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笔者通过近二十年的作文教学实践，总结出了通过审美型的课外阅读与开展丰富多彩的语文课外综合性学习活动，充分利用网络，进行有效的作文教学。
一、寻根溯源，探寻写作动机
为什么学生不喜欢写作文？通过调查，我们发现一个最主要的原因是学生与老师都过多关注怎么写而忽视写什么的问题。
现在学生习作总的特点是毫无个人见解，人云亦云，思想“正确”，语言乏味，平铺直叙，毫无才情，虚情且滥情，读起来令人厌烦沮丧。教育学者张文质指出：“在种种日常化、考试化的压迫、利益诱导和强化训练过程中，孩子们已经自觉地、熟练地掌握所有说谎、伪饰、顺应时势的本领，个人的独特性消失了，想象力消失了，生命的独特经验变得毫无意义。”
情感需要宣泄，需要用写作来让世界明白“我”对世界的认识。一个人的写作如果连自己都没有这种需求，写成的文字自然没有吸引力。
13世纪伊斯兰神秘主义诗人鲁米（Rumi）认为人生中真正的价值只有“爱”和“美”的追求，其余的全是谬论。而书写“爱”与“美”则是永恒的主题，需要学会剖析自我，因为思想的高度决定了你文章的深度。正视自我相当困难，我们容易看清别人的长处与短处，却很难看清自我的阴暗面。鲁迅说，解剖别人是容易的，解剖自己却很难，但“我的确时时刻刻解剖着自己”。所以鲁迅才写出了剖析国民性的《狂人日记》《阿Q正传》等不朽名篇。正是缺乏对自我的无情解剖，学生才会选择躲避现实，虚拟了虚情假意的文字。
张文质还指出，作文教育改革的出路在于，首先要把孩子们从各种控制、规范、欺骗中解放出来。所谓的“解放”也就意味着每一个体都有自己的价值，每一个体的所有奇思异想都值得肯定。当孩子相信自己，按自己的想象力、天分、经验、喜好写作时，他们所创造的“世界”一定是美好的、独特的，甚至是唯一的。孩子的心智和语言都在美妙地成长，只是未被他们的老师所发现、肯定、鼓励而已，以至于孩子们自己也没有自我肯定的勇气。
真的文学是创造与丰富生活，真的写作是苦心孤诣、惨淡经营的。身在平庸的生活，没有被同化，没有堕落成毫无理想的人，是写作拯救了我们。我们需要写作，不是为了考试时打个高分，在这样功利的驱使下写出来的文字是干瘪的，是没有灵魂的。我经常鼓励自己和学生：坚持写作吧，为了精神的自由和飞翔，也为了灵魂的张扬。
二、返璞归真，捕捉生活动情点
学生作文的素材应来源于他的真实生活，按理说教师的一颦一笑，父母的点点滴滴，同学的日常相处，自然和社会或美或丑的现象，都可以有效地转化为写作内容。然而大部分学生在写作时却绞尽脑汁地抄袭、模仿、编造。这样的阅读与写作的实践是相互脱节的。钱理群先生倡导的“精神的底子”在中学阶段显得尤为重要，我们应该选用最好的文学作品去滋养孩子的心灵，拓宽他们的视野，激励他们对未来进行探索和追求。
因为缺乏捕捉生活动情点的意识，学生才会觉得现实生活枯燥乏味，没有什么可写的内容。所以可以巧借综合性活动与名著导读，来努力发掘生活中的写作素材。仅仅只是阅读课文提供的文章是不足以提升学生的语文素养的，于是我采取了师生互相推荐感动自己的文学精品。如开展《母亲的赞歌》综合性活动时，学生们一起学习了史铁生的《秋天的怀念》与《我与地坛》。学生推荐了张洁的《无字我心》、赵翼如的《单身母亲手记》、冰心的《莲叶》。我还推荐了报告文学《血铸忠魂——一位伟大母亲最后的生命篇章》等文学精品。当学生阅读这些好文章时，被充盈着作者真挚浓厚的感情的文字所感动。他们终于明白写作其实并不难，有很多内容可以写。于是他们笔下就涌出来那小学三年装得满满的水壶是妈妈的爱；那整天环绕耳边的唠叨是妈妈的爱；那每晚虚掩着的门中透出的光是妈妈的爱……从细小处着笔，大唱母亲的赞歌。那些作家能写出好作品，主要是心灵受到了某种情感的冲击，诸如遭遇到突如其来的打击，失去了最亲爱的朋友，盼来了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回报，愤怒、悲伤、喜悦、激动等感情自然就会流于笔端。像这样“情动于中而形于言”的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。我们在教学生作文的时候，应该尽量挖掘、捕捉这样动情的一瞬间。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺乏发现美的眼睛。”因此我们不仅要写自己最熟悉的生活，而且要写那些打动过我们心灵的事情。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命!
三、积累素材，抒写本我情怀
学生喜欢看青春文学，开始模仿作品：喜欢用短句，两三个字一句，文章弄得支离破碎，读他们的文章也气喘吁吁；喜欢矫情，无病呻吟以显示悲怆，这样一来，非但写不出像样的文章，连情感共鸣居然也可以大批量的复制！看着他们写着那些有脑汁没有血液的文字，那些有欲望没有灵魂的文字，那些有脂肪没有筋肉的文字，那些有皮囊没有骨骼的文字，身为语文教师真的很无奈！难道他们忘了真诚才是优美的第一要义，所以才学会了熟练而轻浮的奢华的文笔？我想素材的积累，可以让他们写出好的文字。
而素材的积累不能是口号，于是我在周记里动脑筋。对周记不做要求，把它改成随笔，字数不限，一周至少两篇，多多益善。学生怀疑地问：“随便写什么都可以吗？”当得到肯定的回答时，他们兴奋欢呼，对写作的恐惧瞬间消失。于是在他们的周记中不乏一些名言警句，也有些是生活中很有触动的话，如：“当班长的也输不起啊！”“我还是孩子，我不想过早学会世故。”……针对学生的这些话语，我都会为他们尽心写上评语。生活中的点点滴滴就这样在他们的周记本里沉淀下来，慢慢发酵，在作文中尽显精彩。
长期关注中学语文作文教育的孙绍振教授有一句充满真知灼见的话：“从综合素质来说，作文应该处于最重要的核心地位。”因此，语文教师一定要教会学生学会用心感悟生活，认真捕捉和书写生活的动情点，同时激发学生的阅读兴趣，养成自觉阅读的好习惯，让他们真正掌握“情郁于中，自然会发之于外”的写作的真谛。
（乐清市乐成镇第一中学）
一、寻根溯源，探寻写作动机
为什么学生不喜欢写作文？通过调查，我们发现一个最主要的原因是学生与老师都过多关注怎么写而忽视写什么的问题。
现在学生习作总的特点是毫无个人见解，人云亦云，思想“正确”，语言乏味，平铺直叙，毫无才情，虚情且滥情，读起来令人厌烦沮丧。教育学者张文质指出：“在种种日常化、考试化的压迫、利益诱导和强化训练过程中，孩子们已经自觉地、熟练地掌握所有说谎、伪饰、顺应时势的本领，个人的独特性消失了，想象力消失了，生命的独特经验变得毫无意义。”
情感需要宣泄，需要用写作来让世界明白“我”对世界的认识。一个人的写作如果连自己都没有这种需求，写成的文字自然没有吸引力。
13世纪伊斯兰神秘主义诗人鲁米（Rumi）认为人生中真正的价值只有“爱”和“美”的追求，其余的全是谬论。而书写“爱”与“美”则是永恒的主题，需要学会剖析自我，因为思想的高度决定了你文章的深度。正视自我相当困难，我们容易看清别人的长处与短处，却很难看清自我的阴暗面。鲁迅说，解剖别人是容易的，解剖自己却很难，但“我的确时时刻刻解剖着自己”。所以鲁迅才写出了剖析国民性的《狂人日记》《阿Q正传》等不朽名篇。正是缺乏对自我的无情解剖，学生才会选择躲避现实，虚拟了虚情假意的文字。
张文质还指出，作文教育改革的出路在于，首先要把孩子们从各种控制、规范、欺骗中解放出来。所谓的“解放”也就意味着每一个体都有自己的价值，每一个体的所有奇思异想都值得肯定。当孩子相信自己，按自己的想象力、天分、经验、喜好写作时，他们所创造的“世界”一定是美好的、独特的，甚至是唯一的。孩子的心智和语言都在美妙地成长，只是未被他们的老师所发现、肯定、鼓励而已，以至于孩子们自己也没有自我肯定的勇气。
真的文学是创造与丰富生活，真的写作是苦心孤诣、惨淡经营的。身在平庸的生活，没有被同化，没有堕落成毫无理想的人，是写作拯救了我们。我们需要写作，不是为了考试时打个高分，在这样功利的驱使下写出来的文字是干瘪的，是没有灵魂的。我经常鼓励自己和学生：坚持写作吧，为了精神的自由和飞翔，也为了灵魂的张扬。
二、返璞归真，捕捉生活动情点
学生作文的素材应来源于他的真实生活，按理说教师的一颦一笑，父母的点点滴滴，同学的日常相处，自然和社会或美或丑的现象，都可以有效地转化为写作内容。然而大部分学生在写作时却绞尽脑汁地抄袭、模仿、编造。这样的阅读与写作的实践是相互脱节的。钱理群先生倡导的“精神的底子”在中学阶段显得尤为重要，我们应该选用最好的文学作品去滋养孩子的心灵，拓宽他们的视野，激励他们对未来进行探索和追求。
因为缺乏捕捉生活动情点的意识，学生才会觉得现实生活枯燥乏味，没有什么可写的内容。所以可以巧借综合性活动与名著导读，来努力发掘生活中的写作素材。仅仅只是阅读课文提供的文章是不足以提升学生的语文素养的，于是我采取了师生互相推荐感动自己的文学精品。如开展《母亲的赞歌》综合性活动时，学生们一起学习了史铁生的《秋天的怀念》与《我与地坛》。学生推荐了张洁的《无字我心》、赵翼如的《单身母亲手记》、冰心的《莲叶》。我还推荐了报告文学《血铸忠魂——一位伟大母亲最后的生命篇章》等文学精品。当学生阅读这些好文章时，被充盈着作者真挚浓厚的感情的文字所感动。他们终于明白写作其实并不难，有很多内容可以写。于是他们笔下就涌出来那小学三年装得满满的水壶是妈妈的爱；那整天环绕耳边的唠叨是妈妈的爱；那每晚虚掩着的门中透出的光是妈妈的爱……从细小处着笔，大唱母亲的赞歌。那些作家能写出好作品，主要是心灵受到了某种情感的冲击，诸如遭遇到突如其来的打击，失去了最亲爱的朋友，盼来了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回报，愤怒、悲伤、喜悦、激动等感情自然就会流于笔端。像这样“情动于中而形于言”的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。我们在教学生作文的时候，应该尽量挖掘、捕捉这样动情的一瞬间。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺乏发现美的眼睛。”因此我们不仅要写自己最熟悉的生活，而且要写那些打动过我们心灵的事情。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命!
三、积累素材，抒写本我情怀
学生喜欢看青春文学，开始模仿作品：喜欢用短句，两三个字一句，文章弄得支离破碎，读他们的文章也气喘吁吁；喜欢矫情，无病呻吟以显示悲怆，这样一来，非但写不出像样的文章，连情感共鸣居然也可以大批量的复制！看着他们写着那些有脑汁没有血液的文字，那些有欲望没有灵魂的文字，那些有脂肪没有筋肉的文字，那些有皮囊没有骨骼的文字，身为语文教师真的很无奈！难道他们忘了真诚才是优美的第一要义，所以才学会了熟练而轻浮的奢华的文笔？我想素材的积累，可以让他们写出好的文字。
而素材的积累不能是口号，于是我在周记里动脑筋。对周记不做要求，把它改成随笔，字数不限，一周至少两篇，多多益善。学生怀疑地问：“随便写什么都可以吗？”当得到肯定的回答时，他们兴奋欢呼，对写作的恐惧瞬间消失。于是在他们的周记中不乏一些名言警句，也有些是生活中很有触动的话，如：“当班长的也输不起啊！”“我还是孩子，我不想过早学会世故。”……针对学生的这些话语，我都会为他们尽心写上评语。生活中的点点滴滴就这样在他们的周记本里沉淀下来，慢慢发酵，在作文中尽显精彩。
长期关注中学语文作文教育的孙绍振教授有一句充满真知灼见的话：“从综合素质来说，作文应该处于最重要的核心地位。”因此，语文教师一定要教会学生学会用心感悟生活，认真捕捉和书写生活的动情点，同时激发学生的阅读兴趣，养成自觉阅读的好习惯，让他们真正掌握“情郁于中，自然会发之于外”的写作的真谛。
（乐清市乐成镇第一中学）