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摘 要：英语作为重要的信息载体之一，已经成为各领域使用最广泛的语言。全社会越来越需要熟练掌握英语的人才。然而，我国英语教学的现状却不容乐观。将建构主义学习理论引入英语教学势在必行。
关键词：建构主义 英语教学 必要性研究
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0051-01
1 将建构主义教学理论融入课堂教学的必要性
在我国，由于人们对客观规律的认识不足以及受到传统思维的限制，往往出现忽左忽右的偏激现象。这种现象在目前的英语教学中也不同程度地存在着。具体表现主要有以下几点：
1.1 重视语言知识的讲解，忽视语言综合运用能力的训练
很多教师受多年来应试教育的影响，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。认为只要把语言知识讲透，练好，学生成绩就会提高，教学目就达到了。于是整个课堂不是讲授、就是灌输，让学生大量地做题、机械地训练。导致英语课被上成了语法课，语言知识课。学生满脑子都是僵化的英语知识，英语语法。这些知识与学生的语言应用实际脱离，对学生英语运用能力的提高没有帮助，背离了英语学习的实质。交谈中教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。认为只有重视了知识讲解，中考才会出成绩，才会对得起学生，对得起家长。岂不知这样做已经使多少学生讨厌英语并放弃了英语学习。
1.2 听、说、读、写能力没有均衡发展
教师往往被考试成绩所左右，只要考试不考或考得少就很少训练。“说”被无限期的搁置，“听”仅停留于表面，“读”与“写”却被异常重视。导致学生学到的是“哑巴英语”和“聋子英语”。不均衡的教学理念极大的挫伤了学生学习英语的积极性，降低了英语学习效率。
2 怎样将建构主义学习理论融入初中英语教学
建构主义强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。这就要求教师在教学中做到以下几点。
2.1 克服对客观规律的认识不足，从旧有的思维和观念中解放出来
在批判过分强调语言知识教学的同时，也很容易忽视语言知识的教学。交际教学法就是在批判传统的语法—翻译教学法的基础上建立起来的，其中一个主要的原因在于传统的教学方法过分地强调语言知识的传授，而忽视了语言技能的培养。但是，当交际教学法被广泛采用的时候，却出现了在课堂上不敢传授语言知识的现象。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，两者之间相互影响、相互促进，英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，尤其是对于把英语作为外语来学习和使用的中国人来说，更是如此。
在重视听说能力培养的同时，很容易忽视读写能力的培养。在长期以来的英语教学中，学生听说能力的培养方面一直是一个薄弱的环节，学生经过了许多年的英语学习之后还是不能进行口头交际，形成了所谓的“哑巴英语”现象。如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是一个亟待解决的问题。但是，我们也应该意识到，重视听说能力的培养，并不意味着可以忽视读写能力。首先，听说能力的提高在很大程度上与读写能力的水平相关，心理语言学的研究成果告诉我们，在语言学习的过程中，需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行加工，进而转化成一定程度的外部语言，而阅读是信息输入的重要途径，也就是说，没有足够量的阅读，要想提高口语能力也是不可能的。另外，读写能力是一个受过良好教育人士的基本标志，文盲与非文盲的一个主要区别在于文盲只能使用一种语言进行听、说的交际活动，而不能进行读、写的活动。听、说、读、写四项技能是一个相辅相成的有机整体，在以往的英语教学中，我们忽视了听说能力的培养，在纠正这一错误倾向的同时，也要注意不要走向另一个极端。我们解决“哑巴英语”“聋子英语”的同时，也要避免产生“文盲英语”的现象。
2.2 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者
教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。在此过程中，教师应该和学生建立起彼此信任、互相促進的良好师生关系，打破老师总是“高高在上”的印象，塑造全新的教师形象，拉近和学生的心理距离，努力成为学生的良师益友。
2.3 教师在教学中强调以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用
明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：
要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
将建构主义学习理论引入初中英语教学在我国尚处于探索阶段，未来的道路还很长，作为教师，任重而道远。
关键词：建构主义 英语教学 必要性研究
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0051-01
1 将建构主义教学理论融入课堂教学的必要性
在我国，由于人们对客观规律的认识不足以及受到传统思维的限制，往往出现忽左忽右的偏激现象。这种现象在目前的英语教学中也不同程度地存在着。具体表现主要有以下几点：
1.1 重视语言知识的讲解，忽视语言综合运用能力的训练
很多教师受多年来应试教育的影响，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。认为只要把语言知识讲透，练好，学生成绩就会提高，教学目就达到了。于是整个课堂不是讲授、就是灌输，让学生大量地做题、机械地训练。导致英语课被上成了语法课，语言知识课。学生满脑子都是僵化的英语知识，英语语法。这些知识与学生的语言应用实际脱离，对学生英语运用能力的提高没有帮助，背离了英语学习的实质。交谈中教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。认为只有重视了知识讲解，中考才会出成绩，才会对得起学生，对得起家长。岂不知这样做已经使多少学生讨厌英语并放弃了英语学习。
1.2 听、说、读、写能力没有均衡发展
教师往往被考试成绩所左右，只要考试不考或考得少就很少训练。“说”被无限期的搁置，“听”仅停留于表面，“读”与“写”却被异常重视。导致学生学到的是“哑巴英语”和“聋子英语”。不均衡的教学理念极大的挫伤了学生学习英语的积极性，降低了英语学习效率。
2 怎样将建构主义学习理论融入初中英语教学
建构主义强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。这就要求教师在教学中做到以下几点。
2.1 克服对客观规律的认识不足，从旧有的思维和观念中解放出来
在批判过分强调语言知识教学的同时，也很容易忽视语言知识的教学。交际教学法就是在批判传统的语法—翻译教学法的基础上建立起来的，其中一个主要的原因在于传统的教学方法过分地强调语言知识的传授，而忽视了语言技能的培养。但是，当交际教学法被广泛采用的时候，却出现了在课堂上不敢传授语言知识的现象。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，两者之间相互影响、相互促进，英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，尤其是对于把英语作为外语来学习和使用的中国人来说，更是如此。
在重视听说能力培养的同时，很容易忽视读写能力的培养。在长期以来的英语教学中，学生听说能力的培养方面一直是一个薄弱的环节，学生经过了许多年的英语学习之后还是不能进行口头交际，形成了所谓的“哑巴英语”现象。如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是一个亟待解决的问题。但是，我们也应该意识到，重视听说能力的培养，并不意味着可以忽视读写能力。首先，听说能力的提高在很大程度上与读写能力的水平相关，心理语言学的研究成果告诉我们，在语言学习的过程中，需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行加工，进而转化成一定程度的外部语言，而阅读是信息输入的重要途径，也就是说，没有足够量的阅读，要想提高口语能力也是不可能的。另外，读写能力是一个受过良好教育人士的基本标志，文盲与非文盲的一个主要区别在于文盲只能使用一种语言进行听、说的交际活动，而不能进行读、写的活动。听、说、读、写四项技能是一个相辅相成的有机整体，在以往的英语教学中，我们忽视了听说能力的培养，在纠正这一错误倾向的同时，也要注意不要走向另一个极端。我们解决“哑巴英语”“聋子英语”的同时，也要避免产生“文盲英语”的现象。
2.2 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者
教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。在此过程中，教师应该和学生建立起彼此信任、互相促進的良好师生关系，打破老师总是“高高在上”的印象，塑造全新的教师形象，拉近和学生的心理距离，努力成为学生的良师益友。
2.3 教师在教学中强调以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用
明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：
要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
将建构主义学习理论引入初中英语教学在我国尚处于探索阶段，未来的道路还很长，作为教师，任重而道远。