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摘 要：写作是小学语文教学的一部分，同时也渗透在人们的生活中，小到写日记，大到写公文等都离不开优秀的写作能力。小学语文也涵盖了语文学科的基础性知识，要求学生通过语文学习，能够掌握听说读写等能力。因此，小学语文教学对于提高学生的写作能力，有着严格的要求。小学生年纪虽小但可塑性强，教师在语文教学中，要正确引导学生，使学生养成良好的写作习惯，促进学生写作水平的提高，达到语文教学的要求。
关键词：语文教学；写作能力；阅读习惯；关注生活
在小学语文教学过程中，如何提高小学生的写作水平，使他们愿意写作、乐于写作呢？这是我们小学语文教师在教学中遇到的一大难题。作文是一种书面表达能力的反应，是学生熟练地、综合的运用语言和文字的标志。要想让学生具有作文写作能力必须扎扎实实的选好语文基础知识。这里讲的基础知识主要包括：字、词、句、段，然后才是篇章。还可以在口头作文课堂上，学生做评委，讲的好的同学，大家给予表扬，同学们的热情都非常高。经过一段时间的练习，学生们的语言表达能力得到了很大的提高，也给他们积累了大量的写作材料。
一、重视激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，从学生好于动笔，乐于表达，变要我写为我要写。要唤起学生的写作冲动，就要激发其写作文的内动力，促其乐于作文。小学生好奇心强，又爱表现，教学中我们可以利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如，我在班级中开辟出一个我的小笔头，让学生的一些优秀作品得到展示，满足小学生自我表现的心理。同时又做到每周更换，这样既调动了学生们的写作积极性，又给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每周作文展示后，还要组织学生进行评比，评选出我是小作家。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。
二、指导学生关注日常生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如教学《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。另外，作文是书写心灵的园地，是联系社会的纽带，所以教师在指导学生作文时必须与生活相结合，必须与学生的实际相结合，要让学生为真情写作，为生活而写作。“世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼镜。”
三、培养学生养成良好的阅读习惯
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
四、努力创设学生语言交流的环境
语言文字是物质的，当它作为传送意义或情感信息的工具时，却又成为观念、精神的产物。培养语感能力的一个重要突破口，就是学会如何揣摩词句。词语一般都具有两层意义，包含基本意义和特定意义，在阅读过程中揣摩词句的含义，要花一番推敲、揣摩的工夫才能深入理解。例如《记金华的双龙洞》一课，开始由学生自由地朗读全文，再由教师要求学生重点对前三自然段进行反复朗读。学生朗读后，不难悟出其中的意境。作者在文章中描写映山红“无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得精神”，细细品味“精神”一词，原本用于写人的精神状况，本文中却用于描写花，作者的创作手法既有“赏花”之举，又有“喻己之情”。
推敲“精神”一词的妙用，可以领悟作者的心声。再写“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”。这两句，说明了溪流与洞存在直接联系，文章中“迎”字的出现，点明了水流的方向与作者行进的方向一致。“溪声时时变换调子”一句描写的是溪流，却说出了双龙洞周围迷人的环境。通过“读”抓住文章重點的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能使学生学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。对于学生来说，要创设讲汉语的环境是非常重要的。要特别强调语言环境的创设，应充分利用和开发电视、录音、录像光碟等多种媒体，丰富教学内容，创设生动和真实的语言环境。因此，在学生在写作过程中，写一段话都特别困难。
参考文献：
[1]李天喜.浅谈小学生语文写作能力的提高策略.吉林教育，2016年21期.
作者简介：雷书全，贵州省绥阳县蒲场镇新场小学。
关键词：语文教学；写作能力；阅读习惯；关注生活
在小学语文教学过程中，如何提高小学生的写作水平，使他们愿意写作、乐于写作呢？这是我们小学语文教师在教学中遇到的一大难题。作文是一种书面表达能力的反应，是学生熟练地、综合的运用语言和文字的标志。要想让学生具有作文写作能力必须扎扎实实的选好语文基础知识。这里讲的基础知识主要包括：字、词、句、段，然后才是篇章。还可以在口头作文课堂上，学生做评委，讲的好的同学，大家给予表扬，同学们的热情都非常高。经过一段时间的练习，学生们的语言表达能力得到了很大的提高，也给他们积累了大量的写作材料。
一、重视激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，从学生好于动笔，乐于表达，变要我写为我要写。要唤起学生的写作冲动，就要激发其写作文的内动力，促其乐于作文。小学生好奇心强，又爱表现，教学中我们可以利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如，我在班级中开辟出一个我的小笔头，让学生的一些优秀作品得到展示，满足小学生自我表现的心理。同时又做到每周更换，这样既调动了学生们的写作积极性，又给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每周作文展示后，还要组织学生进行评比，评选出我是小作家。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。
二、指导学生关注日常生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如教学《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。另外，作文是书写心灵的园地，是联系社会的纽带，所以教师在指导学生作文时必须与生活相结合，必须与学生的实际相结合，要让学生为真情写作，为生活而写作。“世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼镜。”
三、培养学生养成良好的阅读习惯
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
四、努力创设学生语言交流的环境
语言文字是物质的，当它作为传送意义或情感信息的工具时，却又成为观念、精神的产物。培养语感能力的一个重要突破口，就是学会如何揣摩词句。词语一般都具有两层意义，包含基本意义和特定意义，在阅读过程中揣摩词句的含义，要花一番推敲、揣摩的工夫才能深入理解。例如《记金华的双龙洞》一课，开始由学生自由地朗读全文，再由教师要求学生重点对前三自然段进行反复朗读。学生朗读后，不难悟出其中的意境。作者在文章中描写映山红“无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得精神”，细细品味“精神”一词，原本用于写人的精神状况，本文中却用于描写花，作者的创作手法既有“赏花”之举，又有“喻己之情”。
推敲“精神”一词的妙用，可以领悟作者的心声。再写“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”。这两句，说明了溪流与洞存在直接联系，文章中“迎”字的出现，点明了水流的方向与作者行进的方向一致。“溪声时时变换调子”一句描写的是溪流，却说出了双龙洞周围迷人的环境。通过“读”抓住文章重點的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能使学生学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。对于学生来说，要创设讲汉语的环境是非常重要的。要特别强调语言环境的创设，应充分利用和开发电视、录音、录像光碟等多种媒体，丰富教学内容，创设生动和真实的语言环境。因此，在学生在写作过程中，写一段话都特别困难。
参考文献：
[1]李天喜.浅谈小学生语文写作能力的提高策略.吉林教育，2016年21期.
作者简介：雷书全，贵州省绥阳县蒲场镇新场小学。