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摘 要：文章以素质教育为切入口，阐述了素质教育的作用和重要性，以及中学地理教学在素质教育中的地位。在此基础上提出地理课堂教学中实施素质教育的方法。为了适应素质教育的要求，教师要不断提高自身的素质以及在课堂中设计一些有趣的问题。
关键词：素质教育;中学地理教学;地理课堂
1.素质教育概述
1.1素质教育的概念
国家教育发展研究中心杨银付同志将素质教育定义为：“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的个性为根本特征的教育。”
1.2素质教育的重要性
基础教育改变“应试教育”模式，走向素质教育，为提高国民素质服务“是21世纪拥有13亿人口的中国的一项大政。基础教育走向素质教育，是经济持续发展，强国富民的需要，是精神文明繁荣昌盛的需要，是社会稳定长治久安的需要，也是我国在激烈的国际竞争中永远立于世界先进民族之林的需要。
1.3地理素质教育的意义
地理素质教育应包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质（地理能力素质）三个方面。地理知识素质是国民从事社会生活、生产、交际所必备的最起码的地理常识;地理品德素质是国民个人对团体、社会所具有的品德素质以及对全球资源环境应具有的责任心;地理行为素质是国民在于环境中的体现对周围环境的感受及行为选择能力。
2.中学地理教学在素质教育中的地位
2.1中学地理教学的特点
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。中学地理教学的特点是运用各种地理图表、实物景观和模型以及进行课外观察活动来传授系统的地理科学知识和技能，发展学生的地理素质。地理教学是中学基础教育的重要组成部分。
2.2地理教学在发展学生素质中的作用
地理作为中学基础教育的一门学科，具有独特的素质教育价值，特别是在培养学生的地理素质上有重要作用。所谓地理素质，主要包括掌握地理知识的素养;运用地理技能的素养;获取地理信息的素养;探索地理问题的素养;关爱乡土的素养;关爱祖国的素养;关爱全球的素养;可持续发展的素养;学会生存的素养;学会学习与合作的素养。其优势是其它学科不可替代的。
3.地理课堂趣味问题的设计途径
问题是激发思维的火花，问题是激发兴趣的诱饵，在地理教学中巧妙设计一些寓意深刻，耐人寻味的问题，可引人入胜，起到事半功倍的效果。
3.1围绕教材 趣化原题
教材内容严谨，思考复习题较严肃，特别是在突出重点，突破难点时，设计一些趣味问题能将呆板的知识活起来，难点的梯度降下来，如讲五带的划分及特征时，为加深理解通过一幅对联：“‘头顶直射斜射阳光，脚踏热带温带土地’部应贴在哪里？”〔23.5°N或23.5°S〕横批“立竿不见影”标明贴此对联的时间应是什么（6月22或12月22日）“如果是在我国广东省汕头市应是什么纬度，什么时间？”（23.5°N，6月22日）又如东西半球，南北半球的划分，我问：当一个人仰天躺在“0°、20°W”时或 “0°、160°E”时，他的上半身、下半身、左半身、右半身各在哪个半球？”这些问题的设计都是从课本原题变形着手，培养兴趣出发，紧扣大纲教材，突出重点，突破难点，完成了教学目标。
3.2结合生产生活实际设计趣题
地理学科是一门实用性很强的学科，“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”如当讲到影响气候的主要因素时，假设我们班7月份组织去山东夏令营。设计问题---“当我们在泰山脚下时炎热难当，到山顶时凉风习习其原因是受什么因素影响？”（地形因素）當我们从四大火炉之一的济南到青岛后感到特别凉爽，其原因又是受什么因素影响（海陆因素）又如讲地幔岩浆活动与地热、地震、火山、活动时联系自家煮粥，分三步提出问题.“当粥刚小沸时，锅中，锅盖处于何种状态？”（锅盖发热，锅中上有水→成为地下热水）“当水沸腾时处于什么状态？”（水沸腾掀动锅盖运动，→即地震）。“此时继续加温后发生什么现象？”（粥溢出锅外→即火山喷发），这样结合一些生产生活实际设计趣题能把深奥的事理形象化，把远处的东西近处化，把抽象的事物具体化，使学生如临其境，更能激起探索地球奥秘的浓厚兴趣。
3.3利用故事创设趣题
中学生爱听故事，我们不妨借助一些与地理有关的故事，设计一些趣味问题。例如：为了区别我国冬夏气温分布的特点，我设计了这样一个问题，两位非洲朋友分别于第一年冬天和第二年夏天来我国旅游，路线是“广州---武汉---郑州---北京---沈阳---哈尔滨”请同学们想一想他们需要准备衣物吗？一石激起千层浪，这个问题马上在学生的头脑中写出一个“？”便成了激起思维浪花的巨石，开动思维机器的动力，强烈的好奇心、好胜心驱使他们去分析、去想象、去推测，同学们的兴奋中心被紧紧吸引在这节课上。问题一旦解决，同学们便肯定了自己的能力产生一种自豪感，无疑这是地理教学的“催化剂”。
3.3利用地图漫画创设趣题
地图是地理的第二语言，教学时用地图来提出一些问题会收到意想不到的效果，如讲“五纵三横”的铁路线时让同学们设计一条弯路最少，旅游城市最多的旅游线。讲环境问题时利用漫画“钓鱼者的困惑”、“大难临头”，讲人口问题时利用漫画“苦难的母亲”等。请大家说出漫画的含义。同学们兴趣盎然，议论纷纷，各抒己见，使他们在愉快的情绪中领会和接受地理知识。
综上所述，地理教学与中学生的素质教育有着密切联系，地理素质教育不仅可以培养学生认识和掌握自然及经济规律的能力，形成开发自然资源和保护生态环境的意识，而且能从多方面促进学生的健康发展。因此，中学地理教学在中学生素质教育中具有独特的、其它基础学科不可替代的作用。
参考文献
[1]李孟：《素质教育研究》，改革出版社，1998年版。
[2]李孟：《面向21世纪教育改革与发展研究》，人民日报出版社，1998年版。
[3]http：//hi.baidu.com/dilikongjian/blog/item/dedc911cd914e98a87d6b67b.html
关键词：素质教育;中学地理教学;地理课堂
1.素质教育概述
1.1素质教育的概念
国家教育发展研究中心杨银付同志将素质教育定义为：“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的个性为根本特征的教育。”
1.2素质教育的重要性
基础教育改变“应试教育”模式，走向素质教育，为提高国民素质服务“是21世纪拥有13亿人口的中国的一项大政。基础教育走向素质教育，是经济持续发展，强国富民的需要，是精神文明繁荣昌盛的需要，是社会稳定长治久安的需要，也是我国在激烈的国际竞争中永远立于世界先进民族之林的需要。
1.3地理素质教育的意义
地理素质教育应包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质（地理能力素质）三个方面。地理知识素质是国民从事社会生活、生产、交际所必备的最起码的地理常识;地理品德素质是国民个人对团体、社会所具有的品德素质以及对全球资源环境应具有的责任心;地理行为素质是国民在于环境中的体现对周围环境的感受及行为选择能力。
2.中学地理教学在素质教育中的地位
2.1中学地理教学的特点
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。中学地理教学的特点是运用各种地理图表、实物景观和模型以及进行课外观察活动来传授系统的地理科学知识和技能，发展学生的地理素质。地理教学是中学基础教育的重要组成部分。
2.2地理教学在发展学生素质中的作用
地理作为中学基础教育的一门学科，具有独特的素质教育价值，特别是在培养学生的地理素质上有重要作用。所谓地理素质，主要包括掌握地理知识的素养;运用地理技能的素养;获取地理信息的素养;探索地理问题的素养;关爱乡土的素养;关爱祖国的素养;关爱全球的素养;可持续发展的素养;学会生存的素养;学会学习与合作的素养。其优势是其它学科不可替代的。
3.地理课堂趣味问题的设计途径
问题是激发思维的火花，问题是激发兴趣的诱饵，在地理教学中巧妙设计一些寓意深刻，耐人寻味的问题，可引人入胜，起到事半功倍的效果。
3.1围绕教材 趣化原题
教材内容严谨，思考复习题较严肃，特别是在突出重点，突破难点时，设计一些趣味问题能将呆板的知识活起来，难点的梯度降下来，如讲五带的划分及特征时，为加深理解通过一幅对联：“‘头顶直射斜射阳光，脚踏热带温带土地’部应贴在哪里？”〔23.5°N或23.5°S〕横批“立竿不见影”标明贴此对联的时间应是什么（6月22或12月22日）“如果是在我国广东省汕头市应是什么纬度，什么时间？”（23.5°N，6月22日）又如东西半球，南北半球的划分，我问：当一个人仰天躺在“0°、20°W”时或 “0°、160°E”时，他的上半身、下半身、左半身、右半身各在哪个半球？”这些问题的设计都是从课本原题变形着手，培养兴趣出发，紧扣大纲教材，突出重点，突破难点，完成了教学目标。
3.2结合生产生活实际设计趣题
地理学科是一门实用性很强的学科，“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”如当讲到影响气候的主要因素时，假设我们班7月份组织去山东夏令营。设计问题---“当我们在泰山脚下时炎热难当，到山顶时凉风习习其原因是受什么因素影响？”（地形因素）當我们从四大火炉之一的济南到青岛后感到特别凉爽，其原因又是受什么因素影响（海陆因素）又如讲地幔岩浆活动与地热、地震、火山、活动时联系自家煮粥，分三步提出问题.“当粥刚小沸时，锅中，锅盖处于何种状态？”（锅盖发热，锅中上有水→成为地下热水）“当水沸腾时处于什么状态？”（水沸腾掀动锅盖运动，→即地震）。“此时继续加温后发生什么现象？”（粥溢出锅外→即火山喷发），这样结合一些生产生活实际设计趣题能把深奥的事理形象化，把远处的东西近处化，把抽象的事物具体化，使学生如临其境，更能激起探索地球奥秘的浓厚兴趣。
3.3利用故事创设趣题
中学生爱听故事，我们不妨借助一些与地理有关的故事，设计一些趣味问题。例如：为了区别我国冬夏气温分布的特点，我设计了这样一个问题，两位非洲朋友分别于第一年冬天和第二年夏天来我国旅游，路线是“广州---武汉---郑州---北京---沈阳---哈尔滨”请同学们想一想他们需要准备衣物吗？一石激起千层浪，这个问题马上在学生的头脑中写出一个“？”便成了激起思维浪花的巨石，开动思维机器的动力，强烈的好奇心、好胜心驱使他们去分析、去想象、去推测，同学们的兴奋中心被紧紧吸引在这节课上。问题一旦解决，同学们便肯定了自己的能力产生一种自豪感，无疑这是地理教学的“催化剂”。
3.3利用地图漫画创设趣题
地图是地理的第二语言，教学时用地图来提出一些问题会收到意想不到的效果，如讲“五纵三横”的铁路线时让同学们设计一条弯路最少，旅游城市最多的旅游线。讲环境问题时利用漫画“钓鱼者的困惑”、“大难临头”，讲人口问题时利用漫画“苦难的母亲”等。请大家说出漫画的含义。同学们兴趣盎然，议论纷纷，各抒己见，使他们在愉快的情绪中领会和接受地理知识。
综上所述，地理教学与中学生的素质教育有着密切联系，地理素质教育不仅可以培养学生认识和掌握自然及经济规律的能力，形成开发自然资源和保护生态环境的意识，而且能从多方面促进学生的健康发展。因此，中学地理教学在中学生素质教育中具有独特的、其它基础学科不可替代的作用。
参考文献
[1]李孟：《素质教育研究》，改革出版社，1998年版。
[2]李孟：《面向21世纪教育改革与发展研究》，人民日报出版社，1998年版。
[3]http：//hi.baidu.com/dilikongjian/blog/item/dedc911cd914e98a87d6b67b.html