研究性学习的内涵就是要改变单一被动的个体学习模式为群体参与的学习模式。研究性学习作为一种学习方式是一种学习的理念、策略,适用于学生对所有学科的学习,这种学习方式是教师在教学过程中不把现成结论告诉学生,而是以问题为载体创设一种类似科学研究的情境和途径,指导学生自主发现问题探究问题,获得结论的过程。生物教学中使用研究性学习方式大有裨益。
　　课程改革后,各地编辑的教材也设法体现课程改革的新理念,这更为我们教师使用研究性学习搭建了平台,我们使用的河北少年儿童出版的生物学(主编:刘植义)每一节都是按“身边事”“探究竟”“大家谈”“知识链”“实际用”“想一想”“试试看”“开眼界”的结构出现。其中的“探究竟”就属于研究性学习内容,其目的是教会学生思考,有普普通通的自然或生活现象,引起自己的发问,针对问题,寻求答案,在寻求答案过程中群体之间开展互动研究,查阅资料上网或实地考察,在活动中增进友谊,认识合作的重要性。
　　现以第二章第三节《无机盐与植物的生活》为例进行说明:
　　身边事
　　耕种或浇地时农民总是要往农田里施撒氯化氨,硫酸铵、尿素、磷酸氢二铵等化肥,这些无机盐(化肥对植物的生长有什么影响呢?为什么田地里施用化肥后作物就增产呢?)
　　探究竟
　　1.取大小相同的两株健壮幼苗一株培养在蒸馏水中,一株培养在加有适量硫酸铵(或其他含氮化肥)的溶液中,两周后观察这两株植物的生长状况有何不同?这种现象能说明什么?
　　2.收集化肥标签或说明书,分析常用化肥可利用的元素主要是什么?
　　3.观察老师准备好的四株植物,根据小词典分辨出正常缺磷缺钾和缺氮的植物。
　　4.设计一个探究活动,某一种元素在植物生长发育过程中的作用的实验方案。
　　小词典
　　氮、磷、钾是植物生长发育过程中要求量较大的三种元素,对植物的生长各有不同的作用,一旦缺乏,植物会出现不良症状。
　　缺氮:植物矮小,新叶淡绿老叶黄色枯焦。
　　缺磷:植株矮小,茎叶暗绿或呈紫红色。
　　缺钾:茎秆细弱易倒伏,叶黄色。
　　按照研究性学习的内容,使用文本中的问题属于从基础教育中选择课题,利于引导学生充分关注当地自然人文环境以及实现的生产生活,关注赖以生存与发展的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题。这些学生都来自农村,土地是他们的父母生存的依靠,种田生产粮食是他们最大的心愿,施用化肥来增产是最根本途径,但在施用化肥方面农村确实有很多的误区,认为多施肥就会多打粮,不懂根据作物生长不同时节土质成分而合理用肥。认识了生物学,我让学生把小词典的常识提供给家长并利用星期天到田间地头去观察,协助父母管好责任田。有的家长并和学生一样加入到了研究性学习的行列里了。家长的做法是自觉的情愿的,是为了多增产粮食、多产棉花、提高土地的经济效益。他们这样做增强了学生的学习趣味,真心感到家长对自己的学习很关注,间接地也促进了学生的自觉学习。家长会上,他们对学生协助他们合理用肥的建议很赏识,并向我请教农业管理的科学方法,他们讲过去孩子不愿去田里,上了中学自愿下田,关注作物长势,还说得条条是道呢,真是变成了另外一个人,他们对学校开展的研究性学习结合现实生产的做法很满意。研究性学习,理论联系实际,让学生把学的知识派上了用场,真可谓“阅读滋养底气,思考带来灵气,实践造就名气。”
　　开展研究性学习扣紧文本,把学生身边的事作为研究内容,提高了开展研究性学习的可行性,增强了时效性,培养了学生爱家乡,热爱祖国的情感,以及社会责任感,密切了家校关系。
　　作者单位:河北省唐山市丰南区唐坊镇中学