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创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身.同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的.化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才.那么怎样在高中化学教学中实施创新教育呢.
一、结合教材，培养创新能力
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心.广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力.创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力.
1.培养学生的想象能力.培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想.如，讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置.二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开.如，讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N=N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励.
2.培养学生的实验、观察能力.观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础.实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁.培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯.如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论.这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领“创新”成功的滋味.
二、创设情境，培养创新意识
1.营造一个宽松的教学氛围.
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境.在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，拉近师生之间的感情距离.在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥.
2.激发学生的好奇观念.好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一.爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心.学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候.在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造.瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学.如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生.例如，学习″盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到
很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知.
3.设计巧妙的问题情境.设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉.科学研究、探索活动需要质疑.那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度.不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问.
三、诱发动机，培养创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的.自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神.这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的.一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为.二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格.
1.动机是创新的条件.动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的.美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造.”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲.我国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖.
2.严谨是创新的作风.许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾.法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭.当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成.李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘.当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴.本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会.所以做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风.
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身.同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的.
一、结合教材，培养创新能力
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心.广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力.创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力.
1.培养学生的想象能力.培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想.如，讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置.二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开.如，讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N=N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励.
2.培养学生的实验、观察能力.观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础.实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁.培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯.如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论.这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领“创新”成功的滋味.
二、创设情境，培养创新意识
1.营造一个宽松的教学氛围.
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境.在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，拉近师生之间的感情距离.在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥.
2.激发学生的好奇观念.好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一.爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心.学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候.在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造.瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学.如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生.例如，学习″盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到
很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知.
3.设计巧妙的问题情境.设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉.科学研究、探索活动需要质疑.那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度.不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问.
三、诱发动机，培养创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的.自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神.这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的.一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为.二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格.
1.动机是创新的条件.动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的.美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造.”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲.我国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖.
2.严谨是创新的作风.许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾.法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭.当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成.李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘.当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴.本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会.所以做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风.
总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身.同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的.