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摘 要：思想品德课教学要改变“你要我做”的说教，就得从学生成长的内在要求出发，引导学生通过体验感悟知识、形成知识、内化知识，升华情感，从而产生“我应该这样做”的情感态度。因此，应该围绕学生的生存需求反思、探究、拓展教材。教学资源应该选择与学生生活相关而又真实的事例，只有真实的事、真实的心、真实的情、真实的话，才能感动学生，培养学生的真，也更能引发学习兴趣和激发思考。
关键词：体验；生成；探究；拓展；升华
2015年10月12日，永新县教研室李成斌老师在笔者所在学校上了一堂研讨课，听课教师来自全县的不少学校，内容为《思想品德》八年级上册第二单元第五课“学会尊重”（北师大版）。其教学环节依次为：体验感悟→生成知识→拓展延伸→反思探究→评价升华。课后，李老师结合教学，就思想品德课如何“注重知识生成，培养探究意识”与听课教师作了互动探讨。现将他的教学过程、课后对话及笔者的感悟实录呈现如下，以期思品教师从中获得启迪。
（刚上课，李老师有电话打入）李老师拿着震动的手机问学生：我很矛盾。接电话妨碍课堂教学；不接电话又怕耽搁打电话人的事。我接不接呢？
（一会儿）生：老师，你接。
师：谢谢你们对我的尊重，我想还是不能接，因为不能为他一人而妨碍我们这么多人的教学。课后回他电话解释一下。（板书：妨碍）
（笔者感悟：这是教师常遇到的现象，不知是预设还是偶然生成，但自然且恰到好处。既向听课教师提个醒，又教育学生当遇到这类矛盾问题时该如何处理。）
教学环节一：体验感悟
师：现请4位同学上台体验盲人走路，愿意参与的请上来。
教师在学生蒙眼时对其他学生说：你们既是活动的参与者，又是观察者。当你看到这些“盲人”走路时，你认为应该怎样做就怎样做。
4位学生分别向对面的墙壁摸索走去，走了一半路的李老师对其中一位“盲人”说：前面路不好走，我们一起走好吗？李老师搀扶着这位“盲人”走到目的地。
（笔者感悟：李老师的话充分体现对“盲人”的尊重，对“盲人”的搀扶更体现其身教。）
在“盲人”走回前台后，教师问“盲人”扮演者：刚才走路有什么感受？
扮演者A：我就是想早点走到对面，但是很难。
扮演者B：我真希望有人帮助我。
扮演者C：我下一次会帮助盲人。（板书：帮助残疾人）
师：同学们，你们听到吗？我有点遗憾呀！你们竟然看着他们从身边走过，没有一个人站起来帮助他们。要么没有理解我说的“看到这些‘盲人’走路时，你认为应该怎样做就怎样做”，要么你们不尊重“盲人”呀。尊重他人不是停留在口头上，而应落实到每时每刻的实际行动中。
接着让学生谈各自的观察感悟……
PPT展示两组图片：
（1）国家领导人访问时的贴面礼、碰鼻礼、拥抱礼、握手礼等见面礼仪图片。（教师边介绍这些礼仪边板书：礼貌和礼仪）
（2）不同宗教的建筑和李老师参观宗教场所的照片。（教师一边介绍不同的宗教有不同的信仰和教义，以及自己参观时如何尊重宗教文化，一边板书：宗教）
思考题：为什么国家领导人会行不同的礼？我们应该怎样与不同宗教信仰的人交往？
学生讨论得出礼仪交往必须尊重不同的习俗和宗教文化。
（对话时李老师说：我们不能将教学与现实分开，应该把教学活动视为真实的生活，对学生课堂上的一言一行都得加以引导，使学生时时刻刻注重自身的修养。笔者感悟：“盲人”走路活动不是简单地教知识，而是让学生通过亲身体验，感知盲人需要帮助，从而产生情感需求和价值认同。）
教学环节二：知识生成
教师依据“妨碍”等板书引导学生生成本课的5个知识点，对尊重的基本原则、行为要求、尊重对象及情感要求进行适当讲解，并通过PPT逐一展示。
（1）尊重他人，首先要注意自己的行为不能妨碍他人。
（2）尊重他人，需要有礼貌地与人交往。
（3）尊重他人，应该懂得敬重老人、照顾女性、关爱儿童。
（4）尊重他人，还要尊重其他民族的文化、不同的宗教和习俗。
（5）尊重要发自内心，出自真诚。
（对话时李老师说：这几个知识点的含义八年级学生都懂，教师要做的不是絮絮叨叨地讲解知识内涵，而是要改变“你要我做”的说教，应该通过活动引导学生体验知识的内在要求，将这些知识转化为内在情感，升华为信念，落实到行动，从而产生“我应该这样做”的思想情感。）
教学环节三：拓展延伸
师：是不是掌握了这几个知识就学会了尊重呢？
教师引导学生看PPT：
“2010年，我曾请一位教师为全县八年级期末测试命题，他从网上下载。考过后全县思品教师一片哗然，纷纷指责我，我也因此受到批评和处分。思考一：这种行为是否尊重人？如果是你，你还会关照他吗？”
生：这种行为是不尊重人的表现。
对于后一个问题，有的回答还会，有的回答不会。
教师对学生的回答是将PPT切换成：“我却依然关照这位教师，给予精心指导和鼓励。因此他2011年参加吉安市的教学比赛，获得一等奖，接着代表吉安市参加江西省‘赣教杯’教学技能比赛，获得全省二等奖；去年荣获吉安市课改标兵。”
师：你们知道他是谁吗？
生：不知道！
师：他就是你们的班主任。
师：他是老人吗？
生：不是。
师：他是妇女或儿童吗？
生：不是。
师：他是残疾人吗？
生：不是。
此时PPT呈现“思考二：我尊重的是哪一种人？” 学生讨论，但不知如何准确表达。
师：他算不算是不尊重我的人？
有学生有所悟：对，尊重不尊重我的人。
教师边PPT展示“尊重不尊重我的人”边说：“尊重有恩于我的人，那是报答；尊重能帮助我的人，带有功利性；对老、幼、妇、残等社会弱者的尊重或许源于怜悯和同情。而尊重不尊重自己的人更显示出一个人的胸怀，相对更真情，更能感化人，更有利于社会和谐。”
师：课文中没有说到这一点，我们应不应该写进去呢？
生：应该！（学生在书上补写这一内容）
师：接下来请同学们完成：
（1）列举现实生活中不尊重人的现象。
（2）我们应如何对待这些现象？
学生思考、讨论，并踊跃发言……
师：社会生活中不尊重人的现象不仅仅这些，我相信发生在我们同学身上的不多。无论有还是没有，有的就改掉，没有就不要沾上。
（对话时李老师说：教学资源的选择，首先应该真实，只有真实的事、真实的心、真实的情、真实的话，才能感动学生、引导学生，培养学生的真；其次要与学生相关，这样才能引发学习兴趣和激发思考。教师常常苦于没有教学资源，其实这样的资源比比皆是，就看我们平时的观察、积累。笔者感悟：这个真实的故事既检验学生掌握和运用知识的情况，又引出新的思考，加上列举现实生活中不尊重人的现象使学生的学习与实际紧密相连，达到拓展学生的思维和延伸书本知识的目的。李老师对“尊重不尊重我的人”的解说可谓点睛之笔，真正从思想品德教育的内在要求出发，拓展书本知识、延伸情感认识，引导学生尊重不尊重自己的人，使学生更全面地学会尊重，也使我们顿悟教材的局限性。）
教学环节四：反思探究
师：既然大家认为尊重他人，也要尊重不尊重自己的人。下面我们回到课本，反思探究一下课本知识。
PPT展示：
教材中的《问路》画面（注：画中人物对话，少年：“喂，老头儿，到城里还有多远？”老人：“620丈。”少年：“你们这里怎么认丈，应该认里。”老人：“认里？认理（里）你应该尊重老人。”）。思考：（1）假如你是这个问路少年，听了这位老人的话后应怎么做？（2）请你评价一下这位老人的言行。
学生思考后，教师鼓励大家自主说出看法，同学们一致认为应该向这位老人道歉，承认自己对老人的不尊重。
对于第（2）个问题，有的认为老人做得对，既告诉了问路的少年，又使少年反思自己的错误。有的认为老人做得不完全正确，没有尊重不尊重自己的人，老人应该明白地告诉问路少年，并指出少年的错误。
师：从惩戒不尊重人的角度看老人的言行并没有什么不对，但从尊重他人的角度分析老人的言行也有待改进，正如刚才部分同学所说，他应该明白地告诉问路少年，并指出少年的错误。
师：我们再看看教材上的这两句话，谈谈你的看法。
（1）“社会生活是面镜子，我们怎样对待别人，别人也会怎样对待我们。”
（2）“你不尊重别人，别人也可以漠视你的存在权力。这种行为恶性循环，最终会使每一个人的利益受到损害。”
学生你一句我一句地讨论起来，有学生认为现实就是这样；有学生说不知道；有学生认为不能这样，接着就有学生反对说：不能这样？教材还会这样说？！
师：这确实反映了一定的社会现象。但从尊重人的角度来看这是不正确的，至少可以说是不完美的。我们不能这样做，这样做有可能会产生类似“冤冤相报何时了”的后果。
（对话时李老师说：教材中的《问路》和课文中的这两句话容易产生歧义和误导。教材编辑只看到它能够引起学生注意不尊重人的后果，却没有看到它的负面影响。学生会认为别人不尊重我，我就可以不尊重别人，这可不是思品教学的目的。所以，教师在备课时应该反思和钻研教材，通过教学规避误导。笔者感悟：这就是新课程改革提倡的用教材教的理念的落实，立足思想品德教育的内在要求对教材教学的反思探究，也足见李老师的知识功底和思想涵养。）
教学环节五：评价升华
师：真正“学会尊重”不是看我们今天学到多少知识，而是看我们日后的行动。请你们体悟下面这段话：
尊重不仅存在一事，更在人的一生！
学会尊重不仅在课堂，更需我们平时践行！
你的和蔼语言尊重了对方的听觉，你整洁的着装和礼貌行为尊重了对方的视觉。
社会和谐需要你学会尊重，更需要你的尊重！
你愿尊重所有的人吗？
你能尊重所有的人吗？
你能用你的一生去践行，使尊重有你而延伸、有你而增辉吗？
同学们，社会需要你，老师相信你！
为了你我他，为了社会更美好，我们相互尊重吧！我们一起加油吧！我们一起努力吧！
（学生默念并体悟）
师：同意老师的说法吗？
生：同意！
师：能够用行动去践行吗？
生：能！
师：那请班长带领大家宣誓。疑问句班长念，其他学生回答。念到“同学们”处也请全体听课教师一起参与。
（对话时李老师说：我们不能为检测而检测，最好的检测评价是引导和激励。思想品德课堂教学的下课不是结束，而是开始，因为思想品德教育的真正要义是学生的情感、态度、价值观的转变，没有转化为情感和行为的知识再多也是无效的。）
师：感谢听课老师，感谢学生！（鞠躬）下课，同学们再见！
生：老师再见！（掌声）
（笔者感悟：李成斌老师的这堂课是一堂高品质的课，一堂明显的不是教教材而是用教材教的课。从学生学习的角度，依据思品教育的内在要求反思、探究、拓展教材，体现出一种责任和担当。这堂课的教学过程流畅、自然，教学环节环环相扣，高潮迭起，给人想不到的意外而又使你不得不觉得合理。）
关键词：体验；生成；探究；拓展；升华
2015年10月12日，永新县教研室李成斌老师在笔者所在学校上了一堂研讨课，听课教师来自全县的不少学校，内容为《思想品德》八年级上册第二单元第五课“学会尊重”（北师大版）。其教学环节依次为：体验感悟→生成知识→拓展延伸→反思探究→评价升华。课后，李老师结合教学，就思想品德课如何“注重知识生成，培养探究意识”与听课教师作了互动探讨。现将他的教学过程、课后对话及笔者的感悟实录呈现如下，以期思品教师从中获得启迪。
（刚上课，李老师有电话打入）李老师拿着震动的手机问学生：我很矛盾。接电话妨碍课堂教学；不接电话又怕耽搁打电话人的事。我接不接呢？
（一会儿）生：老师，你接。
师：谢谢你们对我的尊重，我想还是不能接，因为不能为他一人而妨碍我们这么多人的教学。课后回他电话解释一下。（板书：妨碍）
（笔者感悟：这是教师常遇到的现象，不知是预设还是偶然生成，但自然且恰到好处。既向听课教师提个醒，又教育学生当遇到这类矛盾问题时该如何处理。）
教学环节一：体验感悟
师：现请4位同学上台体验盲人走路，愿意参与的请上来。
教师在学生蒙眼时对其他学生说：你们既是活动的参与者，又是观察者。当你看到这些“盲人”走路时，你认为应该怎样做就怎样做。
4位学生分别向对面的墙壁摸索走去，走了一半路的李老师对其中一位“盲人”说：前面路不好走，我们一起走好吗？李老师搀扶着这位“盲人”走到目的地。
（笔者感悟：李老师的话充分体现对“盲人”的尊重，对“盲人”的搀扶更体现其身教。）
在“盲人”走回前台后，教师问“盲人”扮演者：刚才走路有什么感受？
扮演者A：我就是想早点走到对面，但是很难。
扮演者B：我真希望有人帮助我。
扮演者C：我下一次会帮助盲人。（板书：帮助残疾人）
师：同学们，你们听到吗？我有点遗憾呀！你们竟然看着他们从身边走过，没有一个人站起来帮助他们。要么没有理解我说的“看到这些‘盲人’走路时，你认为应该怎样做就怎样做”，要么你们不尊重“盲人”呀。尊重他人不是停留在口头上，而应落实到每时每刻的实际行动中。
接着让学生谈各自的观察感悟……
PPT展示两组图片：
（1）国家领导人访问时的贴面礼、碰鼻礼、拥抱礼、握手礼等见面礼仪图片。（教师边介绍这些礼仪边板书：礼貌和礼仪）
（2）不同宗教的建筑和李老师参观宗教场所的照片。（教师一边介绍不同的宗教有不同的信仰和教义，以及自己参观时如何尊重宗教文化，一边板书：宗教）
思考题：为什么国家领导人会行不同的礼？我们应该怎样与不同宗教信仰的人交往？
学生讨论得出礼仪交往必须尊重不同的习俗和宗教文化。
（对话时李老师说：我们不能将教学与现实分开，应该把教学活动视为真实的生活，对学生课堂上的一言一行都得加以引导，使学生时时刻刻注重自身的修养。笔者感悟：“盲人”走路活动不是简单地教知识，而是让学生通过亲身体验，感知盲人需要帮助，从而产生情感需求和价值认同。）
教学环节二：知识生成
教师依据“妨碍”等板书引导学生生成本课的5个知识点，对尊重的基本原则、行为要求、尊重对象及情感要求进行适当讲解，并通过PPT逐一展示。
（1）尊重他人，首先要注意自己的行为不能妨碍他人。
（2）尊重他人，需要有礼貌地与人交往。
（3）尊重他人，应该懂得敬重老人、照顾女性、关爱儿童。
（4）尊重他人，还要尊重其他民族的文化、不同的宗教和习俗。
（5）尊重要发自内心，出自真诚。
（对话时李老师说：这几个知识点的含义八年级学生都懂，教师要做的不是絮絮叨叨地讲解知识内涵，而是要改变“你要我做”的说教，应该通过活动引导学生体验知识的内在要求，将这些知识转化为内在情感，升华为信念，落实到行动，从而产生“我应该这样做”的思想情感。）
教学环节三：拓展延伸
师：是不是掌握了这几个知识就学会了尊重呢？
教师引导学生看PPT：
“2010年，我曾请一位教师为全县八年级期末测试命题，他从网上下载。考过后全县思品教师一片哗然，纷纷指责我，我也因此受到批评和处分。思考一：这种行为是否尊重人？如果是你，你还会关照他吗？”
生：这种行为是不尊重人的表现。
对于后一个问题，有的回答还会，有的回答不会。
教师对学生的回答是将PPT切换成：“我却依然关照这位教师，给予精心指导和鼓励。因此他2011年参加吉安市的教学比赛，获得一等奖，接着代表吉安市参加江西省‘赣教杯’教学技能比赛，获得全省二等奖；去年荣获吉安市课改标兵。”
师：你们知道他是谁吗？
生：不知道！
师：他就是你们的班主任。
师：他是老人吗？
生：不是。
师：他是妇女或儿童吗？
生：不是。
师：他是残疾人吗？
生：不是。
此时PPT呈现“思考二：我尊重的是哪一种人？” 学生讨论，但不知如何准确表达。
师：他算不算是不尊重我的人？
有学生有所悟：对，尊重不尊重我的人。
教师边PPT展示“尊重不尊重我的人”边说：“尊重有恩于我的人，那是报答；尊重能帮助我的人，带有功利性；对老、幼、妇、残等社会弱者的尊重或许源于怜悯和同情。而尊重不尊重自己的人更显示出一个人的胸怀，相对更真情，更能感化人，更有利于社会和谐。”
师：课文中没有说到这一点，我们应不应该写进去呢？
生：应该！（学生在书上补写这一内容）
师：接下来请同学们完成：
（1）列举现实生活中不尊重人的现象。
（2）我们应如何对待这些现象？
学生思考、讨论，并踊跃发言……
师：社会生活中不尊重人的现象不仅仅这些，我相信发生在我们同学身上的不多。无论有还是没有，有的就改掉，没有就不要沾上。
（对话时李老师说：教学资源的选择，首先应该真实，只有真实的事、真实的心、真实的情、真实的话，才能感动学生、引导学生，培养学生的真；其次要与学生相关，这样才能引发学习兴趣和激发思考。教师常常苦于没有教学资源，其实这样的资源比比皆是，就看我们平时的观察、积累。笔者感悟：这个真实的故事既检验学生掌握和运用知识的情况，又引出新的思考，加上列举现实生活中不尊重人的现象使学生的学习与实际紧密相连，达到拓展学生的思维和延伸书本知识的目的。李老师对“尊重不尊重我的人”的解说可谓点睛之笔，真正从思想品德教育的内在要求出发，拓展书本知识、延伸情感认识，引导学生尊重不尊重自己的人，使学生更全面地学会尊重，也使我们顿悟教材的局限性。）
教学环节四：反思探究
师：既然大家认为尊重他人，也要尊重不尊重自己的人。下面我们回到课本，反思探究一下课本知识。
PPT展示：
教材中的《问路》画面（注：画中人物对话，少年：“喂，老头儿，到城里还有多远？”老人：“620丈。”少年：“你们这里怎么认丈，应该认里。”老人：“认里？认理（里）你应该尊重老人。”）。思考：（1）假如你是这个问路少年，听了这位老人的话后应怎么做？（2）请你评价一下这位老人的言行。
学生思考后，教师鼓励大家自主说出看法，同学们一致认为应该向这位老人道歉，承认自己对老人的不尊重。
对于第（2）个问题，有的认为老人做得对，既告诉了问路的少年，又使少年反思自己的错误。有的认为老人做得不完全正确，没有尊重不尊重自己的人，老人应该明白地告诉问路少年，并指出少年的错误。
师：从惩戒不尊重人的角度看老人的言行并没有什么不对，但从尊重他人的角度分析老人的言行也有待改进，正如刚才部分同学所说，他应该明白地告诉问路少年，并指出少年的错误。
师：我们再看看教材上的这两句话，谈谈你的看法。
（1）“社会生活是面镜子，我们怎样对待别人，别人也会怎样对待我们。”
（2）“你不尊重别人，别人也可以漠视你的存在权力。这种行为恶性循环，最终会使每一个人的利益受到损害。”
学生你一句我一句地讨论起来，有学生认为现实就是这样；有学生说不知道；有学生认为不能这样，接着就有学生反对说：不能这样？教材还会这样说？！
师：这确实反映了一定的社会现象。但从尊重人的角度来看这是不正确的，至少可以说是不完美的。我们不能这样做，这样做有可能会产生类似“冤冤相报何时了”的后果。
（对话时李老师说：教材中的《问路》和课文中的这两句话容易产生歧义和误导。教材编辑只看到它能够引起学生注意不尊重人的后果，却没有看到它的负面影响。学生会认为别人不尊重我，我就可以不尊重别人，这可不是思品教学的目的。所以，教师在备课时应该反思和钻研教材，通过教学规避误导。笔者感悟：这就是新课程改革提倡的用教材教的理念的落实，立足思想品德教育的内在要求对教材教学的反思探究，也足见李老师的知识功底和思想涵养。）
教学环节五：评价升华
师：真正“学会尊重”不是看我们今天学到多少知识，而是看我们日后的行动。请你们体悟下面这段话：
尊重不仅存在一事，更在人的一生！
学会尊重不仅在课堂，更需我们平时践行！
你的和蔼语言尊重了对方的听觉，你整洁的着装和礼貌行为尊重了对方的视觉。
社会和谐需要你学会尊重，更需要你的尊重！
你愿尊重所有的人吗？
你能尊重所有的人吗？
你能用你的一生去践行，使尊重有你而延伸、有你而增辉吗？
同学们，社会需要你，老师相信你！
为了你我他，为了社会更美好，我们相互尊重吧！我们一起加油吧！我们一起努力吧！
（学生默念并体悟）
师：同意老师的说法吗？
生：同意！
师：能够用行动去践行吗？
生：能！
师：那请班长带领大家宣誓。疑问句班长念，其他学生回答。念到“同学们”处也请全体听课教师一起参与。
（对话时李老师说：我们不能为检测而检测，最好的检测评价是引导和激励。思想品德课堂教学的下课不是结束，而是开始，因为思想品德教育的真正要义是学生的情感、态度、价值观的转变，没有转化为情感和行为的知识再多也是无效的。）
师：感谢听课老师，感谢学生！（鞠躬）下课，同学们再见！
生：老师再见！（掌声）
（笔者感悟：李成斌老师的这堂课是一堂高品质的课，一堂明显的不是教教材而是用教材教的课。从学生学习的角度，依据思品教育的内在要求反思、探究、拓展教材，体现出一种责任和担当。这堂课的教学过程流畅、自然，教学环节环环相扣，高潮迭起，给人想不到的意外而又使你不得不觉得合理。）