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【摘 要】自主游戏给了孩子一个“自由”的空间，它是指人为创造的自然情景下的幼儿游戏。自主游戏在幼儿日常生活中占据着重要地位，适应幼儿的学习特点，是愉悦性和教育性的统一;是幼儿非常喜爱的一种快乐而自主的活动。在自主游戏中的教师指导要定位好，是非常重要的。然而当前我们教师对自主游戏的引导没有真正地发挥作用。
【关键词】自主游戏 教师 指导
教师对自主游戏的指导，还需直接参加与游戏过程具体指导幼儿游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。
一、教师在自主游戏中的角色身份
我们现在的教师都有这种经验，在自主游戏中，凡是有教师参与的活动，都能吸引小朋友，而且玩得更有兴致。在孩子的眼中教师是他们崇拜人物，也是他们的榜样，但幼儿的年龄小，对周围的环境依赖性较强，教师刚好作为环境中的核心的成人——教师对幼儿的影响就更大了。教师与幼儿一起游戏，可以缩短与成人之间的距离感，同时这也是教师观察幼儿的行为表现，具体深入观察幼儿最好时机。通过游戏，了解幼儿身心方面等发展水平，了解每个幼儿的个性特征，以便有针对性地加以引导。
教师的这种伙伴平等身份，使孩子觉得亲切适宜，而非拘谨畏惧，从而营造起一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛，还有利于幼儿独立自主性的培养，形成积极的自我意识，增强自信，减少对承认的依赖性，还有利于幼儿思维的培养，激发主体积极性的创造性的行为。
二、教师如何引导自主游戏的进程
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角色。教师应当注意对游戏整个过程，即从自主游戏开始至游戏进行过程，乃至游戏结束部分整个环节进行观察和指导。
1.对幼儿自主游戏开始的引导 。
这个环节的引导并非可有和可无，而是具有特定意义作用的。特别是在幼儿区角游戏当中，在幼儿的游戏一开始，教师可以引导幼儿多区角活动材料的选者，帮助幼儿协调各个区角的人数，并用语言指导控制幼儿的行为。如活动一开始，教师可以先介绍材料，提示或建议活动的方法，提醒游戏规则，引导幼儿自选活动和积极参与游戏。有的教师没有意识到这一环节，让幼儿随意地活動，在这种环境下，幼儿往往会出现不知道怎么样玩，东逛西逛，还有会出现情况就是到恶劣行为，教师精心准备的材料就无人去涉足，这并非是幼儿对这些内容不感兴趣，而是没有发现，就失去了游戏的教育意义。
2.积极参与幼儿的游戏过程 。
游戏开始后，教师主要是以幼儿同伴的身份与共同游戏。教师作为大朋友跟幼儿一起玩，这本身就是幼儿游戏的一种肯定、一种积极支持的态度。在此构成中教师要注意依计划和目标知道幼儿的游戏，同时随机抓住教育的契机，及时有效地处理游戏中的偶发事件，将指导的计划性、随机性和灵活性结合起来。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。当孩子出现纠纷与行为问题时，在一次搭建游戏中，泽睿在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨泽睿，有的甚至攻击泽睿，有的不知所措，我马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。当游戏无法深入时，教师以角色的身份去调节游戏进展。当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。
可教师在幼儿自主游戏时，鼓励幼儿交流时间与交往，给予启发性的提问与建议，促进其尝试探究与发现。或是以角色的身份的方式，促进幼儿与周围事物的相互作用，使主题情节得以丰富深入……在这个阶段，教师应注意使跃然积极投身到游戏中，并有效地引导和掌握游戏进程。在游戏过程中，教师要以幼儿的不同需要给予帮助，同时还要注意幼儿之间的相互积极作用，如在活动方式、主题、知识技能以及行为规范等方面，促进幼儿伙伴间的相互影响。
3.游戏结束的评价
最基本的方法以鼓励、肯定为主。有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
总之，科学的对幼儿游戏的指导，关键在教师要尊重和充分发挥幼儿游戏的主动性和创造性。作为教育者的教师在游戏活动中不是领导者，控制者，而是准备者，启发者，支持者和参谋，去帮助、支持、引导幼儿开展自主游戏活动。
参考文献
【关键词】自主游戏 教师 指导
教师对自主游戏的指导，还需直接参加与游戏过程具体指导幼儿游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。
一、教师在自主游戏中的角色身份
我们现在的教师都有这种经验，在自主游戏中，凡是有教师参与的活动，都能吸引小朋友，而且玩得更有兴致。在孩子的眼中教师是他们崇拜人物，也是他们的榜样，但幼儿的年龄小，对周围的环境依赖性较强，教师刚好作为环境中的核心的成人——教师对幼儿的影响就更大了。教师与幼儿一起游戏，可以缩短与成人之间的距离感，同时这也是教师观察幼儿的行为表现，具体深入观察幼儿最好时机。通过游戏，了解幼儿身心方面等发展水平，了解每个幼儿的个性特征，以便有针对性地加以引导。
教师的这种伙伴平等身份，使孩子觉得亲切适宜，而非拘谨畏惧，从而营造起一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛，还有利于幼儿独立自主性的培养，形成积极的自我意识，增强自信，减少对承认的依赖性，还有利于幼儿思维的培养，激发主体积极性的创造性的行为。
二、教师如何引导自主游戏的进程
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角色。教师应当注意对游戏整个过程，即从自主游戏开始至游戏进行过程，乃至游戏结束部分整个环节进行观察和指导。
1.对幼儿自主游戏开始的引导 。
这个环节的引导并非可有和可无，而是具有特定意义作用的。特别是在幼儿区角游戏当中，在幼儿的游戏一开始，教师可以引导幼儿多区角活动材料的选者，帮助幼儿协调各个区角的人数，并用语言指导控制幼儿的行为。如活动一开始，教师可以先介绍材料，提示或建议活动的方法，提醒游戏规则，引导幼儿自选活动和积极参与游戏。有的教师没有意识到这一环节，让幼儿随意地活動，在这种环境下，幼儿往往会出现不知道怎么样玩，东逛西逛，还有会出现情况就是到恶劣行为，教师精心准备的材料就无人去涉足，这并非是幼儿对这些内容不感兴趣，而是没有发现，就失去了游戏的教育意义。
2.积极参与幼儿的游戏过程 。
游戏开始后，教师主要是以幼儿同伴的身份与共同游戏。教师作为大朋友跟幼儿一起玩，这本身就是幼儿游戏的一种肯定、一种积极支持的态度。在此构成中教师要注意依计划和目标知道幼儿的游戏，同时随机抓住教育的契机，及时有效地处理游戏中的偶发事件，将指导的计划性、随机性和灵活性结合起来。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。当孩子出现纠纷与行为问题时，在一次搭建游戏中，泽睿在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨泽睿，有的甚至攻击泽睿，有的不知所措，我马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。当游戏无法深入时，教师以角色的身份去调节游戏进展。当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。
可教师在幼儿自主游戏时，鼓励幼儿交流时间与交往，给予启发性的提问与建议，促进其尝试探究与发现。或是以角色的身份的方式，促进幼儿与周围事物的相互作用，使主题情节得以丰富深入……在这个阶段，教师应注意使跃然积极投身到游戏中，并有效地引导和掌握游戏进程。在游戏过程中，教师要以幼儿的不同需要给予帮助，同时还要注意幼儿之间的相互积极作用，如在活动方式、主题、知识技能以及行为规范等方面，促进幼儿伙伴间的相互影响。
3.游戏结束的评价
最基本的方法以鼓励、肯定为主。有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
总之，科学的对幼儿游戏的指导，关键在教师要尊重和充分发挥幼儿游戏的主动性和创造性。作为教育者的教师在游戏活动中不是领导者，控制者，而是准备者，启发者，支持者和参谋，去帮助、支持、引导幼儿开展自主游戏活动。
参考文献
[1]钱玲，陈红英. 农村幼儿园幼儿自主游戏活动存在的问题及其对策[J]课程教育研究，2015（30）：235-236.
[2]曹月榕. 浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J]时代教育，2015（24）：280-280.