基于“顿悟”的高中政治学习指导策略研究

来源 :中学课程辅导·教师通讯 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zboboz
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【内容摘要】深化学生对于教学内容的理解与领会是高中政治课程教学中非常重要的教学目标,想要让学生更好的在课堂上实现对于知识的“顿悟”,教师要注重教学方法的合理选择。教师可以透过认知冲突的创设来激发学生的思维,也可以通过关联性问题障碍的设置来锻炼学生的问题理解与分析能力,这些都是帮助学生更好的实现对于知识“顿悟”的基础。同时,教师还可以引导学生更好的探寻“顿悟”式的学习方式,这同样能够帮助学生在课堂上有更多收获。
  【关键词】顿悟 高中 政治 学习 指导策略
  政治课程的教学中增强学生对于知识点的理解与领会非常重要,教师如果能够透过有效的教学引导让学生实现“顿悟”,这无疑是对于教学效率的一种极大提升。教师要注重课堂上对于学生的引导与启发,要深化对于学生思维能力的培养。只有让学生具备更好的问题的理解与分析能力,这样才能够给学生的“顿悟”创设良好的基础,同时,这也是深化学生对于知识的领会的一种有效的教学模式。
  一、创设启发思维的认知冲突
  让学生实现对于某些知识点的“顿悟”,这需要教师给大家创设好的学习条件与教学氛围。首先,教师要善于创设启发学生思维的认知冲突,可以透过一些不一样的思考问题的方式与视角来活跃学生思维,让大家对于教学内容能够有深层次挖掘与领会。对于高中阶段的政治课程的教学过程而言,方法的选择非常重要。课本中的很多内容都具备一定的思维性,并且需要学生具有相关的背景知识与社会常识来加以理解。在这些知识的辅助下往往能够让学生展开很好的问题探究,并且让大家逐渐实现对于知识的习得。教师要善于创设一些新颖的认知冲突,要透过有针对性的问题的提出来引发学生更深入的对于相关问题的思考。这不仅能够给学生的“顿悟”创设很好的前提条件,这也是深化学生的知识领会的过程所在。
  如,学习“价值”概念的过程中,教师可以在学生了解“价值”定义后,呈现“野外无人知晓的果实有价值吗?鸦片有价值吗?”这样的问题情境,使学生对原“价值”概念的认知结构出现动摇,进而引发思考。再如,学习“人的价值”时,以“感动中国”人物、名人及贪污犯等信息“轰击”学生思维,以“你的幼年、青壮年、老年等各个阶段的价值何在”等问题“撬动”学生固有观念,也可使其有所触动。这些非常有意思的问题的创设不仅极大的对于学生的原有认知形成了挑战,这也会促使学生从不同的角度来理解与思考问题,并且会让学生对于很好内容形成更深刻的领会。这才是“顿悟”教学应当有的策略,这也是不断拓宽学生的思维,让学生对于相关教学内容能够形成更为深刻的认知的教学过程所在。
  二、设置关联性的问题障碍
  “顿悟”教学的关键在于对于学生思维的激发,要让学生透过问题的表象挖掘到问题的内核,这也是保障学生从更深的层面获知教学知识点的方式所在。教师可以结合相关教学内容创设关联性的问题障碍,这往往能够收获很好的教学成果,并且能够促进教学内容的拓宽与延伸。课本中探讨的很多话题都是一些很富争议的社会问题,而对于这些问题的探究往往又是对于学生思维能力的一种很有效的锻炼。教师可以透过问题的发散与延伸来考察学生的问题分析能力,并且让学生在过程中实现“顿悟”,深化对于知识的理解与掌握。
  例如,教学《人民代表大会:国家权力机关》一课时,教师可以设置如下思考问题:①从国家、省、市三个层面上画“人民行使国家权力”(即国家的一切权力属于人民)示意图,并比较全国人大、省级人大之间的共同点和不同点。②某市河流污染严重,民众怨声载道,作为人大代表的你能够怎么办?③某小区出行道路困难,有居民想联系人大代表反映,但苦于不知本市人大代表是谁、在哪里。作为人大代表的你应该怎么办?这些问题很好的对于课本知识进行了发散与延伸,并且将课本中的内容灵活的展开了应用。学生在思考这些问题的过程中不仅需要对于理论知识有很好的认知,也需要学生能够结合具体的问题背景做深入剖析。这将会帮助学生更好的掌握与应用这些知识点,这同样是“顿悟”教学的优越性所在。
  三、引导学生探寻顿悟式学习模式
  想要深化学生对于知识的领悟能力,让更多学生能够实现对于教学内容的“顿悟”,这需要教师引导学生更好的探寻“顿悟”式的学习方式。教师可以结合具体的教学主题或者是思考问题来让学生找到正确的问题剖析的突破口,以及问题探析的方法与过程。只有让学生慢慢摸索到正确的问题的分析方式,学生才能够找到更有效的学习方法,并且在深入的问题剖析的过程中实现对于知识的“顿悟”,这才是课堂上应当收获的教学成效。
  如,要使学生理解《储蓄存款和商业银行》中“商业银行的作用”这一知识点,可以以“2008~2014年我国货币政策变化情况”为问题情境。对此,学生的提问五花八门。教师可以综合学生的各种提问选取有代表性的展开探讨,最后选取了“为什么货币政策调整这么频繁”这一有效提问。教师可以以这个问题为研讨对象引导学生从“存款与人们的收入”、“人们的收入与国民经济”、“银行里的存款与市场上流通的货币量”三方面关系开展探究。最终经过大家的努力,学生探究拓展到国家宏观调控与商业银行的关系。这样就很好的抓住了知识教学的核心,并且领会到问题的根本,这也是“顿悟”过程的最终实现。
其他文献
【内容摘要】基础教育深化改革到了今天,学校教育一直深受应试教育的影响,在中考指挥棒的指引下,初中数学课堂死气沉沉,毫无活力可言,这对完成教学任务、培养学生可持续发展、树立学生终身数学的意识极为不利。  【关键词】新课标 初中数学 课堂活力  数学作为一门基础学科,承担着开启学生抽象思维、培养学生创新意识的重要功能。新课标指出:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是
教育部《普通高中英语课程标准》明确指出:英语课程要面向全体学生,注重素质教育;要把英语教学与情感教育有机结合起来,创设各种合作学习的活动;要特别关注学习有困难的学生。一般来说,英语学困生是指在英语学习中存在较大困难,对英语学习缺乏较多的兴趣和热情,没有养成良好的英语学习习惯,不能有效地完成学习目标且经常各项检测不能达标的学生。笔者在一所农村中学任教,调查发现农村高中英语学困生的现象尤为严重。  笔
前两天偶然看到中央电视台曾在2010年《朝闻天下》节目推出的专题《我的这五年》,每天讲述一个故事,关注普通人的中国梦。分享着一个个感人至深的故事,突然想到了我自己,不知不觉中,已经跌跌撞撞地做了14年的班主任工作。从刚走出校门的踌躇满志,到如今的谨言慎行,回首这些年中的点点滴滴,我也来讲述自己的两个小故事。  真诚是一种勇敢  工作的第十个年头,唯一一次和学生的冲突竟然发生在课堂上。那是周六的语文
【内容摘要】地理学科是高中文科教学体系的重要一环,也是文科教学体系中对于理论逻辑思维教学要求较高的学科。因此,在进行高中地理教学的过程中,要充分的意识到地理学科和其他文科学科的差异之所在,不断进行对高中地理教学体系的强化研究。与此同时,还要充分的结合新课改对于高中地理教学的性要求,力求通过进行新课程标准要求的深度剖析研究,完善现有的高中地理课堂教学体系,进而有效提升高中地理教学效率,保证高中生可以
【内容摘要】传统的历史课堂注重教师的地位,学生是被教师压制的对象。所有的教学任务和课堂作业都是教师做主,学生没有发挥自己想法的余地,这种方式非常不利于教育的进步。学生不仅不能够快速地去理解相应的历史信息,更无法让自己的创新思维得到开发。“异步”教学法则改变了这种落后的现象,将学生的地位作为教学的重点,学生的自主发展才是历史教学的重点。  【关键词】高中历史 “异步”教学法 课堂效率  “异步”教学
【内容摘要】培养创新精神,应始于学生问题意识的激发。教师通过多种手段和方法,引导学生能问、敢问进而想问、善问、乐问,逐渐激发和唤醒学生的问题意识,进而实现思维的拓展、能力的创新。让学生能问是产生问题意识的基础,敢问是形成问题意识的前提,想问是培养问题意识的起点,善问是促使问题意识形成的核心,乐问是培养问题意识的关键。  【关键词】问题意识 创新能力 激发提高  前不久卸任的南方科技大学校长朱清时曾
素质教育,它永远是一个崭新的话题,它具有与时代发展同步的特征,其根本的宗旨就是提高学生的整体素养。就当前社会大形势来讲,关注和爱护我们生存的环境,已成为全球共同关注的一大焦点,现今环境恶化已经严重制约人类的生存和发展,但面对被我们人类自己逐步蚕食的家园,人们的环保意识依旧淡薄、环保行为依旧“冷漠”。我国自83年就把“环保”列为基本国策之一,同时建议在中小学课程教育中逐步涉及、渗透环保教育,使每个人
【内容摘要】通过对钨丝企业调研,提出一种新型钨丝抽丝机装置——钨丝同步抽丝机。该装置由机械部分、电气部分、PLC构成,其中以PLC为核心,各电气部分控制排丝电动机作自动往返运行,步进电动机作绕丝运行,电路有断丝报警装置和绕丝完成自动停机且报警装置。  【关键词】钨丝同步抽丝机 PLC 编程 排丝 同步电动机  一、研究背景  随着经济的快速发展,各行各业对钨丝的需求和性能要求也越来越高。我国钨丝企
培根说过,“一个民族的天才、智慧和精神寓于它的谚语之中。”谚语被誉为语言中的“盐”,是人民智慧和艺术才华的结晶。英语谚语精辟深邃,能阐发真理,启迪来者,陶冶性情,激励上进。初中英语课堂上适当地运用一些谚语,既可激发学生学习英语的兴趣,又能培养良好的情感态度和教育观,使英语课堂焕发生机和活力。  一、巧立规矩,规范教学  接手一个新的班级,老师对自己的学生基本都会有一些要求。很多同学在第一节课,对新
高三文言文教学的目标是培养学生解答课外文言文的能力,而要解答好课外文言文试题,读懂文本成为最关键的一步。如何才能培养并提高高三学生阅读课外文言文的能力呢?如果我们采用传统的教学方式,“教师拼命讲,学生拼命记”,我想只能是事倍功半,学生提不起对课外文言文的阅读兴趣,也不能很好地掌握阅读课外文言文的方法。因此我认为应该培养学生的自主阅读能力,让学生主动与文本对话,以期收到良好的教学效果。  一、激趣导