为了给教师更为广阔的研究平台，学校把网络作为教师获取信息、提炼信息、交流信息、升华信息、内化信息的工具，在网上建立了专题网站。这样，不仅拓展了校本教研的时空界限，整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量，形成了研究合力，教师还可以将自己的教学研究、教学反思成果及时发表，在交流思想、分享经验中不断提升个人反思的理论层次，在交流中得到认可与激励，尤其是在“最新热门”里被肯定，进而激发了教师教研的持续动力。网上的交流又可以促进教师在日常教学中的个人反思。教师可以将学习所得在“好课大家谈”上转载、上传专家或自己对各种课例的评课意见，实现隐性的专业引领；也可以围绕一个教学问题或研究主题在“教学案例”、“教学故事”中发表自己的见解，共同探讨解决问题的办法，使网络成为实现同伴互助的有效途径。网络式教研为不同层次的教师提供了帮助与支持，使网络成为从“精英研究”走向“大众研究”的重要载体。
　　
　　主题式网络备课
　　
　　第一步，确定主题。在备课前，教研组长和教师们商量确定备课主题，组长进行备课分工，制订好备课计划。
　　第二步，主题学习。组长先根据主题找好与备课内容相关的学习资料，并下载后供教师们学习，教师们在个性理解主题的基础上，在组内交流，探究主题的内涵，为研究教材和备课作准备。
　　第三步，网络备课。每位教师根据主题在网上自主完成教学设计。内容包括：在设计中的疑惑、查阅的资料、课件使用、个体的教学设计、设计意图等，再上交给组长。
　　第四步，共同探讨。教师互相就个体设计过程中的困惑进行交流，并学习、讨论、交流主题内容的资料，统一教师课堂设计的主题要点。再由部分教师陈述教学设计意图，教师们讨论交流统一意见，修改定稿，保存在电脑中备用。
　　第五步，个性课堂。课堂是千姿百态的，学生更是各有千秋，所以，教师在看到共享的备课稿后，针对本班实际在进课堂前进行个性化处理，使它更符合自己班级的实际。
　　第六步，课后反思。美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式是：成长=经验 反思。每一次上课之后，老师们都要进行反思，反思可以写在备课本中，也可以在校园网上和年段组老师们探讨，并作为自己的教学反思写下来，上传到教科研档案中。
　　
　　网络式主题听评课
　　
　　很多教师在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对授课教师还是对听课教师都帮助不大。有时候碍于面子，评课尽说好话，很少能够听到中肯的见解。为了使教师获得更大的收益，学校采用网络式主题听课评课。
　　第一步，确定研究主题，如导入、过渡与小结的艺术，教学情境的创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律控制与偶发事件处理，教师行走路线与肢体语言等，在校园网上公布消息，然后组织教师上课，并把教学设计上传到校园网上。
　　第二步，围绕主题进行听评课。评课时不是交流各自的听课笔记，而是由上课教师自己先留言，说说自己的上课体会，听课的教师在校园网“好课大家评”栏目中写自己的听课体会，进行“病理”诊断与分析，与上课的教师进行对话、切磋。
　　第三步，对本次主题听课评课活动进行小结，提出整改意见。
　　主题式听评课通过缩小研究目标来提升研究深度，其内核在于提升教师的专业智慧，在跟进教育教学行为的过程中，不断地积淀和生成实践的智慧，即历练智慧。
　　
　　网络式主题论坛
　　
　　主题教学研讨活动，研究的是教师教学工作中真实的问题、感兴趣的问题、需要解决的问题、有能力研究的问题。为了最大程度地减少面对权威的拘谨和水平差异过大的压抑，能真正实现教师自由自觉的研讨活动，学校组织了网络式教学论坛。英语老师创造性地开设了网上专家讲座，不仅有讨论，更有专家的引领，活动气氛热烈。自由的空间，民主的平台，让接受帮扶的教师找回了话语权，开始了真正意义上的讨论和交流，学科观点得到了极好的碰撞、整理和升华。
　　
　　建立博客平台
　　
　　2003年，凭着对博客应用于教育的理性的价值判断，学校领导意识到，博客与教育叙事研究相结合将会对教师的成长和发展起到积极的推动作用。在这一理念的引导下，在全校范围内进行了发动宣传，向一线教师宣传推广博客，并在每两周一次的两校区协作研讨活动中，让年轻教师向大家介绍，引导教师对自己的教学实践进行反思。另外，学校教师也开始了利用博客开展家校交流的实践与研究。建立家长交流园地，进行教育话题讨论，引导家长进行正确的家庭教育，让家长主动参与教育。