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时下，终身学习被更多人提起，由此学生的学习方式也就成了教育界关注的热点，如江苏省如皋市推行的“活动单导学”教学模式，便是关注此热点的体现。在终身学习理念的指引下，变革教育方式和学习方式成为我们教学工作的必然选择，那么，如何使学生“学会学习”呢？自学能力的培养就成了教育工作者的重要责任之一。本文将从三个维度，对如何培养学生的自学能力问题进行探讨。
一、宽松教育——给学生发展的空间
建立平等和谐的师生关系，营造民主宽松的学习氛围，在数学教学中首先做到“六带”和“六让”。
六带：把微笑带进课堂；把情感带进课堂；把信心带进课堂；把爱心带进课堂；把激励带进课堂；把竞争带进课堂。
六让：让他们思考；让他们讨论；让他们质疑；让他们发表不同意见；让他们不怕犯错误；让他们参与学习的全过程。
要尊重、关爱、信任每一位学生，与学生建立合作伙伴关系，让师生共同参与教学活动，充分体现教学相长的教学理念。要把课堂还给学生，让数学课堂焕发生命的活力，闪烁智慧的灵光。要把选择权还给学生，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式。
要尊重学生在学习过程中的独特体现，让学生做喜欢的事情，即使不成功，也是学生终身受益无穷的一笔极大的财富。在教学中，我尽可能地为学生提供体验学习乐趣的机会，让学生进行自我发展。
二、终身学习——为“适者生存”奠基
（一）教给学习方法，培养学习能力。
埃德加·富尔说：“未来之育不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础，教学时要以学生为主体设计教学内容和教学方法，注重多元评价，培养学生的参与意识、自主意识和创新意识。
（二）提供学习路径，培养创新能力。
1.培养动手能力，激发创新意识。
陶行知说：“人生两个宝，双手和大脑。”手和脑在一块动，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。在教学中，要让学生合作学习，动手实践找出规律，提出新方法，勇于发现，这样才能使创新思维的结果物质化，同时看到自己的创造成果，体验创新的快乐，从而进一步激发创新和探究的欲望。
2.引导发散思维，培养创造能力。
在教学活动中经常会遇到学生受定势思维的影响，不能灵活地进行知识迁移、发散的情况。对此，如果教师适时地点拨，根据题目有多种解法的情况，启发学生仔细反复思考，适时地培养学生多角度多方位发散思考问题的能力，就能潜移默化地培养学生的创造性，激发学生的学习兴趣。
3.强调独立思考，鼓励大胆尝试。
真正的数学学习不是对于外部所授予的知识的简单接受和累积，而是主体主动建构的，因此即使是同一教学内容的学习，不同的个体完全可能由于知识背景和思维方法等差异具有不同的思维过程。因此在教学过程中必须充分注意学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择方法，独立地进行探索。认知的发展离不开学生原有的教学实际，潜能的开发离不开个体的独立思考。因此，我在平时的教学中，总是让学生的独立思考在前，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生能发现的知识，老师绝不代替，学生能独立发现的知识，老师绝不暗示，讓学生在独立思考中学会思考，在解决问题的过程中培养自主探索的能力。这样的教学活动方能调动学生学习的积极性，有利于学生自主意识和探索能力的培养。
4.加强合作学习，培养探究能力。
数学学习需要独立思考，学习者应通过主观努力获取数学知识，解决数学问题。但是仅有个人的努力是不够的，教学中的许多问题需要大家合作研讨，通过集体的智慧去解决。
合作学习是在教师的主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，能有效改善学习环境，扩大参与面，提高学生的自主探索能力。通过合作，学生用不同的方式探索和思考问题，培养参与意识和探索能力。在课堂教学中，教师必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上引导学生合作学习“探索是教学的生命线”，没有探索就没有教学的发展。在创新教育观念下的数学课堂教学活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习氛围，积极为学生创设条件，让他们充分参与知识发生、发展的过程，引导学生通过自主探索去发现，使课堂教学真正成为学生探索、创新的摇篮。
三、因材施教——让每一个学生张扬个性
传统教育过于强调统一，老师常常采用“剪贴”、“复制”、“粘贴”等工具，采用统一的标准、统一的内容、统一的进度、统一的大纲、统一的方法、统一的考试、统一的评价等，一刀切地批量生产，结果磨平了众多学生个性的棱角，致使他们成为千人一面、千篇一律的“标准件”、“相似形”、“全等形”，学生的个性化探究被扼杀了，诸如思辨、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路被阻断了，具有生活意义和生命价值的主题被尘封或丢弃了。因此教师要摒弃“以本为本”的错误观念，确立“以本为利”、“人人成才”的数学教学思想，处理好“全体发展”与“特殊发展”的关系，提倡人才发展的非同步观，确定教育目标的层次性，并根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生的个性都得到充分发展。数学教师要积极营造有利于学生成长的“教育生态环境”，使数学课堂真正成为学生淋漓尽致地张扬个性、全面发展的大舞台。
总之，每个人都希望自己是发现者、研究者、探索者。教师在教学中应创造条件，以各种形式激发学生主动参与活动，在学生获取成功的同时，争取将他们的成功期待向更高层次发展，逐步产生自我期盼、自我激励的心理动因，形成“乐学”的心态。还应积极评价学生，使学生一直处于情绪高涨的学习状态，无形中提高学习效率。
学生发展的途径是多向的。随着社会的发展，教学的创新，新的教育理念的形成，我们发现更多培养学生自学能力的有效路径，只要我们在工作中大胆改革，勇于实践，就能实现教育的创新，从而培养出一代又一代的创新人才。
一、宽松教育——给学生发展的空间
建立平等和谐的师生关系，营造民主宽松的学习氛围，在数学教学中首先做到“六带”和“六让”。
六带：把微笑带进课堂；把情感带进课堂；把信心带进课堂；把爱心带进课堂；把激励带进课堂；把竞争带进课堂。
六让：让他们思考；让他们讨论；让他们质疑；让他们发表不同意见；让他们不怕犯错误；让他们参与学习的全过程。
要尊重、关爱、信任每一位学生，与学生建立合作伙伴关系，让师生共同参与教学活动，充分体现教学相长的教学理念。要把课堂还给学生，让数学课堂焕发生命的活力，闪烁智慧的灵光。要把选择权还给学生，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式。
要尊重学生在学习过程中的独特体现，让学生做喜欢的事情，即使不成功，也是学生终身受益无穷的一笔极大的财富。在教学中，我尽可能地为学生提供体验学习乐趣的机会，让学生进行自我发展。
二、终身学习——为“适者生存”奠基
（一）教给学习方法，培养学习能力。
埃德加·富尔说：“未来之育不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础，教学时要以学生为主体设计教学内容和教学方法，注重多元评价，培养学生的参与意识、自主意识和创新意识。
（二）提供学习路径，培养创新能力。
1.培养动手能力，激发创新意识。
陶行知说：“人生两个宝，双手和大脑。”手和脑在一块动，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。在教学中，要让学生合作学习，动手实践找出规律，提出新方法，勇于发现，这样才能使创新思维的结果物质化，同时看到自己的创造成果，体验创新的快乐，从而进一步激发创新和探究的欲望。
2.引导发散思维，培养创造能力。
在教学活动中经常会遇到学生受定势思维的影响，不能灵活地进行知识迁移、发散的情况。对此，如果教师适时地点拨，根据题目有多种解法的情况，启发学生仔细反复思考，适时地培养学生多角度多方位发散思考问题的能力，就能潜移默化地培养学生的创造性，激发学生的学习兴趣。
3.强调独立思考，鼓励大胆尝试。
真正的数学学习不是对于外部所授予的知识的简单接受和累积，而是主体主动建构的，因此即使是同一教学内容的学习，不同的个体完全可能由于知识背景和思维方法等差异具有不同的思维过程。因此在教学过程中必须充分注意学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择方法，独立地进行探索。认知的发展离不开学生原有的教学实际，潜能的开发离不开个体的独立思考。因此，我在平时的教学中，总是让学生的独立思考在前，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生能发现的知识，老师绝不代替，学生能独立发现的知识，老师绝不暗示，讓学生在独立思考中学会思考，在解决问题的过程中培养自主探索的能力。这样的教学活动方能调动学生学习的积极性，有利于学生自主意识和探索能力的培养。
4.加强合作学习，培养探究能力。
数学学习需要独立思考，学习者应通过主观努力获取数学知识，解决数学问题。但是仅有个人的努力是不够的，教学中的许多问题需要大家合作研讨，通过集体的智慧去解决。
合作学习是在教师的主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，能有效改善学习环境，扩大参与面，提高学生的自主探索能力。通过合作，学生用不同的方式探索和思考问题，培养参与意识和探索能力。在课堂教学中，教师必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上引导学生合作学习“探索是教学的生命线”，没有探索就没有教学的发展。在创新教育观念下的数学课堂教学活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习氛围，积极为学生创设条件，让他们充分参与知识发生、发展的过程，引导学生通过自主探索去发现，使课堂教学真正成为学生探索、创新的摇篮。
三、因材施教——让每一个学生张扬个性
传统教育过于强调统一，老师常常采用“剪贴”、“复制”、“粘贴”等工具，采用统一的标准、统一的内容、统一的进度、统一的大纲、统一的方法、统一的考试、统一的评价等，一刀切地批量生产，结果磨平了众多学生个性的棱角，致使他们成为千人一面、千篇一律的“标准件”、“相似形”、“全等形”，学生的个性化探究被扼杀了，诸如思辨、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路被阻断了，具有生活意义和生命价值的主题被尘封或丢弃了。因此教师要摒弃“以本为本”的错误观念，确立“以本为利”、“人人成才”的数学教学思想，处理好“全体发展”与“特殊发展”的关系，提倡人才发展的非同步观，确定教育目标的层次性，并根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生的个性都得到充分发展。数学教师要积极营造有利于学生成长的“教育生态环境”，使数学课堂真正成为学生淋漓尽致地张扬个性、全面发展的大舞台。
总之，每个人都希望自己是发现者、研究者、探索者。教师在教学中应创造条件，以各种形式激发学生主动参与活动，在学生获取成功的同时，争取将他们的成功期待向更高层次发展，逐步产生自我期盼、自我激励的心理动因，形成“乐学”的心态。还应积极评价学生，使学生一直处于情绪高涨的学习状态，无形中提高学习效率。
学生发展的途径是多向的。随着社会的发展，教学的创新，新的教育理念的形成，我们发现更多培养学生自学能力的有效路径，只要我们在工作中大胆改革，勇于实践，就能实现教育的创新，从而培养出一代又一代的创新人才。