掘作品中的美育因素，适时渗透，才能提高学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力，使学生的心灵得到熏陶。同时，也将充分调动学生的学习兴趣，提高语文课堂学习效率，并切实提升学生的语文素养。
一、直观导入，感受自然美
人的审美情趣发自对审美对象的感知，这种感知的初级阶段往往是通过听觉和视觉来完成的。直观教学法就是利用多种直观手段，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得鲜明的表象，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。在教学新课时，运用各种直观手段，如展示实物、模型、挂图或用多媒体进行演示，自然地导入新课，这样易使学生直接感受到事物的自然美。如吴功正的《阿里山纪行》，文章形象地描绘了阿里山的迷人风光，抒发了作者对阿里山风光美如画的赞美之情，含蓄地表达了让两岸人民的心融会起来的愿望。学生没有到过阿里山，很难激起情感的共鸣。为此可以先播放《高山青》的音像资料，再通过多媒体展示阿里山的风景，并配以适当的音乐及有感情的范读（或录音），创造易于激发学生情感的情境，从而使学生感受到阿里山清澈的潭水、寂静的山林、幽深的曲径。直观教学使美的形象呼之欲出，跃然眼前，更易让学生受到美的感染。
二、斟词酌句，体味语言美
语文教材中所选的课文大多是文质兼美的名家精品，语言或质朴平实，或精当含蓄。教师在教学中应该引导学生推敲字词，咬文嚼字，才能让学生理解课文中没有明说出来的内容。然后引导学生体味作品用词造句的准确性，欣赏作品的语言美。如在教学《紫藤萝瀑布》第二部分时，让学生抓住“辉煌”“推”“挤”三个凝练精彩的词，分析它们如何充分表现花的浓和密，突出花的活泼热闹，写出花旺盛的生命力；在教学《春》时，既有“园子里，田野里”“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”等对称或排比的短语、短句，又有“雨是最寻常的，一下就是三两天”“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”的散句、骈散的结合，使文章节奏明快、错落有致，读来抑扬顿挫、和谐悦耳。引导学生品味这些文章的语言美，可以使学生在感情上与作者产生共鸣，从而对文章的理解更深刻。
三、疏经通脉，欣赏结构美
在学习课文时，通过由总体到局部的分析理解，学生能理清作者的写作思路，认识到安排材料的严谨，欣赏到文章的结构美。如教学《飞红滴翠记黄山》时，作者按照先总后分的写作顺序，首先让你飞翔于九天之上，从高空鸟瞰黄山。接着分别介绍了黄山的奇峰（着重写天都峰）、怪石、古松（以迎客松为主体）、云雾、日出（以色示形：暗红色—橘黄色—灿烂夺目，五光十色）、温泉（从山上写到山下）。从而描写出黄山雄奇壮丽的景色，让人们认识到大自然伟大的创造力。文章的结构美还体现在线索清晰。比如教学《月迹》一文时，全文按照“盼望月亮—寻找月亮—议论月亮”的顺序展开，作为全文重点部分的“寻月亮”又按照“中堂里寻月—院中望月—院外葡萄叶儿、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现月亮”的顺序来写；在寻月亮和议月亮的过程中又按照孩童“失望—嫉妒争执—越发觉得奇了—都觉得满足”心理情绪变化的顺序。特别值得一提的是，全文还贯穿了童心、想象力发展的线索，似乎月亮因“我”而生，随着我的意愿而存在了！两篇文章的中心表达得一清二楚。至此，学生不但学到了如何围绕中心安排材料，而且从文章的脉络、结构方面欣赏到了文章的精美所在。
四、真情朗读，再现意境美
朗读，能将学生的情感与作品的情感积极交融，使学生产生强烈而深厚的情感反应，进而深入体味文章丰富的内涵。语文课程标准提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。引导学生有感情地朗读，能把文章中人物形象、思想感情表现出来，同时能启迪学生的思维，在脑海中再现作品的意境，从而使学生的心灵得到美的熏陶。”如学习古诗《登岳》时，教师可以通过有感情的朗读训练，使学生联想到泰山没有尽头的青翠的山色，泰山的高峻绵长、山中层出不穷的云气、薄暮时的归鸟等，加深对古诗中心思想的理解，激起学生对祖国大好河山的热爱。这对帮助学生理解诗的内涵将有较好的推动作用，而且还能激发学生的灵感，使其展开想象的翅膀，去发现美、创造美。
语文专家苏灵扬说：“语文教学进行美育的广泛性和深远意义胜过中小学的其他课程。”文学审美教育以塑造学生全面发展的健全个性为最终指向，它对于学生内在潜能的发挥有着十分重要的作用。在语文教学中，我们要认真挖掘作品中的美育因素，适时渗透，才能提高学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力，使学生的心灵得到熏陶。同时，也将充分调动学生的学习兴趣，提高语文课堂学习效率，并切实提升学生的语文素养。