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【摘要】为更好地提高初中历史教学的有效性，本文理论阐述与案例分析相结合，分析了提高初中历史课堂教学有效性的实践策略，操作性强，对于促进初中历史课堂教学的发展，促进学生历史素养的提升具有积极地指导意义。
【关键词】初中历史；课堂教学；有效性；实践；策略
课堂效率就是课堂的生命，新课改背景下，教学课时明显减少，而教学内容却并没有减少，同时，教学目标和学生能力却又有明显提高，这就要求初中历史教学一定要注重课堂实效，提高教学效率。如何提高课堂教学实效性是每一个教师一直重视的问题，笔者结合多年教学实践，在此探讨一下提高历史课堂教学实效的实践探索。
一、立足课程标准，优化历史教材
教师认真研究课标，吃透课标精神，把课本要求和学生实际及教材统一起来，确定教学重点和难点，做到详略得当，在具体教学过程中落实课程标准，真正落实为每一课的知识目标、能力目标和情感目标等。教师以课程标准为依托，对历史课本教材进行优化整合。教材是学生获取知识的最为重要的载体，整理历史课程资源的核心，也是历史教学的基础，初中历史教学是国家集合了全国众多的优秀专家精心编选的学习历史的最为有效的材料，是丰富学生知识，提高学生能力的重要载体。教师根据学生和学校实际，对教材进行优化整合，同时围绕教材，进行资源的调整和丰富，全面提高学生的综合能力。
例如，学习“欧美国家的巨变与殖民扩张”一课时，结合新课标，引导学生对教材内容进行认真解读，然后向学生提出这样几个问题：美国独立后，国土是怎样扩张的？南北战争和领土扩张有何关系？南北经济是如何形成并发展的？两种制度为何不能融合？林肯当选总统为何就成为南方叛乱的借口？北方胜利的根本原因是什么，反应了一个什么样的历史规律？然后组织学生围绕这些问题进行有效互动。这些就是本课教学重点和难点，通过这样的优化整合，学生能够积极思考分析，形成自己认识，不仅能夠培养学生的老师思维，而且能够完成教学目标，全面提高学生的综合能力，教学有效性非常慢明显。
二、培养学生兴趣，注重学法指导
兴趣是最好的老师，学生只有对历史有着浓厚的学习兴趣，才能对学习历史充满热情，才能更加积极主动地学习历史，才能认真分析历史现象，不断总结历史规律。同时，较好学生一定的学习方法，初中学生很大程度上是靠天吃饭的，他们很多凭借兴趣学习， 没有一定的目的性，没有一定的步骤意识，一般都凭老师提供的感性记忆。如果学生没有掌握历史学习的方法，是很难学好历史的，也很难保证学习的有效性。因此，历史老师一定要帮助学生掌握历史学习的方法，指导学生如何预习，如何进行横向比较、纵向对比，如何用发展的眼光看历史现象，如何在时代背景下审视历史事件，运用由点到面记忆法、归纳比较法等，才能做到与时俱进，不仅帮助学生学号初中历史，提高学习的有效性，同时有利于学生的高中的学习，能够帮助学生在学习历史中增长智慧，发展思维，培养创新能力。
例如，南京是一个历史古城，也是见证中国近现代历史的重要城市，有这个点就可以让学生联想到很多的知识点：我国近代第一个不平等条约《南京条约》；我国近代最为重要的农民革命太平天国运动定都南京，改名天京；中国现代遭受民族灾难最为严重的历史事件——南京大屠杀；中国抗日救亡过程中出现的最大的民族危机——汪伪政权成了南京伪国民政府；1949年中国人民解放军解放南京，标志着国民党政府在大陆的统治结束。这样以点带面可以帮助学生记住很多的重大历史事件，提高学生学习有效性。
三、注重课前预习，鼓励自学设疑
古人云：凡事预则立，不预则废。这样可以用来指导学生预习，提高课堂教学有效性。首先应当引导学生预习，培养学生的预习习惯，学生只有做到预习，才能懂得自己要学什么，难点在哪，问题在哪，上课与教师互动交流的内容在哪，学习起来才能重点突出，才能保证课堂效率，才能够真正提高课堂实效。预习的目的是引导学生把以往的有关知识和新知识联系起来，进行有效整理加工，在学习或者搜集资料的过程中巩固旧知识，感知新知识，培养学生的自学能力、观察能力、分析能力、思维能力和解决问题的能力。教师在预习的过程中也帮助学生提供一定的问题，让学生带着问题预习，做到有的放矢，提高预习的有效性。同时，鼓励学生设疑，长期有老师提供问题容易产生依赖性，不利于学生思维能力的培养。因此，应当鼓励学生自学设疑，把有关知识和自己已有经验联系起来，或者与历史现象与规律联系起来，学会发现问题能力。引导学生在自我设疑、自我辨析中掌握运用知识，提高学习能力。
例如，学习“苏联社会主义道路的探索”教学内容时，笔者引导学生预习教学内容，然后向学生提出一个问题，这些社会主义国家为什么会出现失败，同样是社会主义国家，中国的改革开放却取得了巨大的成功？引导学生通过预习，认识到苏联和东欧剧变不是社会主义的失败，而是发展模式的失败，有中国特色社会主义才是发展社会主义的光明大道。而学习“建设中国特色社会主义”中“社会主义民主与法治建设”的教学内容时，笔者首先给学生讲述了我校一位老教师在文革中的真实遭遇，并向学生展示了几张文革中“斗人”的画面，然后问学生中国为什么会出现这种情况，如何防止这些老师悲剧不会重演？从而让学生从中感知健全民主与法制的重要性。
四、联系社会现实，发展学生能力
由于时空的阻隔，很多的历史现象学生无法具体感知，初中学生的年龄阶段和思维特征，很多的老师规律显得过于抽象，因此，很多的历史知识和规律学生虽然能够记住，但是理解不深，更谈不上学以致用，有效性也就相当有效。因此，初中历史教学一定要注重和现实社会的联系，增强学生的感悟，同时学以致用，通过现实问题感知历史规律，运用规律，分析现实问题，帮助学生更好了解过去，把握现在，展望未来，在学习历史的过程中不断进步成长。
例如，学习“经济全球化的趋向”教学内容时，笔者让学生自己生活体现经济全球化的实物素材，并结合历史教材分析这些现象，学生能够各显神通，有的从家长那里借来苹果手机，有的学生画出了各种形式的电脑部件，还有的学生直接把脚上穿的阿迪达斯牌运动鞋给当场脱掉展示。分析这些产品有的是美国设计，中国生产，比如苹果产品都是中国生产；有的是外国部件，中国产品。比如，很多的电脑，其CPU等产品是美国的，内存是韩国的，而成品品牌是中国的，这些都是世界经济全球化的具体表现。我也趁机补充，中国的海尔、华为等企业走出国门，成为世界名牌，产品畅销全世界，增强民族自豪感，同时，介绍外资企业给我国带来的重大污染，比如康菲石油等。全球化就在身边，我们要顺应这个潮流，也要尽力规避它的不利影响，我们青少年要发奋图强，为国家的强大、民族的富强做出贡献。实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让看似枯燥的历史因为有了生活的气息而鲜活起来。
总之，历史教师只有不断地提高自己的业务能力和学科综合水平，注重教学方法的改进，赋予历史生活化、在学习中增长学生的智慧，初中历史教学有效性的提高就不再是个难题。相信经过不断地努力探索与实践，初中历史的课堂必定会精彩纷呈，真正有效。
参考文献：
[1]沈广富.巧设提问，提高初中历史课堂教学的有效性[J].学苑教育，2010（23）.
[2]许芳.浅谈初中历史课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（26）.
【关键词】初中历史；课堂教学；有效性；实践；策略
课堂效率就是课堂的生命，新课改背景下，教学课时明显减少，而教学内容却并没有减少，同时，教学目标和学生能力却又有明显提高，这就要求初中历史教学一定要注重课堂实效，提高教学效率。如何提高课堂教学实效性是每一个教师一直重视的问题，笔者结合多年教学实践，在此探讨一下提高历史课堂教学实效的实践探索。
一、立足课程标准，优化历史教材
教师认真研究课标，吃透课标精神，把课本要求和学生实际及教材统一起来，确定教学重点和难点，做到详略得当，在具体教学过程中落实课程标准，真正落实为每一课的知识目标、能力目标和情感目标等。教师以课程标准为依托，对历史课本教材进行优化整合。教材是学生获取知识的最为重要的载体，整理历史课程资源的核心，也是历史教学的基础，初中历史教学是国家集合了全国众多的优秀专家精心编选的学习历史的最为有效的材料，是丰富学生知识，提高学生能力的重要载体。教师根据学生和学校实际，对教材进行优化整合，同时围绕教材，进行资源的调整和丰富，全面提高学生的综合能力。
例如，学习“欧美国家的巨变与殖民扩张”一课时，结合新课标，引导学生对教材内容进行认真解读，然后向学生提出这样几个问题：美国独立后，国土是怎样扩张的？南北战争和领土扩张有何关系？南北经济是如何形成并发展的？两种制度为何不能融合？林肯当选总统为何就成为南方叛乱的借口？北方胜利的根本原因是什么，反应了一个什么样的历史规律？然后组织学生围绕这些问题进行有效互动。这些就是本课教学重点和难点，通过这样的优化整合，学生能够积极思考分析，形成自己认识，不仅能夠培养学生的老师思维，而且能够完成教学目标，全面提高学生的综合能力，教学有效性非常慢明显。
二、培养学生兴趣，注重学法指导
兴趣是最好的老师，学生只有对历史有着浓厚的学习兴趣，才能对学习历史充满热情，才能更加积极主动地学习历史，才能认真分析历史现象，不断总结历史规律。同时，较好学生一定的学习方法，初中学生很大程度上是靠天吃饭的，他们很多凭借兴趣学习， 没有一定的目的性，没有一定的步骤意识，一般都凭老师提供的感性记忆。如果学生没有掌握历史学习的方法，是很难学好历史的，也很难保证学习的有效性。因此，历史老师一定要帮助学生掌握历史学习的方法，指导学生如何预习，如何进行横向比较、纵向对比，如何用发展的眼光看历史现象，如何在时代背景下审视历史事件，运用由点到面记忆法、归纳比较法等，才能做到与时俱进，不仅帮助学生学号初中历史，提高学习的有效性，同时有利于学生的高中的学习，能够帮助学生在学习历史中增长智慧，发展思维，培养创新能力。
例如，南京是一个历史古城，也是见证中国近现代历史的重要城市，有这个点就可以让学生联想到很多的知识点：我国近代第一个不平等条约《南京条约》；我国近代最为重要的农民革命太平天国运动定都南京，改名天京；中国现代遭受民族灾难最为严重的历史事件——南京大屠杀；中国抗日救亡过程中出现的最大的民族危机——汪伪政权成了南京伪国民政府；1949年中国人民解放军解放南京，标志着国民党政府在大陆的统治结束。这样以点带面可以帮助学生记住很多的重大历史事件，提高学生学习有效性。
三、注重课前预习，鼓励自学设疑
古人云：凡事预则立，不预则废。这样可以用来指导学生预习，提高课堂教学有效性。首先应当引导学生预习，培养学生的预习习惯，学生只有做到预习，才能懂得自己要学什么，难点在哪，问题在哪，上课与教师互动交流的内容在哪，学习起来才能重点突出，才能保证课堂效率，才能够真正提高课堂实效。预习的目的是引导学生把以往的有关知识和新知识联系起来，进行有效整理加工，在学习或者搜集资料的过程中巩固旧知识，感知新知识，培养学生的自学能力、观察能力、分析能力、思维能力和解决问题的能力。教师在预习的过程中也帮助学生提供一定的问题，让学生带着问题预习，做到有的放矢，提高预习的有效性。同时，鼓励学生设疑，长期有老师提供问题容易产生依赖性，不利于学生思维能力的培养。因此，应当鼓励学生自学设疑，把有关知识和自己已有经验联系起来，或者与历史现象与规律联系起来，学会发现问题能力。引导学生在自我设疑、自我辨析中掌握运用知识，提高学习能力。
例如，学习“苏联社会主义道路的探索”教学内容时，笔者引导学生预习教学内容，然后向学生提出一个问题，这些社会主义国家为什么会出现失败，同样是社会主义国家，中国的改革开放却取得了巨大的成功？引导学生通过预习，认识到苏联和东欧剧变不是社会主义的失败，而是发展模式的失败，有中国特色社会主义才是发展社会主义的光明大道。而学习“建设中国特色社会主义”中“社会主义民主与法治建设”的教学内容时，笔者首先给学生讲述了我校一位老教师在文革中的真实遭遇，并向学生展示了几张文革中“斗人”的画面，然后问学生中国为什么会出现这种情况，如何防止这些老师悲剧不会重演？从而让学生从中感知健全民主与法制的重要性。
四、联系社会现实，发展学生能力
由于时空的阻隔，很多的历史现象学生无法具体感知，初中学生的年龄阶段和思维特征，很多的老师规律显得过于抽象，因此，很多的历史知识和规律学生虽然能够记住，但是理解不深，更谈不上学以致用，有效性也就相当有效。因此，初中历史教学一定要注重和现实社会的联系，增强学生的感悟，同时学以致用，通过现实问题感知历史规律，运用规律，分析现实问题，帮助学生更好了解过去，把握现在，展望未来，在学习历史的过程中不断进步成长。
例如，学习“经济全球化的趋向”教学内容时，笔者让学生自己生活体现经济全球化的实物素材，并结合历史教材分析这些现象，学生能够各显神通，有的从家长那里借来苹果手机，有的学生画出了各种形式的电脑部件，还有的学生直接把脚上穿的阿迪达斯牌运动鞋给当场脱掉展示。分析这些产品有的是美国设计，中国生产，比如苹果产品都是中国生产；有的是外国部件，中国产品。比如，很多的电脑，其CPU等产品是美国的，内存是韩国的，而成品品牌是中国的，这些都是世界经济全球化的具体表现。我也趁机补充，中国的海尔、华为等企业走出国门，成为世界名牌，产品畅销全世界，增强民族自豪感，同时，介绍外资企业给我国带来的重大污染，比如康菲石油等。全球化就在身边，我们要顺应这个潮流，也要尽力规避它的不利影响，我们青少年要发奋图强，为国家的强大、民族的富强做出贡献。实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让看似枯燥的历史因为有了生活的气息而鲜活起来。
总之，历史教师只有不断地提高自己的业务能力和学科综合水平，注重教学方法的改进，赋予历史生活化、在学习中增长学生的智慧，初中历史教学有效性的提高就不再是个难题。相信经过不断地努力探索与实践，初中历史的课堂必定会精彩纷呈，真正有效。
参考文献：
[1]沈广富.巧设提问，提高初中历史课堂教学的有效性[J].学苑教育，2010（23）.
[2]许芳.浅谈初中历史课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（26）.