论文部分内容阅读
【摘要】“优化学习方式，提高自主学习能力”是高中英语课程标准的基本理念之一。21世纪以来，自主学习就已成为应用语言学界关注的热门话题。许多教育者都在探讨与研究它的概念、理论基础以及在不同的发展背景下如何培养与提高学生的自主学习能力。他们倾向于将语言当作一个整体来进行研究，而对学生在阅读方面自主学习能力的培养没有给予足够重视。阅读作为英语学习的四项基本技能之一，是获取信息的重要途径，因此阅读教学是高中英语教学的关键与核心。然而，传统的阅读教学模式过分注重教师主导的作用，忽略了学生主体地位的发挥，使得大部分学生都处于被动阅读学习的状态，导致阅读教学“耗时多、成效低”。目前，针对阅读教学研究虽然很多，然而大部分研究都只是从教师与研究阅读策略出发，忽视来阅读主体（即学生）的研究。学生的主观能动性才是推动阅读能力提高的内因，因此，在阅读教学中培养学生自主学习能力是提高高中英语阅读教学效率、提高学生阅读能力的有效途径。
【关键词】高中英语 阅读教学 课堂教学 自主阅读
在高中英语学习中，阅读是接触英语、获取感性认识、吸收语言材料的重要途径之一。阅读理解能力是整个高中英语教学阶段必须培养的一种能力之一，它不仅仅只体现在学生对英语知识的掌握水平，更重要的是能够体现学生英语运用能力。同时也能造就出一大批高质量、高素质的外语领域人才。因此，在高中英语教学中，培养学生阅读理解能力是非常有必要的。那么，采用什么样的方式，如何进行训练才能在高中三年时间将学生培养成为真正的全能型人才呢？
一、指导学生提高英语泛读能力
阅读能力的培养一方面来自教科书上生动、准确的语言材料；另一方面还得需要学生进行大量的各种资料阅读，确保学生能获得丰富的阅读经验。这一点在高中英语课堂教学中尤为重要，换言之，只有通过大量、广泛而快速的阅读，学生才能从根本上获得较强的阅读能力。
阅读主要分为精读与泛读这两种形式。精读主要是指分析性阅读，如教材阅读，其目的旨在培养学生理解与表达的熟练与准确性，阅读要求严而具体，量少而精，通过质的飞跃实现课堂教学效率的提升。
泛读一般是针对课外阅读而言的，即综合性阅读。阅读过程主要是了解文章大意，阅读语言材料，一般不需对语法以及用词进行分析，只需快速阅读或缺语言信息即可。它具有要求低、阅读广、速度快等特点。通过扩大阅读信息量实现阅读能力的积累与提升。因此，只有具备广泛阅读能力的学生，才能说具备阅读能力，阅读能力和阅读量成正比。如果只注重精读而忽略泛读，提高学生英语阅读能力可谓枉然。
二、不同文体采用不同指导方法
随着信息化时代的到来，阅读内容更加倾向于时代化与信息化，突破了单一化的题材教学，内容涉及教育、新闻、科普、广告、医疗等；文章体裁也从记叙文扩充到实际应用、逻辑推理以及产品说明等文件。不同文体阅读要求和方法也有所不同，英语教师在课堂教学中应当要针对不同的体裁对学生的阅读方法提出不同的指导。比如，记叙文阅读应当重点抓地点、时间、人物与事件起因、发展与结果这四大要素，以及人物间的关系与表现，从中分析人物思想品质与性格特征；议论文则是阐明作者对某人或某事的立场与看法，因此，教师务必要让学生正确把握好论点与论据，理清文章结构、论证思路，再进行逻辑推理给出结论；应用文主要是贴近学生日常生活的一些文件，如广告、申请书、通知等，形式复杂多样，题材风格各异，如表格、图示、地址等，对这类文章的阅读应当指导学生抓住关键信息、理解文章。
三、指导学生提高答题准确率
具有一定的阅读水平以后，就要着眼于阅读答题准确率的提升上。因为准确率的提高是阅读理解水平真正提高的体现。
1.讲究解题步骤。拿到一篇文章后不要立刻逐字逐词地去读与理解，然后一题一题地进行回答，这样不仅耗时多，其准确率也不高，而应当：（1）浏览全文与文章后的问题；（2）心中有“惑”，再去看文章手里拿着笔，遇到与问题相关的信息迅速做上记号；（3）答题时，只需将有用信息进行筛选与查找即可；（4）仔细审阅，再次检查。
2.注意常见题型的解答方法，如常见这类问题：“What the main idea of this text？”“What’s the proper title of this text？”，这就需要学生在平时的阅读过程中学会归纳与总结文章中心思想，抓住文章中心句。只有当学生阅读量足够广，做题量足够多，学生的逻辑思维能力才会越强，其阅读能力才会越高，课堂教学效率才会越好。
四、小结
总而言之，阅读是一种判断、推理、归纳与总结的过程，阅读能力的提升受学生语言水平、阅读时间数量、文章难易程度诸多因素的影响，教师作为学生的组织者与引导者，应当在高中英语课堂教学中有计划、有目的、有针对性的培养学生全方位的阅读综合能力，使学生阅读能力有一个质的飞跃，从而实现课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[2]熊慧芳.高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究[D].华中师范大学，2014.
[3]洪情怡.以图式理论为指导在合作学习中提高高中英语学困生的阅读能力[D].福建师范大学，2014.
[4]赵奇.高中英语阅读教学中结合写作练习提高学生写作能力的研究[D].华中师范大学，2008.
【关键词】高中英语 阅读教学 课堂教学 自主阅读
在高中英语学习中，阅读是接触英语、获取感性认识、吸收语言材料的重要途径之一。阅读理解能力是整个高中英语教学阶段必须培养的一种能力之一，它不仅仅只体现在学生对英语知识的掌握水平，更重要的是能够体现学生英语运用能力。同时也能造就出一大批高质量、高素质的外语领域人才。因此，在高中英语教学中，培养学生阅读理解能力是非常有必要的。那么，采用什么样的方式，如何进行训练才能在高中三年时间将学生培养成为真正的全能型人才呢？
一、指导学生提高英语泛读能力
阅读能力的培养一方面来自教科书上生动、准确的语言材料；另一方面还得需要学生进行大量的各种资料阅读，确保学生能获得丰富的阅读经验。这一点在高中英语课堂教学中尤为重要，换言之，只有通过大量、广泛而快速的阅读，学生才能从根本上获得较强的阅读能力。
阅读主要分为精读与泛读这两种形式。精读主要是指分析性阅读，如教材阅读，其目的旨在培养学生理解与表达的熟练与准确性，阅读要求严而具体，量少而精，通过质的飞跃实现课堂教学效率的提升。
泛读一般是针对课外阅读而言的，即综合性阅读。阅读过程主要是了解文章大意，阅读语言材料，一般不需对语法以及用词进行分析，只需快速阅读或缺语言信息即可。它具有要求低、阅读广、速度快等特点。通过扩大阅读信息量实现阅读能力的积累与提升。因此，只有具备广泛阅读能力的学生，才能说具备阅读能力，阅读能力和阅读量成正比。如果只注重精读而忽略泛读，提高学生英语阅读能力可谓枉然。
二、不同文体采用不同指导方法
随着信息化时代的到来，阅读内容更加倾向于时代化与信息化，突破了单一化的题材教学，内容涉及教育、新闻、科普、广告、医疗等；文章体裁也从记叙文扩充到实际应用、逻辑推理以及产品说明等文件。不同文体阅读要求和方法也有所不同，英语教师在课堂教学中应当要针对不同的体裁对学生的阅读方法提出不同的指导。比如，记叙文阅读应当重点抓地点、时间、人物与事件起因、发展与结果这四大要素，以及人物间的关系与表现，从中分析人物思想品质与性格特征；议论文则是阐明作者对某人或某事的立场与看法，因此，教师务必要让学生正确把握好论点与论据，理清文章结构、论证思路，再进行逻辑推理给出结论；应用文主要是贴近学生日常生活的一些文件，如广告、申请书、通知等，形式复杂多样，题材风格各异，如表格、图示、地址等，对这类文章的阅读应当指导学生抓住关键信息、理解文章。
三、指导学生提高答题准确率
具有一定的阅读水平以后，就要着眼于阅读答题准确率的提升上。因为准确率的提高是阅读理解水平真正提高的体现。
1.讲究解题步骤。拿到一篇文章后不要立刻逐字逐词地去读与理解，然后一题一题地进行回答，这样不仅耗时多，其准确率也不高，而应当：（1）浏览全文与文章后的问题；（2）心中有“惑”，再去看文章手里拿着笔，遇到与问题相关的信息迅速做上记号；（3）答题时，只需将有用信息进行筛选与查找即可；（4）仔细审阅，再次检查。
2.注意常见题型的解答方法，如常见这类问题：“What the main idea of this text？”“What’s the proper title of this text？”，这就需要学生在平时的阅读过程中学会归纳与总结文章中心思想，抓住文章中心句。只有当学生阅读量足够广，做题量足够多，学生的逻辑思维能力才会越强，其阅读能力才会越高，课堂教学效率才会越好。
四、小结
总而言之，阅读是一种判断、推理、归纳与总结的过程，阅读能力的提升受学生语言水平、阅读时间数量、文章难易程度诸多因素的影响，教师作为学生的组织者与引导者，应当在高中英语课堂教学中有计划、有目的、有针对性的培养学生全方位的阅读综合能力，使学生阅读能力有一个质的飞跃，从而实现课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[2]熊慧芳.高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机及成绩的影响研究[D].华中师范大学，2014.
[3]洪情怡.以图式理论为指导在合作学习中提高高中英语学困生的阅读能力[D].福建师范大学，2014.
[4]赵奇.高中英语阅读教学中结合写作练习提高学生写作能力的研究[D].华中师范大学，2008.