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摘 要：新课程改革的背景下，学生的主体性地位得到了确定，学生在课堂上发挥的作用越来越重要。在小学数学教学中，学生与教师默契配合，才能保证教师可以将自己所做的课程设计较好地教授给学生，同时在学生的积极参与之下，与学生达到思维的碰撞，从而围绕教学核心，传授给学生更为丰富的教学内容，让学生在数学课堂上不断发现和探索，让数学课堂充满生命力，达到高效生成。
关键词：小学数学；课堂教学；有效生成
课堂教学的动态生成是指师生之间相互配合，在沟通与合作中，实现思维的碰撞，互相激发潜力，以一种更为饱满的状态来完成课堂教学与学习，并能够超出教师预期地互相传递更多的有价值的信息，让课堂教学内容更加充实，学生得到更为全面的提高。但在实际教学过程中，部分教师不能正确理解有效生成的概念，在教学中没能针对学生的表现作出生成，或者没有及时把握好时机，错过了有效生成。因此教师需要更为全面地认识“生成”，并能够从小学阶段起，鼓励学生思考，加强师生互动，让课堂教学更加精彩，实现有效生成。
一、 创设和谐自由的生成环境
学生在课堂教学中发挥了最为重要的作用，小学数学课堂教学能否达成有效生成，与学生能否积极配合教师完成教学任务有着密切的联系。因此教师需要为学生创设一个相对和谐自由的学习环境，让学生能够在课堂上主动思考，积极发言，配合教师高效地推进教学任务。这就要求教师能够在日常教学中能够凸显自身具有亲和力的一面，能够运用亲切的语言与学生沟通，在学生回答问题时可以及时给学生以鼓励或者指导，让小学生认识到在课上回答问题可以获得教师的肯定，从而拉近师生之间的距离，让更多的學生积极地发表个人见解，并能够让双方更为默契地配合。这样教师才能够根据学生的听讲状态和知识接受情况来及时调整上课内容，并针对学生出现的问题作出详细的讲解，同时也可以结合学生的答案做出数学教学内容的拓展，为数学课堂教学的有效生成打好基础。
例如《倍的认识》这一课，教师可以通过课本上兔子和萝卜的案例来引出“倍”的概念。之后教师需要鼓励学生去举例说明自己在日常生活中接触到的与“倍”相关的事例，介绍给其他同学，而教师则可以根据学生所举的例子再详细讲解“倍”的概念，特别是可以让学生利用倍数关系来说明所举案例中事物在数量上存在的关系。这样在师生之间的默契配合之下，教师可以将数学课堂与实际生活联系到一起，学生可以从课本上的立体出发发散思维，联想到更多的与数学知识相关的内容，从而为数学学科的生成教学提供了可能，帮助教师确定一个更为合理的生成教学的方向。
二、 善于临场应变偶发生成
师生之间、学生之间的互动是生成教学的基础，因而需要教师重视课上交流，让师生之间互相理解，更为高效地配合开展教学活动。在此过程中，教师需要提升自身的临场应变能力，能够结合学生的发言，针对一些偶发性状况，为学生做出合理的生成，传递给学生一些与教学内容相关的拓展性知识，帮助学生开阔眼界，丰富学生的知识面。因此教师在备课过程中应当更为全面地去分析教学案例和练习题目，结合学生的实际情况，对学生在课上可能会做出的发言做出预测。同时教师还需要结合课上所传授的内容，查阅足够的资料，将与之相关的知识点做出整理。而在课上与学生互动过程中，教师需要集中注意力来听取学生的发言，观察学生在课上的表现，从而能够针对学生实际知识的接受情况，随机应变地去处理学生在课堂上出现的问题，并适当地做出相应的拓展，从一个知识点来生成出多种内容。
例如《平行四边形与梯形》一课，需要学生认识同一平面上线段之间直线之间存在的平行与垂直的关系，并以此为基础来认识平行四边形和梯形。而学生在学习这部分知识时，有些同学缺少几何图形的意识，不能形象地认识平行和垂直的概念，此时教师就需要及时针对学生的情况，向学生列举日常生活中常见的一些平行四边形和梯形，帮助学生去形象地认识数学知识。而有些同学由于数学思维比较活跃，已经初步认识到平面图形和立体图形之间存在不同，教师此时就可以适当地让学生接触立体图形的概念，让学生初步具备空间意识，为其今后的数学学习打好基础。这样教师结合学生在课上的表现，针对偶发事件临场应变，做出有价值的教学拓展，让学生的思维更加活跃，实现了有效的生成。
三、 重视错误引导学生生成
小学生由于缺少足够的逻辑思维能力以及生活经验，在数学学习中很容易出现错误。而教师则需要重视学生出现的错误，并以此为契机向学生强调知识点和重难点内容，并适当地转换多种教学方法来加深学生对相关知识与技能的理解，从而保证学生能够解决在课堂学习中出现的问题，并为学生接受新的知识奠定基础，从学生出现的错误出发，实现课堂教学的有效生成，比如学生在计算出现错误时，教师可以先让学生熟悉乘法口诀、运算法则等基础知识，并适当传授给学生一些估算法和速算法，让学生在完成计算之后，学会验算，提升学生计算的准确度。同时学生接触到了课本上没有的估算法和速算法，能够丰富学生对数学知识的认识，并传授给了学生更多的可以应用到数学计算之中的技巧，提升了学生的计算能力。这样教师就做到了从学生出现的问题入手，帮助学生开拓思路，实现生成教学。
在小学数学教学中，教师可以为学生创设和谐自由的教学环境，善于临场应变促发偶发生成，并重视错误引导学生生成，从而在数学教学中锻炼学生的思维能力，提升小学生的数学素养，达到课堂教学的有效生成。
参考文献：
[1] 刘敏.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].科技创新导报，2015，（13）：142 144.
[2] 周建国.小学数学教学中“有效生成”的实践与思考[J].科教导刊（中旬刊），2013，（03）：136-137.
作者简介：张志华，福建省漳州市南靖县高新园区中心小学。
关键词：小学数学；课堂教学；有效生成
课堂教学的动态生成是指师生之间相互配合，在沟通与合作中，实现思维的碰撞，互相激发潜力，以一种更为饱满的状态来完成课堂教学与学习，并能够超出教师预期地互相传递更多的有价值的信息，让课堂教学内容更加充实，学生得到更为全面的提高。但在实际教学过程中，部分教师不能正确理解有效生成的概念，在教学中没能针对学生的表现作出生成，或者没有及时把握好时机，错过了有效生成。因此教师需要更为全面地认识“生成”，并能够从小学阶段起，鼓励学生思考，加强师生互动，让课堂教学更加精彩，实现有效生成。
一、 创设和谐自由的生成环境
学生在课堂教学中发挥了最为重要的作用，小学数学课堂教学能否达成有效生成，与学生能否积极配合教师完成教学任务有着密切的联系。因此教师需要为学生创设一个相对和谐自由的学习环境，让学生能够在课堂上主动思考，积极发言，配合教师高效地推进教学任务。这就要求教师能够在日常教学中能够凸显自身具有亲和力的一面，能够运用亲切的语言与学生沟通，在学生回答问题时可以及时给学生以鼓励或者指导，让小学生认识到在课上回答问题可以获得教师的肯定，从而拉近师生之间的距离，让更多的學生积极地发表个人见解，并能够让双方更为默契地配合。这样教师才能够根据学生的听讲状态和知识接受情况来及时调整上课内容，并针对学生出现的问题作出详细的讲解，同时也可以结合学生的答案做出数学教学内容的拓展，为数学课堂教学的有效生成打好基础。
例如《倍的认识》这一课，教师可以通过课本上兔子和萝卜的案例来引出“倍”的概念。之后教师需要鼓励学生去举例说明自己在日常生活中接触到的与“倍”相关的事例，介绍给其他同学，而教师则可以根据学生所举的例子再详细讲解“倍”的概念，特别是可以让学生利用倍数关系来说明所举案例中事物在数量上存在的关系。这样在师生之间的默契配合之下，教师可以将数学课堂与实际生活联系到一起，学生可以从课本上的立体出发发散思维，联想到更多的与数学知识相关的内容，从而为数学学科的生成教学提供了可能，帮助教师确定一个更为合理的生成教学的方向。
二、 善于临场应变偶发生成
师生之间、学生之间的互动是生成教学的基础，因而需要教师重视课上交流，让师生之间互相理解，更为高效地配合开展教学活动。在此过程中，教师需要提升自身的临场应变能力，能够结合学生的发言，针对一些偶发性状况，为学生做出合理的生成，传递给学生一些与教学内容相关的拓展性知识，帮助学生开阔眼界，丰富学生的知识面。因此教师在备课过程中应当更为全面地去分析教学案例和练习题目，结合学生的实际情况，对学生在课上可能会做出的发言做出预测。同时教师还需要结合课上所传授的内容，查阅足够的资料，将与之相关的知识点做出整理。而在课上与学生互动过程中，教师需要集中注意力来听取学生的发言，观察学生在课上的表现，从而能够针对学生实际知识的接受情况，随机应变地去处理学生在课堂上出现的问题，并适当地做出相应的拓展，从一个知识点来生成出多种内容。
例如《平行四边形与梯形》一课，需要学生认识同一平面上线段之间直线之间存在的平行与垂直的关系，并以此为基础来认识平行四边形和梯形。而学生在学习这部分知识时，有些同学缺少几何图形的意识，不能形象地认识平行和垂直的概念，此时教师就需要及时针对学生的情况，向学生列举日常生活中常见的一些平行四边形和梯形，帮助学生去形象地认识数学知识。而有些同学由于数学思维比较活跃，已经初步认识到平面图形和立体图形之间存在不同，教师此时就可以适当地让学生接触立体图形的概念，让学生初步具备空间意识，为其今后的数学学习打好基础。这样教师结合学生在课上的表现，针对偶发事件临场应变，做出有价值的教学拓展，让学生的思维更加活跃，实现了有效的生成。
三、 重视错误引导学生生成
小学生由于缺少足够的逻辑思维能力以及生活经验，在数学学习中很容易出现错误。而教师则需要重视学生出现的错误，并以此为契机向学生强调知识点和重难点内容，并适当地转换多种教学方法来加深学生对相关知识与技能的理解，从而保证学生能够解决在课堂学习中出现的问题，并为学生接受新的知识奠定基础，从学生出现的错误出发，实现课堂教学的有效生成，比如学生在计算出现错误时，教师可以先让学生熟悉乘法口诀、运算法则等基础知识，并适当传授给学生一些估算法和速算法，让学生在完成计算之后，学会验算，提升学生计算的准确度。同时学生接触到了课本上没有的估算法和速算法，能够丰富学生对数学知识的认识，并传授给了学生更多的可以应用到数学计算之中的技巧，提升了学生的计算能力。这样教师就做到了从学生出现的问题入手，帮助学生开拓思路，实现生成教学。
在小学数学教学中，教师可以为学生创设和谐自由的教学环境，善于临场应变促发偶发生成，并重视错误引导学生生成，从而在数学教学中锻炼学生的思维能力，提升小学生的数学素养，达到课堂教学的有效生成。
参考文献：
[1] 刘敏.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].科技创新导报，2015，（13）：142 144.
[2] 周建国.小学数学教学中“有效生成”的实践与思考[J].科教导刊（中旬刊），2013，（03）：136-137.
作者简介：张志华，福建省漳州市南靖县高新园区中心小学。