每次布置作文，学生总会唉声叹气，而交作文时也总是一拖再拖，上交的作文大多内容虚拟，缺少生活的体验和感悟；语言贫乏，缺少童真童趣；思维模式统一，缺少自由和个性。那么，作文教学应如何调动一切写作的积极因素，促使学生打开写作思路，从而改变这种现状呢？笔者认为作文教学应促使和帮助学生充分发掘身边的有效资源，同时注重培养学生的自主意识，让作文逐渐成为学生的自觉行为。下面是本人从写作指导策略的角度作出的一些实践性的尝试：
　　
　　一、生活资源：学会观察，积淀情感，不断丰富学生写作的素材
　　
　　《语文课程标准》要求：“学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”、“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。大自然和社会生活是个广阔丰富的天地，是学生写作取之不尽的源泉和宝库，教师在教学中应有意识地引导学生去关注，使他们在走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法去观察，不断提高观察能力。走进大自然，看看那广袤无垠的田野，蜿蜒崎岖的小径，连绵起伏的山丘，可爱的山河万千景象，有探索不完的秘密；走进社会生活，看看那繁华的街道，喧闹的市场，忙碌的人们，无数故事，是那说也说不完的话题。学生有了真切而具体的生活积累，写出的作文才能真切感人，具体生动。如在写“记一次参观活动”的作文时，我带领学生参观了国家级文物保护单位、历史上的抗倭名城——蒲壮所城。学生走在古老的环城路上，抚摸长满青苔的城壁，领略古城的风韵，倾听老一辈娓娓讲述的抗倭故事，目睹后英庙里高高耸立抗倭英雄的威武神像。有了这些经历，学生写起参观游记来就显得得心应手，表达顺畅自然，丰富多彩。其中李青青同学这样写道：“我用手轻轻触摸着古老城墙上的石头，感受到了他的温暖和心跳。走到城里，胡同路面都是用大小不等的石头砌就，青草和野花长满缝隙，走起来平平仄仄，我的心弦也被引逗得丁丁冬冬。路两旁是房舍，而远方的山上却是绿树，山下是水田，有炊烟，有牛哞，有黄灿灿的油菜花，有飘香的稻谷，更有许许多多的鸟的鸣唱。”这样朴实而真切的片段让人看了真有些爱不释手。
　　
　　二、文本资源：感悟借鉴，迁移创新，充分挖掘学生写作的有效积累
　　
　　语文教材中有许多文质兼美的名篇，蕴含着丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表达方式。教学中，教师可以让学生在读的过程中感悟并借鉴，学会迁移创新，逐步将思想、情感、语言、表达形式等内化为自己的语文素养，从而提高写作水平。
　　如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中描写了夏季碧绿的菜畦，高大的皂荚树，又酸又甜的覆盆子果实，叫天子、鸣蝉；记叙了冬天别有情趣的雪地捕鸟，将愉快、无忧无虑的心情寓于其中，写出了童真情趣。这些童趣，每个学生都曾经历过，对照课文，想想自己童年的许多生活片断，感悟那儿时的美好回忆，若以“童趣”为话题，学生笔端自然会流泻出真切的情感。又如冰心的《谈生命》，在“生命像向东流的一江春水”这一部分中写道：“他曲折地穿过悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石……有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾起来”，“有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花。他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程……”这里作者运用了形象的比喻，含蓄地表达了对生命的本质的认识：生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命存在于运动之中，生命的过程是进取斗争的过程，个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。学生作文中若能捕捉到这样的感悟，这样的理性认识，写出来的文章一定会别具一格。
　　
　　三、网络资源：自由表达，放飞思想，积极拓展学生写作的时空
　　
　　随着网络在农村的悄然兴起，上网聊天已成为学生热衷的事情。杨伟利同学这样说道：“网络写作比课堂写作更有趣，网络论坛真是个聊天的好地方，我想说什么就写什么，想怎么说就怎么写，一切由我说了算。在这里，写作真正成为一种私人生活，而不是令人头痛的作业。”教师如何恰当地引导并利用这一资源为写作教学服务呢？学生金娜的一篇周记深深触动了我。她在文中写道：“我对你（几年前在一次与父母外出旅行时偶然相遇的一位同龄人）的记忆虽然只有这么一点点，但我与你的知心话却似乎永远也说不完。人生中有一些岁月是美丽而易逝的，但与你短暂的相逢却那样令人回味，那样让人无法忘怀。”她的这番话引起了我的思考，人生匆匆，我们有多少时间驻足停留，去品味人生的美好呢？似乎只有孩子，永远不计较得失，执着地追寻他们心中的梦想。于是，我想更深入地了解他们的内心世界，想看看岁月在他们的脑海中留下了哪些痕迹。答案是丰富多彩的，也大大超出了我的想象。除了现实中的亲情、友情，他们似乎更关注虚拟或幻想中的世界，如《10年后的我》《不，这不是梦！》《寻找绿光》这些作文真切而又形象地展现了学生丰富细腻的内心情感。
　　网络写作真正实现了学生“我的小屋，我自己造”的愿望，在此他们能怀着创造的热情和欣喜尽情地敞开自己的心扉，为自己的梦想超速奔驰。
　　
　　四、分享合作：真诚交流，反馈评价，努力诱发学生写作的内在动力
　　
　　教师不应是学生习作的惟一读者。新课标强调：学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生写好一篇作文后，我都会让他们自己找几个读者。读者是最好的评改者，他们的评改与反馈使学生不敢写矫揉造作的作文。而且在相互交流的过程中，互相促进，取长补短。柯秀丽同学这样谈自己的感受：“朗读同学优美的文章，我不仅心潮澎湃，神采飞扬，回味无穷，让我久久沉浸其中；而且在对同学作文的字斟句酌的修改中，又使我提高了遣词造句的能力。”
　　当然，教师的评价更是激发学生写作的动力。学生每次的作文都是他们创造性的劳动成果，他们都期待着得到老师的肯定和赞扬，所以在作文评语中，教师要多写赏识性、肯定性的话语，这样有利于学生保持写作的热情。而对作文中所反映出来的思想、行为等问题，应及时加以引导。范林燕同学因考试受挫在作文中流露出沮丧情绪时，我这样写道：“挫折就像你生命里出现的滂沱大雨，令你刺骨冰寒，又饱尝冷落；但雨季过后，百合和玫瑰会绽放；枣子和石榴会结果。每次尝试都会粉碎一次错误的诱惑；每次对错误的反省都会引领我们走向真理。面对挫折，所需要的美德是坚韧。让我们坚强起来，一起勇敢面对一切！”
　　总之，在作文教学中，教师应尊重学生的创作个性与灵感，并积极引导学生走向广阔的大自然，走向五彩缤纷的社会，广泛阅读积累，丰富知识，不断寻找作文的源头活水，从而让写作真正成为学生心灵泉水的自然流涌。
　　
　　（作者单位：苍南县马站镇初中）