语言学家吕叔湘先生曾撰文指出，语文教学存在着“少慢差费”的严重弊端，确实切中要害。几十年来教育界一直在寻找科学的语文教学体系，改革举措层出不穷，教学理念铺天盖地，教学实验此起彼伏，不可谓不热闹，不可谓不努力，可目前语文教学仍然不景气，“少慢差费”仍然是目前语文教学的普遍现状。面对“少慢差费”的严重弊端，笔者认为语文教学改革的根本出路在于要走 “多快好省”之路。“多快好省”之路就是要增加教材的容量，提高教学的效率，选择好的教材，省掉“不必要”的教学环节，整个教学以学生阅读为主，就是要6年读100本好书。
　　一、“多”——语文教学要突破教材数量的限制，增加教材的容量
　　北京市特级教师韩军的研究表明，语言的学习，是在“巨大数量”的语言“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，是在成年累月数量无限加大之后，才“奔涌而出”的。换句话说，语言的学习，不是仅凭一本教材，在一个封闭的教室中，在一个语言教师的“苦心调教”下，反复把玩几十篇文章所能根本奏效的。婴儿学口语的事实颇能说明这个问题。孩子呱呱坠地时，一言不会，1周岁左右仅能说最简单的“爸、妈”等字词，2周岁左右时就能自如运用语言，说出奇妙的句子了。为何口语学得这么快，效率如此高呢？因为口语的学习不是在一个封闭的环境中，而是在一个小社会中，在与众人的交往中，接触了“天文级数量”的语言“例子”。以平均每天听100句话计算，每句10字，每天就是1000字，一年即36.5万字，两年即73万字！也就是说，孩子学会口语，等于用两年时间用耳“读”了五六部长篇小说。“听话数十万，说话自然成”，这是奇迹也是自然。
　　韩军的研究是有道理的，因为事物的发展，总是要先有一定量的积累，才能引起一定质的变化。
　　苏联诗人马雅可夫斯基认为，“诗歌的写作，如同镭的开采一样。开采一克镭，需要终年劳动。为了把一个字用得恰当，就需要用几千吨语言的矿藏。”
　　鲁迅先生说过，“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
　　千百年传统语文教育，一直不自觉地走以数量巨大取胜之路：“读书破万卷，下笔如有神”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。
　　事实证明，广收博采，多多益善，是学习语文的不二法门。
　　而目前语文教学中存在的最严重的问题恰恰就是“数量太少”的问题。教材数量太少，再好的教法也难以求得较高的质量。
　　吕叔湘曾对中国与外国的几种语文教材进行过对比，他说，中国的语文课本恐怕是世界上分量最轻的本子。
　　当代著名语文教育家刘国正也认为：“目前中学生每学期阅读课文30篇左右，作文五六次，我认为太少了，要大大增加。”
　　学语言，需要接触“天文级数量”的语言“例子”。一个中学生学语文，究竟需要接触多少本文学书籍才算达到“天文级数量”呢？“读书破万卷，下笔如有神”，读10000本？ “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，读1000本？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读300首诗歌？教育部《大纲》指定中学生课外阅读推荐书目是100本。我们认为中学生6年读100本书是个适当的数量标准。
　　6年读100本书，平均每三个星期读1本书，能完成吗？
　　二、“快”——语文教学要加快教学的速度，提高效率
　　现在的教师，20字的《登鹳雀楼》在小学二年级竟“深、细、透”讲35分钟，热热闹闹一节课，数数诗歌字数只有20个；千把字的一篇白话文，竟讲三四个课时。中学6年所教的课文加起来又有多少呢？才36万字（一学期学一本教材3万字，中学6年12学期12本教材，共36万字）。漫漫6年（加小学12年），学生跟教师咬文嚼字学书面语，到头来竟读了区区36万字，竟不如婴幼儿两年学口语所“听”字数73万字的一半。以这样的效率学习书面语言，语文水平怎能过关？一本《三国演义》是73万字，学生6年读了不到半本《三国演义》。以6年读了不到半本《三国演义》的速度读书，一个人一生又能读多少本文学书籍呢？
　　目前的语文教学效率实在太低，急需提高。一本现行教材教一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律，但山东省潍坊市北海学校的语文教师韩兴娥却只用两个星期，就将一本语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。开始时她一节课教一篇课文，然后就是一节课教2～4篇课文，基本上3个星期就教一本书。小学四年级就把小学阶段的教材全部教完了，五、六年级时教学生读《中华上下五千年》《论语》《道德经》等书籍。她教的四年级学生考六年级的试卷，考试成绩很好。
　　当代著名教育改革家魏书生教语文的效率也很高，一学期的教材他用30多个课时就讲完了。他不批作业，不改作文，但他的学生在升学时成绩却能比重点中学的学生平均高7.8分。
　　“3个星期就教一本书”，“一学期的教材用30多个课时就讲完了”——这个速度是一般语文教师教学速度的10倍。由此可见，语文教学效率的提高是完全可以实现的，而且教学效果也很好。有了这样的效率，中学6年读100本书的任务完全可以完成。
　　三、“好”——语文教学要多选有价值的书
　　古人云：“开卷有益。”学习语文需要多读书，而且是多多益善，但并不是说读书时可以不加选择地滥读，如果不加选择地滥读，那“开卷”就未必有益；如果阅读一些涉及凶杀、色情、赌博、邪教等方面的书，不但不利于语文素养的提高，而且可能还会带来危害。所以中学生读书时必须认真地加以选择，要选择有益于自己身心健康发展的书，要选择有利于自己语文综合水平提高的书，要选择适合自己年龄特点及认识水平的书。其实，前面我们提到的教育部《大纲》指定中学生课外阅读推荐书目100本，就是很适合中学生阅读的好书。 　　6年读100本好书，平均每3个星期读1本，是个怎样的读法呢？
　　四、“省”——语文教学要省掉各种不必要的活动，整个教学要以学生阅读为主
　　以前的课本里有一篇课文叫《粮食》，讲的是在朝鲜前线作战的志愿军为了抢救一批粮食而牺牲了的故事。这篇文章写得很生动，有一个学生新课本一拿到手就翻看了，看到这个故事的时候很感动，流下了眼泪。后来上课，教师讲到那一课，就分析开了：这一课时代背景怎么样，作者生平怎么样，段落大意怎么样，中心思想怎么样……分析来，分析去，分析个没完没了。前面提到的那个学生说，老师分析完了，他却无动于衷，眼泪流不出来。这种分析用吕叔湘的话说，就是有些作品不分析还感动人，一分析倒不行了。这叫七宝楼台，拆碎不成片断。一件艺术作品很美，很打动人，你把它拆散以后，就不美了，就不打动人了。可见，语文教学中的有些分析确实是多余的，不但没有好处，而且很有害处。
　　七宝楼台，拆碎不成片断，是不是教师不懂得这个道理？其实教师对一篇字数不长的文章花很长时间去“分析”是有一定的苦衷的。对于其中的原因，叶圣陶是这样认为的，他说，以前语文念的是古文，学生拿到这古文是看不懂的，老师就怎么讲呢？就是念一句，翻译一句。一句古文，在苏州学校里头，老师把它翻译成苏州话；在南京，老师就把它翻译成南京话，那学生就懂了。老师的任务就是做一个翻译员，就是尽翻译的责任。后来呢？不念古文了，念白话文，念白话文就失业了，没事可做了，失业以后就改行，他就不当翻译员了，当起了分析员。吕叔湘认为叶圣陶的这话是有点道理的，他说：“老师不是特别喜欢当分析员，他这样做是有点不得已，因为不要他当翻译嘛。这就是俗语讲的猢狲丢了棒，没得玩儿了。”其实，并不是所有的课文都不要分析，也不是分析完全没有用处。学生对于某些地方不一定能领会，那就要稍微说说，点一点，学生懂了就好。篇幅短的课文一节课可以学完几篇，长的也有一两个课时就可以学完。这样，一本教材约一个半月的时间就可以学完，剩下的时间怎么办呢？追根溯源，语文教学中教师普遍存在“分析过多”的问题，还是因为语文教材的数量太少，篇目太少的缘故，这种“过多的分析”本来就是多余的，是没有必要的，往往还有害处，是完全可以省掉的。
　　韩兴娥上语文课就特能省。她上课时不需要把课文一篇一篇地讲，而是让学生把教材当读物来读。特别是学生进入中高年级后，她的话少之又少，几乎听不到组织教学的语言，即便讲三言五语，也是直奔教学主题，没有一句虚套话，不再布置任何与课文相关的作业。魏书生上语文课也特能省，他教语文时不批作业，不改作文。
　　在教学中，只有省掉了各种不必要的情景设置、目标展示、合作探究、归纳总结、达标检测等活动，整个教学活动以学生阅读为主，这样教学的速度才会加快，教学的效率才会提高，中学6年读100本好书的任务才会完成，有了量的达标，才会有质的飞跃——语文教学才会达到理想的效果。
　　（责任编辑陈剑平）