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摘要：高中新课程改革已经实施四年了，原有的传统评价方式体现出了明显的弊端，被过度的窄化、扭曲、简化。评价的方式应该是多元化的，应该是全面的，应该是考虑到学生的个性发展的。在新一轮的课堂教学过程中，我运用了多种方式来对学生进行综合评价，最终根据综合评价的结果，指导学生学习。
关键词:发展性评价 阶段性评价 综合评价 学分认定
随着新课程改革过程中高考方式的不断调整，针对学生的学业评价体系也发生了明显的变化。评价是一种价值判断的活动，是达成教学目标的重要手段之一，评价与课程、教学具有非常密切的关系，通过评价，可以提高教学的成效，促进课程目标的实现。课程评价需要根据教学目标，通过多种方式收集各种信息，对课程教学效果进行价值判断，并对课程实施做出必要调整的过程。评价 = 收集信息 + 判断赋值 + 改进决策。
评价活动的目的是根据所收集的信息，做出价值判断，并在此基础上改进课程的设计与实施。从价值上对所收集的信息进行分析与判断，对教学效果是否达成课程目标，做出价值上的判断，然后根据这个判断来改进课程设计和教学实施。判断价值是评价的本质，在价值判断中，对搜集的信息进行解释与判断需要十分谨慎，因为同样的信息由于各种原因，往往可以导致不同的结论。因此，所有的判断都应当有明确的推论过程，改进课程与教学的决策也应当是谨慎的、合乎逻辑的。
一、传统评价方式存在的弊端分析
就课程评价而言，过去的评价有着诸多的弊端，评价的方式被过度窄化，评价的目的被扭曲，评价的结果被过度简化。评价被窄化成了考试，考试被窄化成了笔试，笔试被窄化成了客观性测验。要进行评价改革，必须突破笔试，突破考试，突破标准化测验的框架，寻找评价的本来面目。评价的结果被过度简化，如果一个学生学习非常努力，学习动机非常强烈，但是考试结果很不理想，怎么办？我们应该给他加分以资鼓励吗？如果给他加分，会不会降低分数的效度？这些问题的存在，完全是因为我们被迫对每一个学科“只能给一个分数”。如果我们能给两个分数，一个代表“动机分数”，另一个代表“成果分数”，则上述问题就自然解决了。评价方式的窄化和评价结果的简化，都有违多元主义的社会思潮；评价的目的遭受扭曲，则有违人本主义的社会思潮。所以，评价必须要进行相应的改革。
二、改革评价形式
1.评价的内容应该多元化。注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且应关注学生创新精神与实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。教师应尊重个体差异，注重个体发展的独特性，并给予积极评价，引导学生发挥多方面的潜能，帮助学生了解自己，拥有自信。以质量评价为基础，运用先进的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时还关注对行为观察、情境体验等“表现”行为层次的考查。
2.评价的过程应该动态化。教师不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将形成性评价与终结性评价结合起来。我们 要给予学生多次评价的机会，促进评价对象的转变与发展，将评价贯穿于日常的教育行为中，使评价的实施日常化和通俗化。
3.评价的主体应该互动化。在评价中，我们强调评价主体间的沟通和协商，要使评价的对象最大限度地接受评价结果。我们要改变单一评价化的现状，加强学生自评、学生互评，使评价成为教师和学生共同积极参与的交互活动。
三、建立评价学生全面发展的指标体系
高中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，为学生的个性化发展提供依据和支持。高中新课程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标。重视课程评价方式的灵活性、开放性和多元性，不能仅把纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，要关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。注重过程是发展性评价的重要理念，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上的进一步发展，实现人生价值。
考试只是学生学业评价的一种方式，要将考试和其它评价的方法有机地结合起来，全面描述学生的发展状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段，我们应该根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查。改变过分注重分数、简单的以考试结果对学生进行分类的做法，应该对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。
四、注重发展性评价的运用
1.发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。实现评价功能的一个重要举措就是突出评价的阶段性。通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生的发展。评价中的反馈至关重要，是充分发挥评价的激励和促进功能的关键环节。评价反馈环节让学生清楚地了解到自己当前的学习状态，对知识的掌握程度，发现自己的进步及尚可改进的不足之处，同时利于教师针对学生的具体情况提出可行性建议。这些都有助于促进学生的自我发展。
2.充分利用评价资料促进发展性评价。学生评价的资料是指学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料，还包括对上述内容的评价，如分数、等级、评语以及改进建议。有效的评价资料是实现恰当评价的基础，便于教师准确把握学生当前所处的学习状态。再者，评价资料也在一定程度上反映出学生在某一方面发展变化的轨迹，这对于日后的教学也具备参考价值。
五、阶段性评价在高中信息技术学科中的应用
随着信息技术纳入高考的范畴之后，高二和高三都开设了信息技术选修课程。在这两年的选修课程教学中，我发现了好几个对《算法与程序设计》很感兴趣而且很有天赋的学生，一般的中等难度的题目，很快就能够自己独立解决，难度较高的题目，稍加点拨，也能够精确作答。针对这样的一批学生，我经常在课余时间和他们一起交流，给他们灌输一些编程的思想方法与技巧。由此激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，为这些学生将来到大专院校中去深入的学习算法打下一个良好的基础。我目前在信息技术课堂教学过程中采用的是阶段性评价的形式：阶段性评价 = 课堂评价 + 单元评价 + 模块评价。
1.课堂评价的主要依据是学生在每一节课内的知识掌握程度，从学习态度、内容掌握、操作能力等多方面综合进行考虑，评价分为5等：5分—学习态度认真，熟练掌握相关知识点；4分—学习态度认真，能够基本掌握相关知识点；3分—学习态度一般，能够在教师的指导下运用相关的知识点；2分—学习态度不端正，无法牢固掌握知识点；1分—学习态度较差，知识点内容一点也不会。经过这两年的评价实施下来，总体感觉不错，绝大部分学生的得分在4分或者5分。3分的同学有个别几个，经过了解，都属于是初中阶段没有接触过计算机学科的同学。2分、1分的同学极少出现，经过个别教育，最终也能够达到3分甚至4分。
2.单元评价是在一个章节或者一个单元的内容全部讲完之后，进行相关的纸笔测试和上机测试，综合得出一个总评成绩，依照会考的评价形式，设置为A级、B级、C级、E级四个等级的形式，A级——熟练掌握本章节内的基本方法与操作技巧，具有明确的与信息技术社会相适应的价值观，能根据任务的要求，熟练地运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性的探索，从而解决问题；B级——掌握本章节的基本概念与常用术语，能学会基本的方法与操作技能，能根据需要，采用适当的工具和方式呈现信息，表达信息，交流信息，开展合作，解决日常生活与学习中的实际问题；C级——初步掌握本章节的基本概念和常用术语，初步掌握基本的方法与操作技能，明确自己应该承担的责任，初步形成与信息化社会向适应的价值观。评价为E级的同学极少出现，学习态度与操作能力都很差的同学基本上没有遇到。
3.模块评价是根据课堂评价和单元评价的综合成绩来进行的，课堂评价的平均成绩在3分以上，单元评价的平均成绩在C级以上的同学，可以获得模块评价的分值2分。高中信息技术新课程的模块设置为：必修模块《信息技术基础》、选修模块1《算法与程序设计》、选修模块2《多媒体技术应用》，必修模块与选修模块的学分都为2分。我们学校信息技术选修的模块是《算法与程序设计》，根据学生的实际修习情况和课堂评价、单元评价、模块评价的综合评价来进行判定模块得分，模块评价合格的同学，最终予以学分认定。
评价的阶段性体现在把握学情，并对学生的发展状况进行有效评价，并根据学生的具体实际情况提出反馈意见和改进建议，不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是分数，还是等级。例如，在一个单元的教学或完成某项作业任务后，根据课程标准和教育目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识与技能、探究和实践能力、合作、交流与分享等一个或多个方面进行描述，判断学生当前的学习状态；根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势与不足；在此基础上对教师的教学与学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。
2008年和2009年以及2010年的技术高考采用的是信息技术和通用技术二选一的方式，测试方式为笔试；而2011年的高考将要采用信息技术与通用技术两门都要考的形式，测试方式为笔试和上机测试 并存的方式；今后的发展趋势是信息技术和通用技术进行合卷考试，测试方式为：笔试和上机，考试两种形式都要进行。随着技术高考方式的不断调整，信息技术课程的评价方式肯定也会随之发生相应的变化，因此教师也要不断转换评价方式。
参考文献：
[1] 胡济良、李尚仁主编，《高中技术课程标准教师读本》，华中师范大学出版社
[2] 赵宏，《走进高中新课程》，华中师范大学出版社,
[3] 胡秀琴、王爱胜主编，《走进高中信息技术教学现场》，首都师范大学出版社
[4] 《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》，浙江教育出版社
关键词:发展性评价 阶段性评价 综合评价 学分认定
随着新课程改革过程中高考方式的不断调整，针对学生的学业评价体系也发生了明显的变化。评价是一种价值判断的活动，是达成教学目标的重要手段之一，评价与课程、教学具有非常密切的关系，通过评价，可以提高教学的成效，促进课程目标的实现。课程评价需要根据教学目标，通过多种方式收集各种信息，对课程教学效果进行价值判断，并对课程实施做出必要调整的过程。评价 = 收集信息 + 判断赋值 + 改进决策。
评价活动的目的是根据所收集的信息，做出价值判断，并在此基础上改进课程的设计与实施。从价值上对所收集的信息进行分析与判断，对教学效果是否达成课程目标，做出价值上的判断，然后根据这个判断来改进课程设计和教学实施。判断价值是评价的本质，在价值判断中，对搜集的信息进行解释与判断需要十分谨慎，因为同样的信息由于各种原因，往往可以导致不同的结论。因此，所有的判断都应当有明确的推论过程，改进课程与教学的决策也应当是谨慎的、合乎逻辑的。
一、传统评价方式存在的弊端分析
就课程评价而言，过去的评价有着诸多的弊端，评价的方式被过度窄化，评价的目的被扭曲，评价的结果被过度简化。评价被窄化成了考试，考试被窄化成了笔试，笔试被窄化成了客观性测验。要进行评价改革，必须突破笔试，突破考试，突破标准化测验的框架，寻找评价的本来面目。评价的结果被过度简化，如果一个学生学习非常努力，学习动机非常强烈，但是考试结果很不理想，怎么办？我们应该给他加分以资鼓励吗？如果给他加分，会不会降低分数的效度？这些问题的存在，完全是因为我们被迫对每一个学科“只能给一个分数”。如果我们能给两个分数，一个代表“动机分数”，另一个代表“成果分数”，则上述问题就自然解决了。评价方式的窄化和评价结果的简化，都有违多元主义的社会思潮；评价的目的遭受扭曲，则有违人本主义的社会思潮。所以，评价必须要进行相应的改革。
二、改革评价形式
1.评价的内容应该多元化。注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且应关注学生创新精神与实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。教师应尊重个体差异，注重个体发展的独特性，并给予积极评价，引导学生发挥多方面的潜能，帮助学生了解自己，拥有自信。以质量评价为基础，运用先进的评价方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时还关注对行为观察、情境体验等“表现”行为层次的考查。
2.评价的过程应该动态化。教师不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将形成性评价与终结性评价结合起来。我们 要给予学生多次评价的机会，促进评价对象的转变与发展，将评价贯穿于日常的教育行为中，使评价的实施日常化和通俗化。
3.评价的主体应该互动化。在评价中，我们强调评价主体间的沟通和协商，要使评价的对象最大限度地接受评价结果。我们要改变单一评价化的现状，加强学生自评、学生互评，使评价成为教师和学生共同积极参与的交互活动。
三、建立评价学生全面发展的指标体系
高中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，为学生的个性化发展提供依据和支持。高中新课程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展目标。重视课程评价方式的灵活性、开放性和多元性，不能仅把纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，要关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。注重过程是发展性评价的重要理念，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上的进一步发展，实现人生价值。
考试只是学生学业评价的一种方式，要将考试和其它评价的方法有机地结合起来，全面描述学生的发展状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段，我们应该根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查。改变过分注重分数、简单的以考试结果对学生进行分类的做法，应该对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。
四、注重发展性评价的运用
1.发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。实现评价功能的一个重要举措就是突出评价的阶段性。通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生的发展。评价中的反馈至关重要，是充分发挥评价的激励和促进功能的关键环节。评价反馈环节让学生清楚地了解到自己当前的学习状态，对知识的掌握程度，发现自己的进步及尚可改进的不足之处，同时利于教师针对学生的具体情况提出可行性建议。这些都有助于促进学生的自我发展。
2.充分利用评价资料促进发展性评价。学生评价的资料是指学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料，还包括对上述内容的评价，如分数、等级、评语以及改进建议。有效的评价资料是实现恰当评价的基础，便于教师准确把握学生当前所处的学习状态。再者，评价资料也在一定程度上反映出学生在某一方面发展变化的轨迹，这对于日后的教学也具备参考价值。
五、阶段性评价在高中信息技术学科中的应用
随着信息技术纳入高考的范畴之后，高二和高三都开设了信息技术选修课程。在这两年的选修课程教学中，我发现了好几个对《算法与程序设计》很感兴趣而且很有天赋的学生，一般的中等难度的题目，很快就能够自己独立解决，难度较高的题目，稍加点拨，也能够精确作答。针对这样的一批学生，我经常在课余时间和他们一起交流，给他们灌输一些编程的思想方法与技巧。由此激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，为这些学生将来到大专院校中去深入的学习算法打下一个良好的基础。我目前在信息技术课堂教学过程中采用的是阶段性评价的形式：阶段性评价 = 课堂评价 + 单元评价 + 模块评价。
1.课堂评价的主要依据是学生在每一节课内的知识掌握程度，从学习态度、内容掌握、操作能力等多方面综合进行考虑，评价分为5等：5分—学习态度认真，熟练掌握相关知识点；4分—学习态度认真，能够基本掌握相关知识点；3分—学习态度一般，能够在教师的指导下运用相关的知识点；2分—学习态度不端正，无法牢固掌握知识点；1分—学习态度较差，知识点内容一点也不会。经过这两年的评价实施下来，总体感觉不错，绝大部分学生的得分在4分或者5分。3分的同学有个别几个，经过了解，都属于是初中阶段没有接触过计算机学科的同学。2分、1分的同学极少出现，经过个别教育，最终也能够达到3分甚至4分。
2.单元评价是在一个章节或者一个单元的内容全部讲完之后，进行相关的纸笔测试和上机测试，综合得出一个总评成绩，依照会考的评价形式，设置为A级、B级、C级、E级四个等级的形式，A级——熟练掌握本章节内的基本方法与操作技巧，具有明确的与信息技术社会相适应的价值观，能根据任务的要求，熟练地运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性的探索，从而解决问题；B级——掌握本章节的基本概念与常用术语，能学会基本的方法与操作技能，能根据需要，采用适当的工具和方式呈现信息，表达信息，交流信息，开展合作，解决日常生活与学习中的实际问题；C级——初步掌握本章节的基本概念和常用术语，初步掌握基本的方法与操作技能，明确自己应该承担的责任，初步形成与信息化社会向适应的价值观。评价为E级的同学极少出现，学习态度与操作能力都很差的同学基本上没有遇到。
3.模块评价是根据课堂评价和单元评价的综合成绩来进行的，课堂评价的平均成绩在3分以上，单元评价的平均成绩在C级以上的同学，可以获得模块评价的分值2分。高中信息技术新课程的模块设置为：必修模块《信息技术基础》、选修模块1《算法与程序设计》、选修模块2《多媒体技术应用》，必修模块与选修模块的学分都为2分。我们学校信息技术选修的模块是《算法与程序设计》，根据学生的实际修习情况和课堂评价、单元评价、模块评价的综合评价来进行判定模块得分，模块评价合格的同学，最终予以学分认定。
评价的阶段性体现在把握学情，并对学生的发展状况进行有效评价，并根据学生的具体实际情况提出反馈意见和改进建议，不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是分数，还是等级。例如，在一个单元的教学或完成某项作业任务后，根据课程标准和教育目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识与技能、探究和实践能力、合作、交流与分享等一个或多个方面进行描述，判断学生当前的学习状态；根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势与不足；在此基础上对教师的教学与学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。
2008年和2009年以及2010年的技术高考采用的是信息技术和通用技术二选一的方式，测试方式为笔试；而2011年的高考将要采用信息技术与通用技术两门都要考的形式，测试方式为笔试和上机测试 并存的方式；今后的发展趋势是信息技术和通用技术进行合卷考试，测试方式为：笔试和上机，考试两种形式都要进行。随着技术高考方式的不断调整，信息技术课程的评价方式肯定也会随之发生相应的变化，因此教师也要不断转换评价方式。
参考文献：
[1] 胡济良、李尚仁主编，《高中技术课程标准教师读本》，华中师范大学出版社
[2] 赵宏，《走进高中新课程》，华中师范大学出版社,
[3] 胡秀琴、王爱胜主编，《走进高中信息技术教学现场》，首都师范大学出版社
[4] 《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》，浙江教育出版社