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【关键词】“支架”理论 小学英语 语篇教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0071-01
支架式教学以俄国心理学家维果斯基（L.S.Vygotsky）提出的“最近发展区”理论为基础，在教学中通过“支架”把复杂的任务分解，降低学生的学习难度，使学习任务变得相对容易，帮助学生穿越“最近发展区”，从而实现教学目标。笔者尝试将“支架”理论运用到小学英语语篇教学中，通过搭建“支架”激活学生的已有知识，引发学生对语篇内容的思考和讨论，让学生在“支架”的帮助下一步步完成语篇学习，从而激发学生的阅读兴趣，保护学生的阅读自信心，消除学生对阅读的畏难情绪，提高学生的语篇阅读能力，提升学生的综合语言运用能力。
一、搭建“话题支架”，带领学生进入语言情境
在小学英语语篇教学中，教师搭建“话题支架”，创设语言情境，能激发学生进行交流的欲望与兴趣，促进交际双方的互相理解，帮助学生对原有的知识结构进行重组与改造，从而达到对新知识的意义建构。在阅读前的热身活动中，教师可结合具体的语篇内容，利用歌曲、游戏、图片、头脑风暴等搭建“话题支架”，创设语言情境，激活学生的知识储备，从而有效地推进学生的阅读过程。
例如，教学牛津小学英语4B At a snack bar Part A中的语篇，上课伊始，笔者用“I like apples. Do you like apples？What fruit do you like？”引出话题，引导学生进行自由对话，并在这一环节中有意识地渗透“How about you？”句型。然后，组织游戏“Listen and do”，让学生边听口令，边做动作。游戏结束时，笔者用手摸喉咙示意自己很口渴，说：“I have no orange juice. Let？蒺s go to the snack bar. OK？”从而自然地过渡到对“小吃店”背景的介绍，进入新课的呈现。这样，笔者通过搭建“话题支架”，不仅复习了已学的交际用语和词汇，同时把学生引入“小吃店”的语言情境中，使学生迅速地进入阅读状态。
二、搭建“探索支架”，引导学生自主学习
支架式教学提倡围绕学习的主题和学生的“最近发展区”，搭建概念框架，即将教学分解成若干步骤，每一个步骤就是一个台阶，从而引导学生沿着台阶从现有水平向更高水平发展。在小学英语语篇教学中，教师要准确定位学生的“最近发展区”，结合具体的语篇教学内容搭建有利于学生学习的“探索支架”（可以是背景支架、问题支架等），由易及难，帮助学生沿着“支架”逐步攀登。
例如，教学牛津小学英语6B It was there Part A中的语篇时，笔者根据学生的现有水平为学生搭建了“探索支架”，将课堂设计成跑步比赛，包括三大环节：起跑（观看课文动画，回答相关问题，引导学生快速浏览课文）→加速（引导学生细读课文，寻找films和camera现在和刚才所在的地点，让学生感知一般过去时；通过“谁的记忆力好”游戏，学习一般过去时的表达方法；带领学生朗读、表演课文；总结课文中的语言知识点）→冲刺（通过“写一写”，让学生在实际运用中巩固所学的语言知识，提升学生的综合语言能力）。学生沿着笔者所创设的“探索支架”，逐层深入地对语篇进行学习，成功穿越了“最近发展区”，逐步提升了能力。
三、搭建“语用支架”，引领学生协作学习
在教学中，教师应搭建适当的平台，组织和引导学生进行协作学习，使学生在讨论、交流、辨析和分享的协作过程中完成知识的意义建构。在阅读后的巩固环节中，教师应结合教学内容和教学目标，重点突出“运用”，科学而有效地搭建“语用支架”，引导学生运用所学的语言知识进行交际，在相互协作的过程中提升学生的综合语言能力。
例如，笔者在教学牛津小学英语5A A camping trip Part A中的语篇后，联系生活实际（时值圣诞节即将到来）问学生：“Christmas is coming.Shall we have a Christmas party？”接着，出示圣诞晚会的海报，并介绍了需要学生协助完成的各项晚会筹备任务（包括会场布置、聚餐食品供应、游戏设计和礼品筹备等），让学生自行选择任务，并在小组内用所学的句型“What do you have？I/We have…”来讨论完成某项任务所需的物品。在此过程中，个体的思维和智慧被群体所共享，小组成员共同完成对知识的意义建构。同时，学生也调动了相关学习策略开展了创造性、合作性的语言交流，提高了语言应用能力和解决问题的能力。
将“支架”理论运用于小学语篇教学中，不仅能激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，同时，能通过搭建“支架”调控学生的语篇学习活动，提高学生的综合语言能力。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10A-0071-01
支架式教学以俄国心理学家维果斯基（L.S.Vygotsky）提出的“最近发展区”理论为基础，在教学中通过“支架”把复杂的任务分解，降低学生的学习难度，使学习任务变得相对容易，帮助学生穿越“最近发展区”，从而实现教学目标。笔者尝试将“支架”理论运用到小学英语语篇教学中，通过搭建“支架”激活学生的已有知识，引发学生对语篇内容的思考和讨论，让学生在“支架”的帮助下一步步完成语篇学习，从而激发学生的阅读兴趣，保护学生的阅读自信心，消除学生对阅读的畏难情绪，提高学生的语篇阅读能力，提升学生的综合语言运用能力。
一、搭建“话题支架”，带领学生进入语言情境
在小学英语语篇教学中，教师搭建“话题支架”，创设语言情境，能激发学生进行交流的欲望与兴趣，促进交际双方的互相理解，帮助学生对原有的知识结构进行重组与改造，从而达到对新知识的意义建构。在阅读前的热身活动中，教师可结合具体的语篇内容，利用歌曲、游戏、图片、头脑风暴等搭建“话题支架”，创设语言情境，激活学生的知识储备，从而有效地推进学生的阅读过程。
例如，教学牛津小学英语4B At a snack bar Part A中的语篇，上课伊始，笔者用“I like apples. Do you like apples？What fruit do you like？”引出话题，引导学生进行自由对话，并在这一环节中有意识地渗透“How about you？”句型。然后，组织游戏“Listen and do”，让学生边听口令，边做动作。游戏结束时，笔者用手摸喉咙示意自己很口渴，说：“I have no orange juice. Let？蒺s go to the snack bar. OK？”从而自然地过渡到对“小吃店”背景的介绍，进入新课的呈现。这样，笔者通过搭建“话题支架”，不仅复习了已学的交际用语和词汇，同时把学生引入“小吃店”的语言情境中，使学生迅速地进入阅读状态。
二、搭建“探索支架”，引导学生自主学习
支架式教学提倡围绕学习的主题和学生的“最近发展区”，搭建概念框架，即将教学分解成若干步骤，每一个步骤就是一个台阶，从而引导学生沿着台阶从现有水平向更高水平发展。在小学英语语篇教学中，教师要准确定位学生的“最近发展区”，结合具体的语篇教学内容搭建有利于学生学习的“探索支架”（可以是背景支架、问题支架等），由易及难，帮助学生沿着“支架”逐步攀登。
例如，教学牛津小学英语6B It was there Part A中的语篇时，笔者根据学生的现有水平为学生搭建了“探索支架”，将课堂设计成跑步比赛，包括三大环节：起跑（观看课文动画，回答相关问题，引导学生快速浏览课文）→加速（引导学生细读课文，寻找films和camera现在和刚才所在的地点，让学生感知一般过去时；通过“谁的记忆力好”游戏，学习一般过去时的表达方法；带领学生朗读、表演课文；总结课文中的语言知识点）→冲刺（通过“写一写”，让学生在实际运用中巩固所学的语言知识，提升学生的综合语言能力）。学生沿着笔者所创设的“探索支架”，逐层深入地对语篇进行学习，成功穿越了“最近发展区”，逐步提升了能力。
三、搭建“语用支架”，引领学生协作学习
在教学中，教师应搭建适当的平台，组织和引导学生进行协作学习，使学生在讨论、交流、辨析和分享的协作过程中完成知识的意义建构。在阅读后的巩固环节中，教师应结合教学内容和教学目标，重点突出“运用”，科学而有效地搭建“语用支架”，引导学生运用所学的语言知识进行交际，在相互协作的过程中提升学生的综合语言能力。
例如，笔者在教学牛津小学英语5A A camping trip Part A中的语篇后，联系生活实际（时值圣诞节即将到来）问学生：“Christmas is coming.Shall we have a Christmas party？”接着，出示圣诞晚会的海报，并介绍了需要学生协助完成的各项晚会筹备任务（包括会场布置、聚餐食品供应、游戏设计和礼品筹备等），让学生自行选择任务，并在小组内用所学的句型“What do you have？I/We have…”来讨论完成某项任务所需的物品。在此过程中，个体的思维和智慧被群体所共享，小组成员共同完成对知识的意义建构。同时，学生也调动了相关学习策略开展了创造性、合作性的语言交流，提高了语言应用能力和解决问题的能力。
将“支架”理论运用于小学语篇教学中，不仅能激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，同时，能通过搭建“支架”调控学生的语篇学习活动，提高学生的综合语言能力。
（责编 雷 靖）