自主学习是新课标倡导的主要学习方式， 那么教师如何指导学生发展自主能力呢？笔者结合日常课堂教学，谈谈自己的一些建议。
　　一、创设情境感染学生
　　课堂教学，要引导学生进行自主学习，就要把学习的主动权交给学生，给学生的自主学习提供空间，让学生在特定的情境中敢想、敢说。如苏教版教材《二泉映月》教学时，当读到“渐渐地，渐渐地……”后面这极富感染力的词语时，我首先用声情并茂的范读和多媒体课件给学生呈现一幅美轮美奂的画面，在同位简单交流后，启发学生自由地说一说、猜一猜：此时阿炳会想些什么呢？有的学生说：“师傅啊，师傅，我现在终于明白了你话中蕴涵的道理……”有的同学说：“嗨，我是如此的热爱生活，爱好音乐，但生活、音乐又给了我什么呢？”有的同学说：“在这美好的夜晚，我要用手中的二胡描绘我幸福的生活……不知何时，我们这些民间艺人的地位能得到更多人的尊重？”学生精彩的抒怀引来阵阵掌声，不仅思想内容符合人物心情，而且声情并茂，从中我能够感受出来学生的确读懂了文本以外的内容。
　　二、激发学生自主探究的热情
　　1.培养兴趣，激发学生自主学习
　　兴趣哪里来？一方面，教师要树立以学生为主体的教学观。教学中我们应该提倡“童言无忌”，要让儿童畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。另一方面,要精心设计好导语。我教学《菩萨兵》一课时，上课伊始先让学生说说自己所知道的抗日战争时期的军队有哪些？然后问学生课文为什么把红军称为“菩萨兵”？这一设计激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性提高了。
　　2.开展活动是自主学习的动力
　　教师要善于为学生自主学习搭台唱戏，创设让学生自主活动的机会：①演一演。教师选择教材中具有较强的故事性或情节有趣的课文让学生当当小演员，亲自演一演，可收到预想不到的效果。例如在执教《半截蜡烛》一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。②辩一辩。“辩”是自主学习的一种好方法，通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。③唱一唱。在教学《让我们荡起双桨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，课前播放乐曲，可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入？学生想象的翅膀怎么会不打开？
　　三、处理好教师主导与学生主体的关系
　　学生的主体性与教师的主导性是相辅相成的：学生是主体，是学习的主人，是知识的发现者、探索者；教师是主导，学生知识的获得、能力的形成离不开教师的引导、指点和熏陶。我教《雾凇》一课，一开始就让学生看课题，提问题，主动为自己制定学习目标，形成学习期待。稍加提示，学生都能提出：学习这篇课文，我想知道吉林雾凇是什么样的，它有什么特别之处；有些学生还能提出：我想知道作者是怎样描写吉林雾凇的，我还想背下一些描写雾凇的美好语句……在深入学习课文时，我引导学生围绕自己提出的问题线索，边读边思考，特别要抓住各段的关键语句，继续发现问题、提出问题。结果学生基本上都能抓住课文各段的中心句或总起句，从整体上理解和把握课文内容。
　　四、给学生提供自主展示的平台
　　1.让学生来当“小老师”
　　在学生的眼里，老师的权威、影响力不容置疑，学生以当“小老师”为荣。针对儿童的心理特点，我利用早读的时间，让学生毛遂自荐当“小老师”。这位“小老师”不但要带领学生读生字、课文，还要对不同的学生提问题，对学生的回答进行合理评价，一个月评出一位“教师之星”。
　　2.“我来露一手”
　　学习课文《苹果里的五角星》，在学生了解了课文的主要内容，知道了苹果有横切和竖切两种不同的切法后，教师放手让学生拿出苹果试一试，验证一下会有哪两种不同的结果，有的同学用小刀对苹果进行了横切，说出自己的发现，还有的同学将苹果竖切，也有的同学只是看别人切，他们有着自己的发现，验证了结果，并能用自己的话表达出来，学生为自己的实践高兴，同时也培养了学生发现问题、解决问题、验证问题的能力。
　　我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂只有在教师精妙的导学下，有启思、有质疑，并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，让学生自主发展，这应当是语文课堂的理想境界。
　　（作者单位：江苏省赣榆县黑林镇中心小学）